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如何更好地进行幼儿园科学教育教学活动？在教学活动中又如何更有效地促进和发展幼儿的智能开发？这些是我常常思索并努力寻求答案的问题。在实践中，我逐渐认识到幼儿园的科学教学活动首先要考虑到幼儿的实际年龄特点，并注意将知识性、趣味性、游戏性相渗透、相融合，教学目标应定位于启迪孩子的智慧，启发培养他们善观察、愿思考、爱提问的好习惯，引领他们观察、感知、分析、体会，发展其动眼、动手、动脑相结合的综合能力，而不是单纯的知识灌输与学习。为了真正达到启蒙的目的，就必须改变传统的教学思想和观念以及呆板、枯燥、单调的填鸭式教学方式，在教法、形式和手段策略上有所改变创新。以下便是我在幼儿园科学教学活动中的一些探索与思考：
一、激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性
1.活泼、好动、爱玩、富有好奇心是幼儿的天性，而教师就应该利用幼儿的这些特性巧妙地将他们的兴趣引上学习的轨道
如：科学活动“认识蔬菜”，教学活动刚刚开始，老师刚同幼儿讲了几句话，突然传来了阵阵哭声，孩子们很好奇也很纳闷：“谁在哭呀？”“为什么哭呢？”正讨论着、猜测着，老师打开了课件，伤心的“白菜”说：“小朋友不喜欢我们，不愿和我们蔬菜交朋友。”“萝卜、土豆”更感到委屈：“他们还常常把我们扔到桌子上，有时还把我们扔到地上踩来踩去的。”孩子们看着拟人化的蔬菜伤心的样子，一个个内疚和心疼涌上心头。这时我乘机说：“其实，小朋友是很愿意和蔬菜做朋友的，对不对？为了表示诚意，今天呀老师还要和小朋友一起准备一顿丰富的蔬菜宴呢。”孩子们听了，兴致很浓，兴趣也很高。这时，老师又根据幼儿好动、爱玩的特性组织幼儿到“菜场买菜”。而后又组织小朋友们一一认识买回来的各种蔬菜，了解它们的生长环境、生长习性、成熟季节、营养价值、食用方法等。不知不觉中，在活泼愉快的气氛下，将幼儿的兴趣引上了学习的轨道，既普及了关于蔬菜的相关知识，又激发、鼓励了孩子们爱吃蔬菜、多吃蔬菜的情感和积极性。
2.善于激励幼儿跃跃欲试的学习热情，变被动学习为主动探索
我在教学活动中常穿插或引用有趣而又奇妙的小实验，引导幼儿发现问题，并激发幼儿产生探索问题、解决问题的欲望。在“认识磁铁”科学活动中，只见老师将手放在一块玻璃板下动来动去，玻璃板上的一只小兔子就会跟随老师的手优美地在玻璃板上“滑起冰来”，而玻璃板上的另一只小兔却动也不动。孩子们非常好奇，纷纷分析猜测着：“老师和刘谦一样，会魔术！”“兔子脚上抹了胶水”……在孩子们的讨论、探索中，老师出示了手中的磁铁，再取出会滑冰的小兔脚上固定着的曲别针，孩子们在提问、思考与兴趣中展开了学习……
二、形式有创新，整合融入多学科，合理运用多手段
孩子們的注意力常带有明显的间歇性和情感色彩，长时间的听讲，大脑容易产生饱和性抑制。因此在一节课或一个教学活动中，教学形式要有所创新和变化，教师也应注意多种教学手段的融通和配合。当然，这种配合并不只是形式上的追求多样化或现代化，而是真正有利于、服务于教育目的。如在“认识纸”这一科学活动中，我一改“老师”与“学生”的教与学的关系，而是以少儿节目主持人的身份出现，邀请小朋友做嘉宾参加《欢乐同萌汇》的节目录制工作，幼儿的积极性被充分调动了起来，整个教学活动利用视频、课件以各种小专栏贯穿：《欢乐缤纷》栏目，小朋友们欣赏纸制服装表演，提高了学习热情；《欢乐探索》栏目，带领小朋友们观察并亲自动手参加几个操作实验，了解紙的基本特性；《宝贝行天下》栏目，将“小嘉宾”们分成表演组、制作组、绘画组、印染组及图书修补组，分组进行活动，从而巩固认识纸的特性和用途。整个教学活动将科学、音乐、语言、美工、游戏等各门学科融为一体、灵活运用，加强了幼儿对事物的认知，让孩子们在生动有趣、丰富多彩、轻松愉快的情境和氛围中学得主动，学得愉快，学得扎实。教师将明确的教育目标通过各种具有内在联系的教学手段积极作用于教育对象，从而强化了教育作用，提高了教学效果，促进了孩子们的全面发展。
