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摘要：当下学生的核心素养问题已经成为教育的热点被大家广泛关注，随着教学改革的不断推进，小学教育越来越重视对学生的综合性培养。项目式教学区别于传统教学的方法，主张学生通力合作，基于真实情景中发现的问题引导学生进行分析，构建学生解决问题和实践创新的能力，帮助学生培养自主研究学习的方法。项目式教学的案例选取需要融合学科教学内容和社会热点事件，能够促进学生与社会的融合，强化学生的综合素质锻炼，最终形成全面培养的目的。
关键词：项目式;教学;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-433
一、引言
小学课程改革的目标是培养学生的个性发展、创新思维、团队合作和自主研究的综合能力，基于课程标准中的关键知识点或重要概念，跨学科的培养学生的综合素养。在传统的课程教学中，小学课堂通常以单向的知识传授为主，课程之间关联性较小，不利于学生对所学知识进行全面的掌握，课程的教学目标与学生的培养目标分离，难以保障学生的全面发展。项目式教学可以串联多学科知识，营造复杂且真实的主题，使学生在日常生活的情景中完成发现问题、分析问题、解决问题和评价问题的开放式研究任务，从而提升自身的综合能力培养。
二、项目式教学的特点
美国巴克教育研究所将项目式学习定义为教学方法[1]。以构建主义理论为指导思想，通过团队合作的方式进行项目任务的实施，在解决的过程中，学生始终围绕项目本身，利用所学的全部知识，通过多个环节的推演，获得全面的能力掌握。与传统的教学方式相比较，项目式教学更加推崇学生的自主研究，强调以学生为主体，重视研究过程中所运用的综合能力，因此项目式教学具有独特性、开放性、团队性的特点。
1.独特性体现在学生的个性表现上，项目式研究主张学生发挥自身优势特色，完成不同的分工任务，充分展示自己的特长。在教学过程中教师仅仅起协调辅助的作用，明确学生的主体地位，更好地使学生表达自主意识。能够培养学生更加自信乐观的心态，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性，创造力和开拓精神的新时代青年人。
2.开放性体现在三个方面，首先项目研究的过程中，项目主题取材于生活中的问题，容易使学生产生代入感和亲切感，研究的内容不再是课本中一字一句的知识点，而是更加全面化的情景任务，因此工作环境是开放的;其次项目研究的手段，学生需要全面的掌握和了解问题，这就促使学生通过多样化的方法获取信息，例如查阅书籍资料、观看视频故事、咨询身边人、实地查看实验等等，在这些过程中，学生不但了解了项目的问题，而且锻炼了全面的能力，包括阅读理解能力、与人沟通能力、综合分析能力、信息整理及归纳总结能力等等，因此工作手段是开放的。
3.团队性体现在人员构成中，项目式教学的人员构成是学生对学生加上学生对教师两种，学生是项目任务的主体，学生需要完成任务的全部过程处理，因此需要学习如何交流表达自己的思想，在矛盾中如何取舍，在困难下如何互相帮助等等;教师是项目任务的主导，引导学生正确合理的确定研究内容，同时帮助学生主动参与社会环境，关注科学探索。教师区别以往的身份特点，与学生共同完成项目的任务活动。
三、项目式教学的设计实践
项目式教学共有六个步骤，分别是确定主题、分析问题、建立评价标准、设计方案、实施方案、评价总结[2]。例如以人教版小学美术“星空的联想”课程主题为项目任务，实践步骤如下：
第一步，确立主题。茫茫宇宙令人神往，美丽的星空让人遐思无限。从古至今，人类从未停止对宇宙、对星空的向往。据统计，宇宙中大约有10万亿个星系。而我们真正认识的恒星少之又少，以介绍一颗恒星为主题进行任务分工，并最终形成汇报。
第二步，分析问题。首先各组需要对选取对象进行确定，结合大家了解的知识，选择一颗最感兴趣并且能够挖掘更多内容的恒星作为标本，列出介绍的主要类别问题。比如恒星的名字，命名时间，命名背后的故事，恒星所处星系等等。
第三步，建立评价标准。教师介入帮助学生共同建立评价标准。主要是对选取的问题进行调整，整合所有组的问题类别。
第四步，设计方案。学生根据确定的问题分工完成，寻找不同的解决方案，合并知识点，完成方案的归纳。在这一步中学生可以在课上课下开放式的寻求解决办法，最终的表达可以是文字、图表等多方面，学生之间相互讨论交流，动手整理等工作能够有效提升学生的综合能力。
第五步，实施方案。根据方案数据信息的整理，完善汇报环节的表达。
第六步，评价总结。教师和学生共同对所有组汇报的方案进行评价，提出建议。为了不让评价归于形式，需要教师提前掌握所有的内容，并且制定详细的评价表，通过不同的评价要求，让学生更加全面的了解评价的意义，为今后的学习奠定良好的基础。
总结：本文从项目式教学的内容出发，探究课程改革的重要手段之一，注重师生教学中的共同互动，培养学生的自主创造能力，引导学生积极调动各学科的知識充分全面的了解并解决事件，在探究实践中展示学生的个性和综合性能力。小学时期学生的思维活跃，传统的教学模式在一定程度上会限制其创作意识的建立，项目式教学强调学生的实践能力，增强学生的创新创作意识，综合多科学的知识，促进学生的全面综合培养。
参考文献
[1]孙其鑫. 小学项目式综合实践活动设计研究[D].浙江师范大学，2020.
