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摘要：古诗词是传统文化的代表，古诗词中的一言一句无不耐人寻味，其中对仗的形式、平仄有有致的旋律、精炼简短的语言、丰富多样的意境、充满光辉的人性，无不展现出了中国古诗词独特的古典审美。在高中语文古诗词教学中，教师应带领学生深入的感受、品位、参悟、体会古诗词中的古典审美，这样才能推动学生的诗词学习得到更好的发展。
关键词：高中语文;古诗词;古典审美
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-354
引言：古诗词作为高中语文教学的重要组成部分，是传统文化传承的重要载体，古典审美是古诗词的精髓所在，在核心素养教学背景下，高中语文古诗词教学，教师应该带领学生逐字、逐词、逐句去分析、推敲古诗词，从而促使学生对古诗词的古典审美有更加刻的体悟，感受中国古诗词的魅力所在，本文之中笔者将对高中语文古诗词中的古典审美做出相关研究探讨。
一、把握古诗词中的形式美
古诗词这种形式上的美感，与中国古代人们追求整齐划一的生活秩序的文化基因是密切相关的，展现出的了独特的中国古典审美。如杜甫的《登高》就是彰显中国古诗词形式对仗之美的典范，其中不仅做到了句与句之间的对仗，在同句之中，仍然是相互对仗的，如“风急天高”与“渚清沙白”就形成了工整的对仗，而这种独特的形式对仗之美，则为诗词增添了另一番韵味，会给人一种过目不忘、流连忘返之感。在高中语文古诗词教学中，教师要帮助学生把握中国古诗词这种独特的形式美。
二、品位古诗词中的旋律美
第一，节奏美。节奏作为音乐中不可或缺的组成部分，不同的节奏可以拼湊出不同动人的乐章，显然古诗词之中是具有节奏之美的，这也使古诗词呈现出了不同的韵味。如在阅读古诗词时，不同的断句和节奏可以表达出不同的意境和情感，在教学过程中，教师能够带领学生按照正确的节奏进行古诗词阅读，可以使学生体会到古诗词不同的意境和美感。举这样的一个例子，如在学习苏轼《赤壁赋》这首古诗词时，对于“月/出于/东山之上，徘徊/于/斗牛之间”，这首诗词就应该这样进行断句。这样的断句节奏可以更好的帮助学生领会赤壁的壮美风景，学生犹如身临其境的感受清风徐来的气息，从而让读者和听者融為一体，将诗词的心境感受不断的放大，伴随着这种节奏之美，学生会更好的感受到《赤壁赋》这首诗歌的无穷魅力。
第二，朗诵美。通过朗诵美给学生带来心灵和听觉的震撼之感。如在学习王昌龄《出塞》这首诗歌时，诗歌中所描写的是汉时边关的景象，但诗人却用一种平淡的用词将边塞战乱不息的情景表现出来，这使得诗歌字里行间增添了一种悲伤之感。在学习这首诗歌时，教师应该帮助学生掌握好诗歌的情感，注意读字的抑扬顿挫，同时还可以为学生配上战乱动荡的背景音乐，让学生在朗读诗词的过程中，将诗词恢宏的气势和悲壮的情感衬托出来，这样学生可以更好的体会古诗词当中的朗诵之美，感受古诗词的古典神韵和审美。
三、参悟古诗词中的语言美
古诗词语言精炼含蓄、韵味隽永，在短小的篇幅之中，却没有一个闲字，以少的文字表达出最丰富的内容效果，这就是古诗词语言之美的体现，同时也是古诗词独特的古典审美特色。举这样的一个例子，如贾岛的《题李凝幽居》，其中“僧敲月下门”中的“敲”字，就是诗人贾岛在“推”与“敲”二字之中，反复斟酌，最终确定。而显然，“敲”字要比“推”字更加适合，因此“敲”字暗示门已关闭，与“鸟宿”直接相连，突然的敲门声，打破了寂静的夜，可以更好的衬托出环境的幽静之感。而若是用“推”则达不到这种效果，表现不出月夜访友这种深刻的意蕴，在高中语文古诗词教学中，教师应该带领学生深入的对诗中的字词进行辦析，从而感受诗词之中独特的语言之美的。此外，宋代文学批评家严羽曾经说过“语忌直，意忌浅，脉忌露”，其认为语言除要精炼外，还应该具有一种含有不露、耐人寻味之感，换而言之，诗歌语言不应该是直接叙述的，应该是引而不发、欲说还休的，这样才能给读者更多的留白和回味，而这无疑也是古诗词的古典审美体现。如在学习杜甫《春望》这首诗歌时，其中“城春”“草木深”，就体现出了诗歌语言的“意在言外”，城中虽有春色，但是却人烟稀少，这样的语言运用，更能体现出诗人内心的哀伤，诗人用含而不露的语言，将内心沉痛至深的情感表达了出来，这种语言上的古典审美，无疑是中国诗歌的精髓体现，在高中语文古诗词教学中，教师有必要带领学生深入的参悟古诗词中的语言审美。
