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【摘要】文章根据我校机械专业实施的《整体优化课堂教学，努力提高教学质量》课题实践，围绕怎样提高课堂教学质量，有效教育学生，研讨课堂教学最优化的途径与方法。在课堂教学中，用“以人为本，发展个性”的教育教学理念作为着眼点，用“分层递进课堂教学”作为着力点，用“优化目标教学”作为教学改革的切入点，用“全过程管理”作为教学质量的突破点，大胆提出教学改革的“三转”、“五让”。形成了一个面向全体学生，优化教学过程，努力提高教学质量，培养适应市场需求的应用型人才的教学与管理模式。
【关键词】职业学校；课堂教学；教学质量
【中图分类号】G6710 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0151-02
优化教育教学过程是实施素质教育的核心。素质教育重点在于课堂教学，培养学生各种能力的主渠道也在课堂上。教学是学校的中心工作，它直接决定着培养人才的质量，保证培养目标的实现，直接决定着学校的生命力和社会影响力。
我校机械专业按“目标教学、分层递进、突出实践、动态规范”的原则，以教学目标管理意识为主导，建立融思想品德教育、行为养成、知识传授和专业能力培养为一体的教学模式。课堂教学中，明确教学理念，实施教学质量过程管理，推进分层次的课堂目标教学，构建多元化教学评估体系。不断地实践——总结——再实践，并把成功经验推广到本校其他专业，为我校教育教学质量的提高起到了有力的推动作用。
一、 用“以人为本，发展个性”作为“着眼点”
“以质量求生存”，这已成为职业学校的共识。一个学校要持续发展，关键是提高教育质量，而教学是学校教育工作的核心。根据学生生理、心理特点并结合我校的具体情况，我们提出并坚持“以人为本，发展个性”的教育理念。
教育的本质是通过一定的教育手段所进行的对现代社会所需要的人的培养和塑造活动，教和学的过程就是发现人的创造性和实现人的主体性的过程。在教育活动中，应坚持以人为本，针对学生的个性特点、特长和潜在的优势，因人而异，因势利导，进行有意识的培养和训练，创设一个宽松、和谐、愉悦的学习氛围与环境。
明确教师的角色不仅是文化知识的传授者、指导者，更是学生主动学习的教练。2000年始，本专业大胆提出“素质教育的重点在于课堂教学，培养学生的各种能力的主渠道在课堂上”的观点。为此，我们进行了课堂教学最优化的实践，明确提出教学改革的目的是“教会学习”，具体目标是“轻负担、高质量；低耗时、高效益”，具体要求是“三转”、“五让”。课堂教学要培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及专业技能操作能力。教学由静态管理变为动态管理，由封闭型管理变为开放型管理，学生学习由被动管理变为自我主动管理，达到教师、学生双重自我控制。
二、 以“分层递进课堂教学”为“着力点”
我校机械专业学生的素质参差不齐，学生的求知欲和接受能力差异也比较明显。若采用传统的大班级无差异授课方式，实行“一刀切”的教学形式，必将忽视学生的个性发展，也难以体现教学功能的多元化。鉴于此，在教学过程中，我们采取“小班教学，面向全体，因人施教，循序渐进，分层递进”的教学思路。实践表明：分层次课堂教学注重了整体和个别教学的有机结合，取得了令人满意的教学效果。
（一）学生分层和分组
在全面分析学生的知识、技能、理解能力等基础上，结合学生平时的测试成绩、学习态度，将学生分解为A（优等生）、B（中等生）、C（学习困难生）三个层次。对不同层次的学生，提出不同的学习目标、学习要求。学生所在的层次并不是固定不变的，可上可下，鼓励学生向A层次努力。
（二）备课、上课分层
对不同层次的学生，教学目标、课堂容量、巩固练习与作业等都有不同的要求。以B层次的学生为基点，分别对A层次提出提高要求和对C层次提出补差要求。这样既能做到面向全体，又能兼顾“提优”、“补差”。
（三）分层测试
C层次学生完成Ⅰ类基础题，满分为100分；B层次学生完成Ⅰ类基础题为80分，再完成Ⅱ类提高题，满分为100分；A层次学生完成Ⅰ、Ⅱ类为80分，再完成Ⅲ类选拔题才100分。这样可无形中缩小分数的差距，有利于增强学生的信心和兴趣。分层次讲评后，给进步的学生“升级”。
