新课程理念下的网络教学，在很大程度上突破了传统课堂教学的枯燥无味、信息量少的弊病，为教学活动开辟了崭新的天地，带来了教学模式的变革。但在网络教学过程中，有很多问题需要进一步去研究思考。
　　
　　一、加强对网络课堂学习过程的控制，减少网络迷航
　　
　　学生应用网络时，信息太多，不容易进入学习角色，易被网页花样繁多的内容而干扰。
　　网络既是“信息绿洲”，又是“信息沙漠”，网上过多的信息大大超过了师生可接受的程度。面对洪水般的信息，无论是教师还是学生，往往会产生无形的压迫感和疲惫感；对信息的筛选，处理变得越来越困难，学生认知的过程极有可能变为机械查询的过程，再一次沦为机器的奴隶；学生一旦进入网络环境，当无关刺激的强度和新异性达到一定程度的时候，身心尚未成熟的学生会转移学习的注意力，偏离预期的学习目标，使学习过程失去控制。
　　
　　二、教师要正确定位自己的角色
　　
　　利用网络进行专题学习不是随手操作、任意进行的，教师应就教材的不同单元进行有目的的选择，根据教学内容寻找网络教学的切入点，让实践活动既轻松活泼又卓有成效。网络支持下的课堂，教学资源、教学工具、研究方向、交流评价都是开放的，有些教师由于对本身角色把握不准确，导致教学过程中出现“放有余而收不足”，学生在课堂“不着边际上网”、“漫无目的讨论”的情况。
　　对待网络教学，要正确把握放与收的尺度。教师放手让学生去尝试的同时，要做学生学习的“领头雁”，扮演好以下角色：问题情景的设计者（设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务）、资料线索的提供者（避免学生漫无目的的上网现象的出现）、合作分工的指导者（合理安排组内分工）、探究过程的促进者（促使学生对问题进行深度研究）、交流反馈的组织者（使交流有正确的方向）、成果评价的参与者（使学生有所获）。
　　
　　三、课例结构模式化，学生知识结构掌握不佳
　　
　　课例结构的模式化在教师开始尝试的时候是十分必要的，它迅速地普及了这样一种新型的教学方式，但同时也很容易成为教师设计思想的桎梏。要知道，课堂教学活动不可能是一个模式化的过程，而是要根据课堂实际要求来进行设计。在有些网络课堂中，由学生在教师的指导下，自主探究掌握知识，但是很多学生却只浏览自己感兴趣的知识，并未对全部知识进行了解，从而导致学生对本节知识结构比较模糊。
　　
　　四、应重视师生之间情感的交流，减少网络课堂给学生带来的孤独感和无助感
　　
　　网络教学具有三种交互性：师生与计算机、学生与教师、学生与学生的交互。为了追求网络效应，教师往往较为重视第一种交互而忽视后两种，即在自主探索与网上协作环节中容易忽略师生传统的语言和情感交流。
　　因此，网络教学不能全部取代现行教学，学生在机器上学习的时间应该控制在一定的限度之内。在课堂教学中，教师不能轻易放弃师生间面对面交流的机会，而应该关注学生的情感需求。教师的一个眼神、一声惊叹、一个动作都可以传递丰富的信息，其在促进学生知、情、意、行的全方位发展方面有不可替代的作用。
　　
　　五、师生的信息素养制约着网络教学的发展
　　
　　在网络教学过程中，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，设计、制作专题网页；学生浏览网页、练习作业、通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生有待于进一步提高信息技术素养。
　　在实践中发现，教师在教学过程中找不到一个合适可行的教学模式，有些课感觉没有什么章法可循，对教学内容组织吃力，而且对整个教学过程的控制也无能为力。可见，教学模式的培养也是教师培训的一项内容。首先对信息技术本身进行培训，提高操作技能；另外学生在课堂上接受的不仅是知识本身，更重要的是信息素养和创造能力的养成。因此，加强信息技术与课程整合的培训，实现信息技术向能力型过渡。其次，对于模式的培训要力求做到方法适当：一是可以通过案例观察分析，就观察的细节问题进行思考（为什么这样做？在什么情况下这样做？这样做的效果怎样？等等）来加深对教学模式的理解；二是基于相关的学习理论、教学理论及传播理论，由多个老师“构想——设计——尝试——效果评价——模式修订——应用”来构建适合的模式。
　　
　　六、新型的学习模式迫切需要建立与之适应的评价指标体系
　　
　　因为这种模式从长远来讲，对于学生的能力提高、信息素质的培养无疑是一个很好的方式，会使学生受益终身，对学生 “四个学会的能力”培养起到潜移默化的促进作用。随着新型网络学习模式的发展，有必要建立起一种相应的评价体系，以考察学生的能力，鼓励学生的创新学习、发散思维。
　　总之，教材文本就像一棵大树的主干，而老师设计的相关链接就像主干的枝叶，学生可以根据自身的兴趣在网上浏览，可以在某个地方久久倘佯。一枝一叶总关情，都体现了实效性、拓展性、自主性。