四、感受古诗词中的人性美
古诗词独特的古典审美属性，还体现在内核的人性之美上，如宋代诗歌评论家严羽就曾说过“李白的诗歌不是写出来的，而心中的一股气喷涌而出”，这种“气”是李白天生的豪情，也是其人性之中独特的激情。因此在高中语文古诗词教学中，教师不仅要带领学生感受古诗词的画面、意境之美，还应该带领学生深挖古诗词的内核，体会其中独特的人性之美，要让学生聆听诗人的“心音”，体会中国古诗词表达出的独特情怀。如在学习杜牧《阿房宫赋》这首诗歌时，作为咏史怀古诗歌的代表，杜牧在《阿房宫赋》这首诗歌之中表达出了一种自身独特的历史观，通过总结秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，给当世统治者予以警告，表现出一个正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。而这样的人性情怀，在今天同样是适用的。这就是古诗词人性之美的体现，同时也展现出了中国古代文人独特的古典审美价值，在教学中，教师有必要带领学生深挖其中的人性之美。
结论：古诗词是传统文化瑰宝，展现出了古代先哲非凡的创作与智慧。带领学生感受、品位、参悟、体会古诗词中独特的古典审美，可以更好的帮助学生发现古诗词学习的魅力，在今后的高中语文教学中，教师可以从形式美、旋律美、语言美、意境美、人性美几个方面出发，将古诗词中独特的古典审美文化展现出来。
参考文献
[1]孟莉. 中华优秀传统文化融入诗词教学的路径[J]. 文学教育（上），2020，（09）：74-75.
[2]李丽明. 高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J]. 科教导刊（中旬刊），2020，（26）：152-153.
关键词：高中语文;古诗词;古典审美
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-354
引言：古诗词作为高中语文教学的重要组成部分，是传统文化传承的重要载体，古典审美是古诗词的精髓所在，在核心素养教学背景下，高中语文古诗词教学，教师应该带领学生逐字、逐词、逐句去分析、推敲古诗词，从而促使学生对古诗词的古典审美有更加刻的体悟，感受中国古诗词的魅力所在，本文之中笔者将对高中语文古诗词中的古典审美做出相关研究探讨。
一、把握古诗词中的形式美
古诗词这种形式上的美感，与中国古代人们追求整齐划一的生活秩序的文化基因是密切相关的，展现出的了独特的中国古典审美。如杜甫的《登高》就是彰显中国古诗词形式对仗之美的典范，其中不仅做到了句与句之间的对仗，在同句之中，仍然是相互对仗的，如“风急天高”与“渚清沙白”就形成了工整的对仗，而这种独特的形式对仗之美，则为诗词增添了另一番韵味，会给人一种过目不忘、流连忘返之感。在高中语文古诗词教学中，教师要帮助学生把握中国古诗词这种独特的形式美。
二、品位古诗词中的旋律美
第一，节奏美。节奏作为音乐中不可或缺的组成部分，不同的节奏可以拼湊出不同动人的乐章，显然古诗词之中是具有节奏之美的，这也使古诗词呈现出了不同的韵味。如在阅读古诗词时，不同的断句和节奏可以表达出不同的意境和情感，在教学过程中，教师能够带领学生按照正确的节奏进行古诗词阅读，可以使学生体会到古诗词不同的意境和美感。举这样的一个例子，如在学习苏轼《赤壁赋》这首古诗词时，对于“月/出于/东山之上，徘徊/于/斗牛之间”，这首诗词就应该这样进行断句。这样的断句节奏可以更好的帮助学生领会赤壁的壮美风景，学生犹如身临其境的感受清风徐来的气息，从而让读者和听者融為一体，将诗词的心境感受不断的放大，伴随着这种节奏之美，学生会更好的感受到《赤壁赋》这首诗歌的无穷魅力。