分层教学实施过程中，多目标齐头并进，多形式交叉结合，以学生实际基础为依据，以学生的需要为导向，以教学质量为目的，服务全体学生。分层只是手段，递进才是目的。这样增强了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，激发了学生的潜能，增强了学生的相互沟通与协作能力，各层次学生在原有的基础上都得到了提高。
三、 以“优化目标教学”为“切入点”
实施小班化教学后，教学层次多，学科多，教学工作复杂，而目标教学贯穿于教学始终，能够有效地克服教学上的随意性，大面积提高教学质量。因此，把目标教学作为我校机械专业深化教学改革的切入点。
课堂目标教学是以教学目标为核心、教师为主导、学生为主体的“三位一体”相结合的模式。（1）课堂目标教学把认识信息分解为具体、明确、系统的教学目标。一是保证了学科知识结构的完整性；二是将每个学习目标按认知能力层次和要求来分类、界定，保证了认知能力的有序、渐进发展；三是目标体系具有小步子、密台阶的特点和内在逻辑顺序性。在教学过程中，因人施教，注意到学生学习的差异性。（2）目标教学更多地倾向于启发与引导学生自我学习、自我发现、自我探究，培养学生的学习能力；加强了针对教学目标的前提测评和达标测评，及时反馈学习结果矫正学习过程，注重群体与个别教学的结合，全面提高教学质量。在教学试验中，针对本专业各学科，分新课、复习课、实验实习课、活动课、选修课五种课型，分别拟出了具体操作要求。
四、 以“全过程管理”为“突破点”
教学靠教师，质量靠管理。2000年始，本专业引入现代企业全面质量管理体系，实施教学全过程控制，使教学过程与教学效果最优化，保证职业学校所设专业的可持续发展。
（一）全员参与，强化内功，提高业务素质。
第一，帮助新教师起好步，实行看、试、用三步走。“看”就是观摩优秀教师的教案和公开课，熟悉备课、授课环节；“试”就是试讲；“用”即让试讲合格者正式上岗执教。同时，开展 “一教一、一帮一”活动，实行“双导师制”，即新分配教师一年内必须跟随老教师见习班主任工作和教学工作。开展“一拜、二评、三观摩“活动，即拜有经验的老教师进行传、帮、带；举行新老教师优秀教案观摩评析，新老教师板书设计评比；观摩老教师的示范课，青年教师的新秀课，新教师的汇报课。
第二，强化内功，规范示教。对全体教师的通用基本功、专业基本功进行达标考核，做到“两手抓，两手都要硬”。通用基本功主要指普通话、三笔一画、教学语言等，对专业基本功的要求是会上课、能生产，教学、生产“双轨”并进。通过实施“走出去”、“请进来” 及职业资格证等办法来提高教师的专业基本功。明确的标准要求、周密的组织安排、严格的奖惩制度，伴随各种比赛，使此项工作扎扎实实。形成了一支“一专多能”、具有较高专业理论知识和专业实践技能的双师型教师队伍。
（二）严格考核，增强动力
健全教学调研和随机检查制度，根据任课教师的工作范围、责任目标制定评估检查方案；定期召开评估会议，及时总结，表彰先进，树立典型，指出不足。在过程管理中，建立了以教务处、教研组、学生相结合的三级考核体系，形成了三级教学目标质量管理机制，自下而上，逐级考核检查：（1）教师自查；（2）教研组组织考核；（3）校长室、教务处组织抽查。通过以上措施，对教师作出客观实际的评定，由教务处按优、良、差三个等级记入教师教学档案，并作为教师百分考核的主要依据。
（三）实施四环八步循环全过程管理，全面提高教学质量
四环八步循环全过程管理即全面质量管理的四阶段、八步骤循环工作流程，就是把质量管理的计划、执行、检查、处理的工作程序衔接起来，不停地转动起来的工作方式，简称为 PDCA循环。P——计划阶段。主要内容是通过对学生基础素质摸底，学校学生素质实际情况分析，根据社会对专业人才具体要求，确定本专业各学科专业知识、操作技能的教学目标达标计划。D——执行阶段。这阶段是实施P阶段所规定的教学目标和操作技能目标。C——检查阶段。这阶段主要是检查执行情况，是否完成预定的目标，即合格率，优秀率等达标情况。A——处理阶段。这阶段主要是根据检查结果，采取相应措施。对于成功经验，予以肯定，形成制度或标准；对于失败的教训，要认真总结。
