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摘 要：文章阐述了演示实验在物理教学中的重要性，说明了演示实验在物理教学过程中的关注点，对如何发挥演示实验的作用，如何培养学生的学习兴趣、提高学生的学科学习能力、找到正确的学习方法等方面，有一定的指导作用。
关键词：演示实验 兴趣 能力 直观 启发
在物理教学中，实验是最活跃、最具生命力的部分。特别是演示实验，更能激发学生学习物理的积极性，能化抽象为具体、化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。它能引导学生观察、思考，配合讲授使学生能更好地理解、掌握物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
一、利于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对内容感兴趣，才会产生学习的欲望。在这一点上，演示实验的效果最好。例如大气压强的覆杯实验：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。这时，老师适时地问学生：“当我把手移开后，会有什么现象？”学生肯定好奇，期待结果。在所有学生的注意力完全被吸引后，老师松开手，学生会惊喜地发现，塑料片被“吸”住了！这时，学生怀揣惊讶，就会兴趣盎然地学习这一章节的内容。直观实验，对激发学生浓厚的学习兴趣起着积极的作用。
二、利于学生理解记忆
初中物理有很多知识是比较抽象的。在教学中，教师要尽可能多地想办法，把这些抽象的东西形象化；要想方设法为学生创设直观的“物理教学情境”，使学生在“物理情境”中体会、理解物理概念，掌握物理规律。对刚接触物理的学生来说，他们普遍认为物理难学。其实物理难就难在学生头脑中缺乏直观的“物理情境”，对物理概念、规律难以准确、深刻理解；同时，“物理情境”的缺乏影响了对物理知识的学习，影响了分析问题和解决问题的思维方式。因此，在物理教学中如何给学生创设体验、寻找、再现“物理情境”，激发学生的兴趣和求知欲，培养学生形象思维、抽象思维、创造性思维的能力，应该是物理教师长期探索和研究的课题。在这一方面，演示实验不仅能验证物理概念、物理规律和物理过程，同时具有直观性、真实性、趣味性的特点，在激发学生学习兴趣的同时，给学生直观的形象感，有利于学生对所学知识的理解和记忆。
三、利于学生认识规律
笔者认为，物理课堂教学中，老师要善于运用演示实验展示物理现象，特别是学生在日常生活中难以见到的或者是与经验相抵触的现象。这样做，不仅能让学生获得丰富的感性认识，还有利于学生建立起正确的物理概念，为认识物理规律奠定基础。例如在讲“压强”这一节内容的时候，老师可以问学生：“魔术师睡在钉子做的床上会不会受伤？”有的学生认为魔术师会被钉子刺得千疮百孔，原因是钉子很尖。到底怎么样？为了验证部分学生的猜想，老师做了一个演示实验：先把一个装满水的塑料袋放在一个由几颗钉子制成的“小钉床”上，学生观察到塑料袋漏水了；接着，老师又把一个装有相同质量水的塑料袋放在由100多颗钉子制成的“大钉床”上，这时，学生惊奇地发现塑料袋并没有破裂。于是，老师让全班同学讨论刚才实验中出现的现象。经过讨论，学生有了初步的感性认识，然后听老师讲。当老师讲解完压力、受力面积、单位面积与压强的关系的时候，学生顿时恍然大悟：第二次实验过程中，塑料袋没有被刺破的原因，是单位面积上受到的压力很小！这样，学生就直观、正确地建立了压强的概念，掌握了压强反映压力作用效果的内在规律。
四、利于开启学生的思维空间
托兰斯认为，课堂应该给学生更多翱翔的空间，这样才能体现学生是课堂的主人、是学习的主体。笔者认为，在教学过程中，学生不应该成为模仿老师的“机械手”，更不应该成为教师思维的执行者。每个学生都有自己的思维方式，这是由学生的个体差异决定的。作为老师，应该善于创设情境，充分尊重学生的个性差异，找到适合学生个性学习的途径，引导他们独立思考，培养他们的学习主动性，使他们在主动学习中探究规律、完成教学任务。这样，我们的教学才是“以生为本”，才会事半功倍。
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，其最终目的是通过观察启发思维，引导学生在思考、探究、合作中更好地认识客观规律，通过不断的发现，达到发展能力的目的。当生动的演示现象出乎学生的意料时，学生会由自然好奇上升為认知的意识。这样，这种元意识的认知和现实实验认知的矛盾，就自然地升华为思维的动力，从而开启了学生的思维空间。
另外，演示著名的实验，可以激发学生勇于探索的精神，激励他们向科学家学习，培养学生不畏困难、攀登科学高峰的意识品质，从而达到良好的德育渗透效果。
当然，要使演示实验真正达到演示目的，还要注意三点：一是实验现象要明显，变化过程要显著，这样便于学生直观理解和接受；二要实事求是，用负责任的科学态度，客观地展示实验过程，尊重实验结果，从而培养学生实事求是的科学作风；三是精心设计实验步骤，实验要直观地体现“实践——理论——实践”的认知过程，让学生正确掌握事物发展变化的一般规律。