第二，朗诵美。通过朗诵美给学生带来心灵和听觉的震撼之感。如在学习王昌龄《出塞》这首诗歌时，诗歌中所描写的是汉时边关的景象，但诗人却用一种平淡的用词将边塞战乱不息的情景表现出来，这使得诗歌字里行间增添了一种悲伤之感。在学习这首诗歌时，教师应该帮助学生掌握好诗歌的情感，注意读字的抑扬顿挫，同时还可以为学生配上战乱动荡的背景音乐，让学生在朗读诗词的过程中，将诗词恢宏的气势和悲壮的情感衬托出来，这样学生可以更好的体会古诗词当中的朗诵之美，感受古诗词的古典神韵和审美。
三、参悟古诗词中的语言美
古诗词语言精炼含蓄、韵味隽永，在短小的篇幅之中，却没有一个闲字，以少的文字表达出最丰富的内容效果，这就是古诗词语言之美的体现，同时也是古诗词独特的古典审美特色。举这样的一个例子，如贾岛的《题李凝幽居》，其中“僧敲月下门”中的“敲”字，就是诗人贾岛在“推”与“敲”二字之中，反复斟酌，最终确定。而显然，“敲”字要比“推”字更加适合，因此“敲”字暗示门已关闭，与“鸟宿”直接相连，突然的敲门声，打破了寂静的夜，可以更好的衬托出环境的幽静之感。而若是用“推”则达不到这种效果，表现不出月夜访友这种深刻的意蕴，在高中语文古诗词教学中，教师应该带领学生深入的对诗中的字词进行辦析，从而感受诗词之中独特的语言之美的。此外，宋代文学批评家严羽曾经说过“语忌直，意忌浅，脉忌露”，其认为语言除要精炼外，还应该具有一种含有不露、耐人寻味之感，换而言之，诗歌语言不应该是直接叙述的，应该是引而不发、欲说还休的，这样才能给读者更多的留白和回味，而这无疑也是古诗词的古典审美体现。如在学习杜甫《春望》这首诗歌时，其中“城春”“草木深”，就体现出了诗歌语言的“意在言外”，城中虽有春色，但是却人烟稀少，这样的语言运用，更能体现出诗人内心的哀伤，诗人用含而不露的语言，将内心沉痛至深的情感表达了出来，这种语言上的古典审美，无疑是中国诗歌的精髓体现，在高中语文古诗词教学中，教师有必要带领学生深入的参悟古诗词中的语言审美。
四、感受古诗词中的人性美
古诗词独特的古典审美属性，还体现在内核的人性之美上，如宋代诗歌评论家严羽就曾说过“李白的诗歌不是写出来的，而心中的一股气喷涌而出”，这种“气”是李白天生的豪情，也是其人性之中独特的激情。因此在高中语文古诗词教学中，教师不仅要带领学生感受古诗词的画面、意境之美，还应该带领学生深挖古诗词的内核，体会其中独特的人性之美，要让学生聆听诗人的“心音”，体会中国古诗词表达出的独特情怀。如在学习杜牧《阿房宫赋》这首诗歌时，作为咏史怀古诗歌的代表，杜牧在《阿房宫赋》这首诗歌之中表达出了一种自身独特的历史观，通过总结秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，给当世统治者予以警告，表现出一个正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。而这样的人性情怀，在今天同样是适用的。这就是古诗词人性之美的体现，同时也展现出了中国古代文人独特的古典审美价值，在教学中，教师有必要带领学生深挖其中的人性之美。
结论：古诗词是传统文化瑰宝，展现出了古代先哲非凡的创作与智慧。带领学生感受、品位、参悟、体会古诗词中独特的古典审美，可以更好的帮助学生发现古诗词学习的魅力，在今后的高中语文教学中，教师可以从形式美、旋律美、语言美、意境美、人性美几个方面出发，将古诗词中独特的古典审美文化展现出来。
参考文献
[1]孟莉. 中华优秀传统文化融入诗词教学的路径[J]. 文学教育（上），2020，（09）：74-75.
[2]李丽明. 高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J]. 科教导刊（中旬刊），2020，（26）：152-153.