PDCA循环进一步具体化为八步骤：（1）分析学生现状。（2）分析产生现状的原因与影响因素。（3）找出影响学生现状的主要因素。（4）制订措施计划。（5）执行措施计划。（6）检查措施的实施效果。（7）总结成功经验与失败教训，并反映到标准、制度中去，促成巩固。（8）提出未解决的问题，转入下一循环。
实施教学过程PDCA四环八步循环全过程，是围绕着教学目标，突出学生是学习的主体、教师是教学过程的指导者和组织者来进行的；PDCA四环八步循环是动态循环，四个阶段是按顺序不停地反复运转，并且大环套小环，相互促进，逐步逼近目标，最后实现目标。
以上措施有力地保证了我校教学质量的提高和高素质毕业生的培养。近几年我校各专业毕业生初次就业率均在98%以上，机械专业更是连年保持100%的水平。根据调查反馈信息，我校毕业生普遍受到了用人单位的肯定，已有多家企业与我校建立了长期用工关系，很多学生在高二时就与用人单位签定了就业合同。这为我校赢得了良好的社会声誉，并为进一步发展打下了坚实的基础。
参考文献
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002．
[2]范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社，2003．
[3]刘秀芳.实施分组分层教学——让中等职业学校数学课堂“活”起来[J].职业技术教育，2007，（4）．
[4]郭小华.职业学校课堂教学存在的问题与对策[J].职业教育研究，2006，（11）．
[5]唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合[J].教育与职业，2006，（29）．
[6]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育，2004，（7）．
[7]李瑞龙.浅论分层分组合作教学模式[J].中国职业技术教育，2004，（28）．
作者简介：苏根良（1967－），男，浙江丽水人，丽水职业高级中学高级教师，学士，研究方向：中等职业学校教学与管理；王平（1966－），男，浙江丽水人，丽水职业高级中学一级教师，研究生，研究方向：中等职业学校教学与管理；王治国（1979－），男，山东人，浙江工业大学硕士研究生，研究方向：中等职业学校教学与管理。
【关键词】职业学校；课堂教学；教学质量
【中图分类号】G6710 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0151-02
优化教育教学过程是实施素质教育的核心。素质教育重点在于课堂教学，培养学生各种能力的主渠道也在课堂上。教学是学校的中心工作，它直接决定着培养人才的质量，保证培养目标的实现，直接决定着学校的生命力和社会影响力。
我校机械专业按“目标教学、分层递进、突出实践、动态规范”的原则，以教学目标管理意识为主导，建立融思想品德教育、行为养成、知识传授和专业能力培养为一体的教学模式。课堂教学中，明确教学理念，实施教学质量过程管理，推进分层次的课堂目标教学，构建多元化教学评估体系。不断地实践——总结——再实践，并把成功经验推广到本校其他专业，为我校教育教学质量的提高起到了有力的推动作用。
一、 用“以人为本，发展个性”作为“着眼点”
“以质量求生存”，这已成为职业学校的共识。一个学校要持续发展，关键是提高教育质量，而教学是学校教育工作的核心。根据学生生理、心理特点并结合我校的具体情况，我们提出并坚持“以人为本，发展个性”的教育理念。
教育的本质是通过一定的教育手段所进行的对现代社会所需要的人的培养和塑造活动，教和学的过程就是发现人的创造性和实现人的主体性的过程。在教育活动中，应坚持以人为本，针对学生的个性特点、特长和潜在的优势，因人而异，因势利导，进行有意识的培养和训练，创设一个宽松、和谐、愉悦的学习氛围与环境。
