摘要：本文从教学实践出发，在分析数学作业传统批改方法的基础上提出了具体改革措施。
　　关键词：数学 作业 批改 方法
　　
　　长期以来，人们已习惯数学作业的传统批改方法，即教师每次对学生的作业全部“精批细改”，很少分析数学作业传统批改方法的弊端。鉴于此，就这一问题谈自己两方面的看法。
　　一、对数学作业传统批改方法的分析
　　对数学作业传统批改方法我们应作认真分析，既要看到优点，也要找出其弊端。
　　优点是：第一，能深人了解学生的学习情况。教学实践证明，教师平时深入班上了解学生情况不够全面，课堂获得的反馈信息量小，可靠程度低，对吸收的有限信息教师也难作出适当及时的教学调节，而通过作业的“精批细改”能较全面地了解学生当日知识详细掌握情况，从而及时准确地进行教学凋节，尽快地将教师获得的信息反馈给学生。第二，有利于减轻学生的学习负担，由于学生的作业全部教师“精批细改”，学生完成作业之后不需再在作业上花费时间。
　　弊端是：第一、教师花费时间过多，不利于教师备课和业务水平的提高。众所周知，在校所有的课程中，数学作业最多，学生每天做，教师每天改，若一个教师带两个以上的班级的课，每班按50人算，每次要改50本以上作业得花2—3小时，有时会更多，由于教师每天既要上课、辅导，处理相关得一些行政事务，又要花大量时间批改作业，用于备课自修得时间就很少了，其结果既影响教师提高业务水平，难以保证课堂教学质量，又加重了教师负担，形成了恶性循环。笫二、教师包办得作法不利于培养学生的自我判断能力。我们知道，教师包办批改作业的错误，对于那些学习自觉性较差或靠抄袭别人作业的学生起不到应起的作用。发还作业之后，他们不仔细翻看教师辛勤劳动的成果，只看批改的结果如何，他们见“×”、“√”号，也不追究其原因。即使就是对于学习自觉性较强的学生来说，教师包办批改作业也只能起到使学生知道正确答案是什么的作用。缺乏启发性，久而久之，有碍学生自我判断能力的提高。
　　二、数学作业批改方法的改革
　　对一般类型的作业适宜采用以下两种方法。
　　l、课内完成作业，随即校对
　　这种批改方法要求教师在课堂教学中简化教学过程，坚持精讲、讲清概念、突出重点、抓住关键，同时注意引导学生积极思维，使平时半小时的讲授新课时间压缩到15—20分钟左右，待做一些必要的练习题后，课堂其余时间留给学生做作业，并随即在课堂校对，课后教师通过抽批部分好、中、差学生的作业掌握当天课堂教学及学生完成作业情况，并将所获信息及时反馈给学生。
　　2、提倡学生互批互改，教师抽样检查评比
　　这种批改方式的具体作法是将全班按前、后、左、右座次划分成6—8个批改小组，每组5—6人，每组中选2—3人基础和成绩较好的同学担任领批成员。每日的作业由l带3进行批改本组作业，且批改者隔日轮换。教师对学生的批改不能撒手不管，而要组织和指导好学生的互批互改，对各批改小组批改过的作业进行抽查、复批、评比。开始教师抽批的作业数量应不少于全班人数一半，待学生基本掌握了这种方法之后，可视作业的难易程度适当减少批改的数量，但每次必改小组内承担改作业学生的作业。这样做的好处是：首先，能发挥学生的主观能动性，变被动为主动；其次，通过互批互改能逐步提高学生的判断能力，分析能力；再次，能开阔学生的解题思路，通过互批互改，同学之间往往得出一题多解，提供了同学之间互相学习，取长补短的方便，有利于不断提高数学作业的质量。
　　总之，用什么方式批改数学作业才能达到最理想的效果，是当前数学教学改革中研究的重要课题之一。