三、教法符合孩子年龄特点
1.以游戏贯穿于教学活动，在教学中愉快地学习
游戏是幼儿的主要活动，幼儿的学习与游戏没有严格的界限，寓学习于游戏之中。在实践中，我注意改变呆板、拘谨和受限制的学习气氛，注重营造轻松、快乐、有趣的学习氛围，让孩子们边玩边学，在学中玩，在玩中学，动手又动脑。如在认识蔬菜时玩“买菜、做菜”游戏；在总结季节特征时用分组作画、改错来进行巩固认知……这些有趣的游戏活跃了教学气氛，使幼儿学得愉快、理解透彻、印象深刻。
2.让知识直观形象地跃入大脑
幼儿通常要依赖直观的事物以及活动和声音的刺激，把知识具体化、形象化。要发展他们的感官，让幼儿从多方面去感知，才能收到较好的效果。
我在教学活动中常常借助模型、实物、教玩具、录音、图片、课件PPT、影像、音频、视频等手段，把抽象的、无形的概念知识巧妙地转变为直观的、生动的具象物，把摸不着、触不到的自然现象变成课堂上能看见、听见、摸到、体会到、感受到的具体东西。如：在介绍颜色时，依次展示两张画面一样的“百花盛开”图片，其中一张色泽艳丽而另一张不着任何色彩，通过对比，孩子们深深地体会到了颜色的作用，同时也理解了什么是姹紫嫣红、花团锦簇，什么是黯然失色、黯淡无光。
3.鼓励、引导、调动每个孩子都积极参与投入到活动中来
如每人一份实验材料或几个观察对象，让每人都有机会看看、摸摸、试试，尽可能地调动各个感官协调活动；再如幼儿分组活动，一起动手、积极动脑、团结协作，启发引导大家充分地想和做……整个过程孩子们可能会遭遇大大小小不同的状况，面对这些，他们会思考、讨论甚至争执，最后寻求到最合适的解决方法。在这个过程中常常是能力强的孩子带动能力弱的，积极热情的孩子感染胆怯羞涩的，善于思考的孩子引导性急马虎的……在动手动脑的同时，既提高了探索思维以及操作的能力，又树立了团队意识以及敢于面对问题、解决问题的勇气和智慧。
幼儿园科学教育教学工作既重要又复杂，启蒙和发展幼儿的智能还有许许多多的问题值得我们去探讨和研究，还有待在今后的实践中继续探索、反思，进一步做好幼儿园科学教育教学工作，在孩子们的心中播下爱自然、爱科学的种子。
一、激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性
1.活泼、好动、爱玩、富有好奇心是幼儿的天性，而教师就应该利用幼儿的这些特性巧妙地将他们的兴趣引上学习的轨道
如：科学活动“认识蔬菜”，教学活动刚刚开始，老师刚同幼儿讲了几句话，突然传来了阵阵哭声，孩子们很好奇也很纳闷：“谁在哭呀？”“为什么哭呢？”正讨论着、猜测着，老师打开了课件，伤心的“白菜”说：“小朋友不喜欢我们，不愿和我们蔬菜交朋友。”“萝卜、土豆”更感到委屈：“他们还常常把我们扔到桌子上，有时还把我们扔到地上踩来踩去的。”孩子们看着拟人化的蔬菜伤心的样子，一个个内疚和心疼涌上心头。这时我乘机说：“其实，小朋友是很愿意和蔬菜做朋友的，对不对？为了表示诚意，今天呀老师还要和小朋友一起准备一顿丰富的蔬菜宴呢。”孩子们听了，兴致很浓，兴趣也很高。这时，老师又根据幼儿好动、爱玩的特性组织幼儿到“菜场买菜”。而后又组织小朋友们一一认识买回来的各种蔬菜，了解它们的生长环境、生长习性、成熟季节、营养价值、食用方法等。不知不觉中，在活泼愉快的气氛下，将幼儿的兴趣引上了学习的轨道，既普及了关于蔬菜的相关知识，又激发、鼓励了孩子们爱吃蔬菜、多吃蔬菜的情感和积极性。
2.善于激励幼儿跃跃欲试的学习热情，变被动学习为主动探索
