义务教育阶段语文教学的一个重要目标就是要培养学生独立、自主的学习习惯和能力。自主学习有别于他主的、被动的、机械的学习,是学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种学习方式。在语文教学中,如何指导学生进行自主学习呢?
　　一、更新观念,做好角色定位
　　新课程改革后,在语文课堂教学中,“自主”、“合作”、“探究”等词语的使用频率明显提高,学生的主体地位得到空前的重视。当我们在为课改带来的新气象击节叫好时,似乎也听到一些不和谐的音符,部分教师的课堂教学又表现出另一种令人担心的倾向。他们为了追求课堂的热闹,把目光放在了教学的形式上,自己在课堂上反而无所适从,不知干什么,忘记了自身组织者的角色。《语文课程标准》明确规定:“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者。”可见,教者要做好角色定位。学生自主合作有困惑时,教者要适时地点拨、调控,“放羊式”的任学生自主讨论绝不是自主学习。
　　二、改革教法,激发自主热情
　　教案设计应有弹性,把课堂还给学生,让他们有充足的探究时空,发挥其主观能动性。凡是预习已掌握的内容,课上尽量不讲;能读懂的内容,就放手让学生去读、去思、去探索。如我在教学《船长》一课时说:“哈尔威船长给你留下了怎样的印象?”学生纷纷回答:“哈尔威船长是一个临危不惧的人。”“哈尔威船长危难时刻舍己救人。”“哈尔威船长沉着机智、指挥有方。”正当大家为船长的崇高品质而敬佩时,一位学生举手发言:“我认为,哈尔威船长没有尽到自己的职责,因为作为一名船长,他撞船了,这是责任事故。”我立即肯定了这位学生善于思考、敢于发表自己的意见,然后趁热打铁,引导学生再读课文,深入理解文章内容,感悟人物形象。学生自读课文后畅所欲言,气氛异常活跃。由于把学习的主动权还给了学生,学生主宰了课堂,兴趣浓了,求知欲更旺了。
　　三、营造氛围,搭建自主平台
　　首先,要建立良好的师生关系。教师既能做学生的师长,又能以朋友的身份,走进学生中间,去倾听他们的心声。如在对《蜗牛的奖杯》一文的学习过程中,当蜗牛捧走了冠军奖杯,得意洋洋时,可让学生扮演蜗牛,表现出蜗牛当时的心情。教师可扮作记者来采访冠军:“请问蜗牛先生,你这次得到冠军有什么想法?最想说什么呢?今后有什么打算?”学生的说法很多,有高兴的、骄傲的、继续努力的,也有要庆祝的……教师在肯定的同时,引导学生继续学习课文。这样,学生学习的积极性就被调动起来了。其次,要尊重学生的个性。对缺乏信心、不善于交流的学生,更要主动接近他们,了解他们在学习上的困难,让学生感觉到教师是可信赖的,是真诚的,这样就能达到“亲其师、信其道”的境界。第三,多层面地搭建交互平台。利用黑板报、手抄报、每周的班级新闻发布会、辩论会、百科知识赛、诗词朗诵擂台赛等实践活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,激发学生学语文、用语文的兴趣和习惯。
　　四、指导学法,激励自主探究
　　美国心理学家赫伯·格乔伊指出:“21世纪的文盲不是目不识丁的人,而是那些不会学习的人。”因此,课堂教学不仅要使学生学会,还要使学生会学。首先,指导学生课前预习。“不动笔墨不读书”,划出文中的生字、生词、不理解的句子,试着说出课文的主要内容等。或借助工具书,或自主查阅搜集相关的资料,解决上述问题,为课堂学习打下基础。其次,指导学生发问。爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此。要着眼于培养学生发现问题、解决问题,再生成问题的意识。譬如,教学《船长》一文时,首先出示阅读提示:船长在组织自救的过程中,一共下达了几次命令?在什么情况下下达的?引导学生深入地思考、发问,做适当的批注。这样,让学生触摸文本,把阅读发现的主动权、时间的支配权和空间占有权还给学生,然后,组织学生交流阅读的感受,达到互助互补、互激互促的效果。
　　五、自我评价,享受自主乐趣
　　新课标在课程评价体系上,确立了学生是课程评价主体的地位。这为学生学会尊重他人、欣赏他人及被他人尊重、欣赏提供了一个交互的平台。有了这一个平台,课堂精彩纷呈:“这一问题我认为应该这样答……因为……”“我还想补充一点……”“老师,读《长江之歌》一课,我觉得读得还行,因为我读出了对祖国河山的热爱之情……”这既增强了学生合作的精神,又培养了取长补短的学习能力。在这过程中,教师要对富有创新的评价给予肯定;对标新立异的学生予以保护;对语言受阻的学生及时鼓励。这样,让每一位学生都有获得成功的机会,都能在评价中享受学习的快乐,在快乐的评价中体会成功的喜悦。
　　总之,教师不仅肩负着“传道、授业、解惑”的任务,而且担负着培养学生学会学习的重要任务。在教学中,教师要本着“以人为本”的教学理念,倡导学生主动参与、乐于思考,体验在探究中获得新知和能力的乐趣。只要持之以恒,学生自主性学习能力就一定能得到发展。
　　(责编侯艳星)