[2]彭晓燕.基于项目学习法的小学美术课堂教学模式探讨[J].美术教育研究，2021（11）：174-175.
关键词：项目式;教学;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-433
一、引言
小学课程改革的目标是培养学生的个性发展、创新思维、团队合作和自主研究的综合能力，基于课程标准中的关键知识点或重要概念，跨学科的培养学生的综合素养。在传统的课程教学中，小学课堂通常以单向的知识传授为主，课程之间关联性较小，不利于学生对所学知识进行全面的掌握，课程的教学目标与学生的培养目标分离，难以保障学生的全面发展。项目式教学可以串联多学科知识，营造复杂且真实的主题，使学生在日常生活的情景中完成发现问题、分析问题、解决问题和评价问题的开放式研究任务，从而提升自身的综合能力培养。
二、项目式教学的特点
美国巴克教育研究所将项目式学习定义为教学方法[1]。以构建主义理论为指导思想，通过团队合作的方式进行项目任务的实施，在解决的过程中，学生始终围绕项目本身，利用所学的全部知识，通过多个环节的推演，获得全面的能力掌握。与传统的教学方式相比较，项目式教学更加推崇学生的自主研究，强调以学生为主体，重视研究过程中所运用的综合能力，因此项目式教学具有独特性、开放性、团队性的特点。
1.独特性体现在学生的个性表现上，项目式研究主张学生发挥自身优势特色，完成不同的分工任务，充分展示自己的特长。在教学过程中教师仅仅起协调辅助的作用，明确学生的主体地位，更好地使学生表达自主意识。能够培养学生更加自信乐观的心态，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性，创造力和开拓精神的新时代青年人。
2.开放性体现在三个方面，首先项目研究的过程中，项目主题取材于生活中的问题，容易使学生产生代入感和亲切感，研究的内容不再是课本中一字一句的知识点，而是更加全面化的情景任务，因此工作环境是开放的;其次项目研究的手段，学生需要全面的掌握和了解问题，这就促使学生通过多样化的方法获取信息，例如查阅书籍资料、观看视频故事、咨询身边人、实地查看实验等等，在这些过程中，学生不但了解了项目的问题，而且锻炼了全面的能力，包括阅读理解能力、与人沟通能力、综合分析能力、信息整理及归纳总结能力等等，因此工作手段是开放的。
3.团队性体现在人员构成中，项目式教学的人员构成是学生对学生加上学生对教师两种，学生是项目任务的主体，学生需要完成任务的全部过程处理，因此需要学习如何交流表达自己的思想，在矛盾中如何取舍，在困难下如何互相帮助等等;教师是项目任务的主导，引导学生正确合理的确定研究内容，同时帮助学生主动参与社会环境，关注科学探索。教师区别以往的身份特点，与学生共同完成项目的任务活动。
三、项目式教学的设计实践
项目式教学共有六个步骤，分别是确定主题、分析问题、建立评价标准、设计方案、实施方案、评价总结[2]。例如以人教版小学美术“星空的联想”课程主题为项目任务，实践步骤如下：
第一步，确立主题。茫茫宇宙令人神往，美丽的星空让人遐思无限。从古至今，人类从未停止对宇宙、对星空的向往。据统计，宇宙中大约有10万亿个星系。而我们真正认识的恒星少之又少，以介绍一颗恒星为主题进行任务分工，并最终形成汇报。
第二步，分析问题。首先各组需要对选取对象进行确定，结合大家了解的知识，选择一颗最感兴趣并且能够挖掘更多内容的恒星作为标本，列出介绍的主要类别问题。比如恒星的名字，命名时间，命名背后的故事，恒星所处星系等等。
第三步，建立评价标准。教师介入帮助学生共同建立评价标准。主要是对选取的问题进行调整，整合所有组的问题类别。
第四步，设计方案。学生根据确定的问题分工完成，寻找不同的解决方案，合并知识点，完成方案的归纳。在这一步中学生可以在课上课下开放式的寻求解决办法，最终的表达可以是文字、图表等多方面，学生之间相互讨论交流，动手整理等工作能够有效提升学生的综合能力。
第五步，实施方案。根据方案数据信息的整理，完善汇报环节的表达。
第六步，评价总结。教师和学生共同对所有组汇报的方案进行评价，提出建议。为了不让评价归于形式，需要教师提前掌握所有的内容，并且制定详细的评价表，通过不同的评价要求，让学生更加全面的了解评价的意义，为今后的学习奠定良好的基础。
总结：本文从项目式教学的内容出发，探究课程改革的重要手段之一，注重师生教学中的共同互动，培养学生的自主创造能力，引导学生积极调动各学科的知識充分全面的了解并解决事件，在探究实践中展示学生的个性和综合性能力。小学时期学生的思维活跃，传统的教学模式在一定程度上会限制其创作意识的建立，项目式教学强调学生的实践能力，增强学生的创新创作意识，综合多科学的知识，促进学生的全面综合培养。
参考文献
[1]孙其鑫. 小学项目式综合实践活动设计研究[D].浙江师范大学，2020.
[2]彭晓燕.基于项目学习法的小学美术课堂教学模式探讨[J].美术教育研究，2021（11）：174-175.