当然，演示实验在物理教学中的作用远不止这几点，随着教学改革的推进和物理学科的发展，演示实验在物理教学中的作用会更广、更重要，还将是教学值得深入研究的主要课题之一。
关键词：演示实验 兴趣 能力 直观 启发
在物理教学中，实验是最活跃、最具生命力的部分。特别是演示实验，更能激发学生学习物理的积极性，能化抽象为具体、化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。它能引导学生观察、思考，配合讲授使学生能更好地理解、掌握物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
一、利于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对内容感兴趣，才会产生学习的欲望。在这一点上，演示实验的效果最好。例如大气压强的覆杯实验：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。这时，老师适时地问学生：“当我把手移开后，会有什么现象？”学生肯定好奇，期待结果。在所有学生的注意力完全被吸引后，老师松开手，学生会惊喜地发现，塑料片被“吸”住了！这时，学生怀揣惊讶，就会兴趣盎然地学习这一章节的内容。直观实验，对激发学生浓厚的学习兴趣起着积极的作用。
二、利于学生理解记忆
初中物理有很多知识是比较抽象的。在教学中，教师要尽可能多地想办法，把这些抽象的东西形象化；要想方设法为学生创设直观的“物理教学情境”，使学生在“物理情境”中体会、理解物理概念，掌握物理规律。对刚接触物理的学生来说，他们普遍认为物理难学。其实物理难就难在学生头脑中缺乏直观的“物理情境”，对物理概念、规律难以准确、深刻理解；同时，“物理情境”的缺乏影响了对物理知识的学习，影响了分析问题和解决问题的思维方式。因此，在物理教学中如何给学生创设体验、寻找、再现“物理情境”，激发学生的兴趣和求知欲，培养学生形象思维、抽象思维、创造性思维的能力，应该是物理教师长期探索和研究的课题。在这一方面，演示实验不仅能验证物理概念、物理规律和物理过程，同时具有直观性、真实性、趣味性的特点，在激发学生学习兴趣的同时，给学生直观的形象感，有利于学生对所学知识的理解和记忆。
三、利于学生认识规律
笔者认为，物理课堂教学中，老师要善于运用演示实验展示物理现象，特别是学生在日常生活中难以见到的或者是与经验相抵触的现象。这样做，不仅能让学生获得丰富的感性认识，还有利于学生建立起正确的物理概念，为认识物理规律奠定基础。例如在讲“压强”这一节内容的时候，老师可以问学生：“魔术师睡在钉子做的床上会不会受伤？”有的学生认为魔术师会被钉子刺得千疮百孔，原因是钉子很尖。到底怎么样？为了验证部分学生的猜想，老师做了一个演示实验：先把一个装满水的塑料袋放在一个由几颗钉子制成的“小钉床”上，学生观察到塑料袋漏水了；接着，老师又把一个装有相同质量水的塑料袋放在由100多颗钉子制成的“大钉床”上，这时，学生惊奇地发现塑料袋并没有破裂。于是，老师让全班同学讨论刚才实验中出现的现象。经过讨论，学生有了初步的感性认识，然后听老师讲。当老师讲解完压力、受力面积、单位面积与压强的关系的时候，学生顿时恍然大悟：第二次实验过程中，塑料袋没有被刺破的原因，是单位面积上受到的压力很小！这样，学生就直观、正确地建立了压强的概念，掌握了压强反映压力作用效果的内在规律。
四、利于开启学生的思维空间
托兰斯认为，课堂应该给学生更多翱翔的空间，这样才能体现学生是课堂的主人、是学习的主体。笔者认为，在教学过程中，学生不应该成为模仿老师的“机械手”，更不应该成为教师思维的执行者。每个学生都有自己的思维方式，这是由学生的个体差异决定的。作为老师，应该善于创设情境，充分尊重学生的个性差异，找到适合学生个性学习的途径，引导他们独立思考，培养他们的学习主动性，使他们在主动学习中探究规律、完成教学任务。这样，我们的教学才是“以生为本”，才会事半功倍。
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，其最终目的是通过观察启发思维，引导学生在思考、探究、合作中更好地认识客观规律，通过不断的发现，达到发展能力的目的。当生动的演示现象出乎学生的意料时，学生会由自然好奇上升為认知的意识。这样，这种元意识的认知和现实实验认知的矛盾，就自然地升华为思维的动力，从而开启了学生的思维空间。
另外，演示著名的实验，可以激发学生勇于探索的精神，激励他们向科学家学习，培养学生不畏困难、攀登科学高峰的意识品质，从而达到良好的德育渗透效果。
当然，要使演示实验真正达到演示目的，还要注意三点：一是实验现象要明显，变化过程要显著，这样便于学生直观理解和接受；二要实事求是，用负责任的科学态度，客观地展示实验过程，尊重实验结果，从而培养学生实事求是的科学作风；三是精心设计实验步骤，实验要直观地体现“实践——理论——实践”的认知过程，让学生正确掌握事物发展变化的一般规律。
当然，演示实验在物理教学中的作用远不止这几点，随着教学改革的推进和物理学科的发展，演示实验在物理教学中的作用会更广、更重要，还将是教学值得深入研究的主要课题之一。