明确教师的角色不仅是文化知识的传授者、指导者，更是学生主动学习的教练。2000年始，本专业大胆提出“素质教育的重点在于课堂教学，培养学生的各种能力的主渠道在课堂上”的观点。为此，我们进行了课堂教学最优化的实践，明确提出教学改革的目的是“教会学习”，具体目标是“轻负担、高质量；低耗时、高效益”，具体要求是“三转”、“五让”。课堂教学要培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及专业技能操作能力。教学由静态管理变为动态管理，由封闭型管理变为开放型管理，学生学习由被动管理变为自我主动管理，达到教师、学生双重自我控制。
二、 以“分层递进课堂教学”为“着力点”
我校机械专业学生的素质参差不齐，学生的求知欲和接受能力差异也比较明显。若采用传统的大班级无差异授课方式，实行“一刀切”的教学形式，必将忽视学生的个性发展，也难以体现教学功能的多元化。鉴于此，在教学过程中，我们采取“小班教学，面向全体，因人施教，循序渐进，分层递进”的教学思路。实践表明：分层次课堂教学注重了整体和个别教学的有机结合，取得了令人满意的教学效果。
（一）学生分层和分组
在全面分析学生的知识、技能、理解能力等基础上，结合学生平时的测试成绩、学习态度，将学生分解为A（优等生）、B（中等生）、C（学习困难生）三个层次。对不同层次的学生，提出不同的学习目标、学习要求。学生所在的层次并不是固定不变的，可上可下，鼓励学生向A层次努力。
（二）备课、上课分层
对不同层次的学生，教学目标、课堂容量、巩固练习与作业等都有不同的要求。以B层次的学生为基点，分别对A层次提出提高要求和对C层次提出补差要求。这样既能做到面向全体，又能兼顾“提优”、“补差”。
（三）分层测试
C层次学生完成Ⅰ类基础题，满分为100分；B层次学生完成Ⅰ类基础题为80分，再完成Ⅱ类提高题，满分为100分；A层次学生完成Ⅰ、Ⅱ类为80分，再完成Ⅲ类选拔题才100分。这样可无形中缩小分数的差距，有利于增强学生的信心和兴趣。分层次讲评后，给进步的学生“升级”。
分层教学实施过程中，多目标齐头并进，多形式交叉结合，以学生实际基础为依据，以学生的需要为导向，以教学质量为目的，服务全体学生。分层只是手段，递进才是目的。这样增强了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，激发了学生的潜能，增强了学生的相互沟通与协作能力，各层次学生在原有的基础上都得到了提高。
三、 以“优化目标教学”为“切入点”
实施小班化教学后，教学层次多，学科多，教学工作复杂，而目标教学贯穿于教学始终，能够有效地克服教学上的随意性，大面积提高教学质量。因此，把目标教学作为我校机械专业深化教学改革的切入点。
课堂目标教学是以教学目标为核心、教师为主导、学生为主体的“三位一体”相结合的模式。（1）课堂目标教学把认识信息分解为具体、明确、系统的教学目标。一是保证了学科知识结构的完整性；二是将每个学习目标按认知能力层次和要求来分类、界定，保证了认知能力的有序、渐进发展；三是目标体系具有小步子、密台阶的特点和内在逻辑顺序性。在教学过程中，因人施教，注意到学生学习的差异性。（2）目标教学更多地倾向于启发与引导学生自我学习、自我发现、自我探究，培养学生的学习能力；加强了针对教学目标的前提测评和达标测评，及时反馈学习结果矫正学习过程，注重群体与个别教学的结合，全面提高教学质量。在教学试验中，针对本专业各学科，分新课、复习课、实验实习课、活动课、选修课五种课型，分别拟出了具体操作要求。
四、 以“全过程管理”为“突破点”
教学靠教师，质量靠管理。2000年始，本专业引入现代企业全面质量管理体系，实施教学全过程控制，使教学过程与教学效果最优化，保证职业学校所设专业的可持续发展。
（一）全员参与，强化内功，提高业务素质。
第一，帮助新教师起好步，实行看、试、用三步走。“看”就是观摩优秀教师的教案和公开课，熟悉备课、授课环节；“试”就是试讲；“用”即让试讲合格者正式上岗执教。同时，开展 “一教一、一帮一”活动，实行“双导师制”，即新分配教师一年内必须跟随老教师见习班主任工作和教学工作。开展“一拜、二评、三观摩“活动，即拜有经验的老教师进行传、帮、带；举行新老教师优秀教案观摩评析，新老教师板书设计评比；观摩老教师的示范课，青年教师的新秀课，新教师的汇报课。