我在教学活动中常穿插或引用有趣而又奇妙的小实验，引导幼儿发现问题，并激发幼儿产生探索问题、解决问题的欲望。在“认识磁铁”科学活动中，只见老师将手放在一块玻璃板下动来动去，玻璃板上的一只小兔子就会跟随老师的手优美地在玻璃板上“滑起冰来”，而玻璃板上的另一只小兔却动也不动。孩子们非常好奇，纷纷分析猜测着：“老师和刘谦一样，会魔术！”“兔子脚上抹了胶水”……在孩子们的讨论、探索中，老师出示了手中的磁铁，再取出会滑冰的小兔脚上固定着的曲别针，孩子们在提问、思考与兴趣中展开了学习……
二、形式有创新，整合融入多学科，合理运用多手段
孩子們的注意力常带有明显的间歇性和情感色彩，长时间的听讲，大脑容易产生饱和性抑制。因此在一节课或一个教学活动中，教学形式要有所创新和变化，教师也应注意多种教学手段的融通和配合。当然，这种配合并不只是形式上的追求多样化或现代化，而是真正有利于、服务于教育目的。如在“认识纸”这一科学活动中，我一改“老师”与“学生”的教与学的关系，而是以少儿节目主持人的身份出现，邀请小朋友做嘉宾参加《欢乐同萌汇》的节目录制工作，幼儿的积极性被充分调动了起来，整个教学活动利用视频、课件以各种小专栏贯穿：《欢乐缤纷》栏目，小朋友们欣赏纸制服装表演，提高了学习热情；《欢乐探索》栏目，带领小朋友们观察并亲自动手参加几个操作实验，了解紙的基本特性；《宝贝行天下》栏目，将“小嘉宾”们分成表演组、制作组、绘画组、印染组及图书修补组，分组进行活动，从而巩固认识纸的特性和用途。整个教学活动将科学、音乐、语言、美工、游戏等各门学科融为一体、灵活运用，加强了幼儿对事物的认知，让孩子们在生动有趣、丰富多彩、轻松愉快的情境和氛围中学得主动，学得愉快，学得扎实。教师将明确的教育目标通过各种具有内在联系的教学手段积极作用于教育对象，从而强化了教育作用，提高了教学效果，促进了孩子们的全面发展。
三、教法符合孩子年龄特点
1.以游戏贯穿于教学活动，在教学中愉快地学习
游戏是幼儿的主要活动，幼儿的学习与游戏没有严格的界限，寓学习于游戏之中。在实践中，我注意改变呆板、拘谨和受限制的学习气氛，注重营造轻松、快乐、有趣的学习氛围，让孩子们边玩边学，在学中玩，在玩中学，动手又动脑。如在认识蔬菜时玩“买菜、做菜”游戏；在总结季节特征时用分组作画、改错来进行巩固认知……这些有趣的游戏活跃了教学气氛，使幼儿学得愉快、理解透彻、印象深刻。
2.让知识直观形象地跃入大脑
幼儿通常要依赖直观的事物以及活动和声音的刺激，把知识具体化、形象化。要发展他们的感官，让幼儿从多方面去感知，才能收到较好的效果。
我在教学活动中常常借助模型、实物、教玩具、录音、图片、课件PPT、影像、音频、视频等手段，把抽象的、无形的概念知识巧妙地转变为直观的、生动的具象物，把摸不着、触不到的自然现象变成课堂上能看见、听见、摸到、体会到、感受到的具体东西。如：在介绍颜色时，依次展示两张画面一样的“百花盛开”图片，其中一张色泽艳丽而另一张不着任何色彩，通过对比，孩子们深深地体会到了颜色的作用，同时也理解了什么是姹紫嫣红、花团锦簇，什么是黯然失色、黯淡无光。
3.鼓励、引导、调动每个孩子都积极参与投入到活动中来
如每人一份实验材料或几个观察对象，让每人都有机会看看、摸摸、试试，尽可能地调动各个感官协调活动；再如幼儿分组活动，一起动手、积极动脑、团结协作，启发引导大家充分地想和做……整个过程孩子们可能会遭遇大大小小不同的状况，面对这些，他们会思考、讨论甚至争执，最后寻求到最合适的解决方法。在这个过程中常常是能力强的孩子带动能力弱的，积极热情的孩子感染胆怯羞涩的，善于思考的孩子引导性急马虎的……在动手动脑的同时，既提高了探索思维以及操作的能力，又树立了团队意识以及敢于面对问题、解决问题的勇气和智慧。
幼儿园科学教育教学工作既重要又复杂，启蒙和发展幼儿的智能还有许许多多的问题值得我们去探讨和研究，还有待在今后的实践中继续探索、反思，进一步做好幼儿园科学教育教学工作，在孩子们的心中播下爱自然、爱科学的种子。