第二，强化内功，规范示教。对全体教师的通用基本功、专业基本功进行达标考核，做到“两手抓，两手都要硬”。通用基本功主要指普通话、三笔一画、教学语言等，对专业基本功的要求是会上课、能生产，教学、生产“双轨”并进。通过实施“走出去”、“请进来” 及职业资格证等办法来提高教师的专业基本功。明确的标准要求、周密的组织安排、严格的奖惩制度，伴随各种比赛，使此项工作扎扎实实。形成了一支“一专多能”、具有较高专业理论知识和专业实践技能的双师型教师队伍。
（二）严格考核，增强动力
健全教学调研和随机检查制度，根据任课教师的工作范围、责任目标制定评估检查方案；定期召开评估会议，及时总结，表彰先进，树立典型，指出不足。在过程管理中，建立了以教务处、教研组、学生相结合的三级考核体系，形成了三级教学目标质量管理机制，自下而上，逐级考核检查：（1）教师自查；（2）教研组组织考核；（3）校长室、教务处组织抽查。通过以上措施，对教师作出客观实际的评定，由教务处按优、良、差三个等级记入教师教学档案，并作为教师百分考核的主要依据。
（三）实施四环八步循环全过程管理，全面提高教学质量
四环八步循环全过程管理即全面质量管理的四阶段、八步骤循环工作流程，就是把质量管理的计划、执行、检查、处理的工作程序衔接起来，不停地转动起来的工作方式，简称为 PDCA循环。P——计划阶段。主要内容是通过对学生基础素质摸底，学校学生素质实际情况分析，根据社会对专业人才具体要求，确定本专业各学科专业知识、操作技能的教学目标达标计划。D——执行阶段。这阶段是实施P阶段所规定的教学目标和操作技能目标。C——检查阶段。这阶段主要是检查执行情况，是否完成预定的目标，即合格率，优秀率等达标情况。A——处理阶段。这阶段主要是根据检查结果，采取相应措施。对于成功经验，予以肯定，形成制度或标准；对于失败的教训，要认真总结。
PDCA循环进一步具体化为八步骤：（1）分析学生现状。（2）分析产生现状的原因与影响因素。（3）找出影响学生现状的主要因素。（4）制订措施计划。（5）执行措施计划。（6）检查措施的实施效果。（7）总结成功经验与失败教训，并反映到标准、制度中去，促成巩固。（8）提出未解决的问题，转入下一循环。
实施教学过程PDCA四环八步循环全过程，是围绕着教学目标，突出学生是学习的主体、教师是教学过程的指导者和组织者来进行的；PDCA四环八步循环是动态循环，四个阶段是按顺序不停地反复运转，并且大环套小环，相互促进，逐步逼近目标，最后实现目标。
以上措施有力地保证了我校教学质量的提高和高素质毕业生的培养。近几年我校各专业毕业生初次就业率均在98%以上，机械专业更是连年保持100%的水平。根据调查反馈信息，我校毕业生普遍受到了用人单位的肯定，已有多家企业与我校建立了长期用工关系，很多学生在高二时就与用人单位签定了就业合同。这为我校赢得了良好的社会声誉，并为进一步发展打下了坚实的基础。
参考文献
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002．
[2]范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社，2003．
[3]刘秀芳.实施分组分层教学——让中等职业学校数学课堂“活”起来[J].职业技术教育，2007，（4）．
[4]郭小华.职业学校课堂教学存在的问题与对策[J].职业教育研究，2006，（11）．
[5]唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合[J].教育与职业，2006，（29）．
[6]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育，2004，（7）．
[7]李瑞龙.浅论分层分组合作教学模式[J].中国职业技术教育，2004，（28）．
作者简介：苏根良（1967－），男，浙江丽水人，丽水职业高级中学高级教师，学士，研究方向：中等职业学校教学与管理；王平（1966－），男，浙江丽水人，丽水职业高级中学一级教师，研究生，研究方向：中等职业学校教学与管理；王治国（1979－），男，山东人，浙江工业大学硕士研究生，研究方向：中等职业学校教学与管理。