一提到写作文，大多数学生就头疼，教师也经常感慨学生写出来的作文没有灵气。发生这种现象，很大程度上是因为学生把写作当成了任务，而不是为了表达和交流感情，导致写作与生活脱节。本文针对这种情况，探讨了激活学生的思维，让学生乐于动笔的几点体会。
　　一、激发习作兴趣，使学生乐于写作文
　　目前，小学生普遍害怕写作文，把作文当成一个沉重的包袱，这是因为他们对写作缺乏兴趣。因此，教师要创设有趣的教学情境，激发学生的写作兴趣。比如在写看图作文时，教师可以先让学生将画面串联起来表演一番，把静止的画面变成动态的小品，使其在学生的头脑中留下更深的印象。此外，在作文教学中，教师还可以结合实际，开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动手和动情。在活动中，教师要注意引导学生仔细地观察，在活动结束后，立刻让学生说说活动的经过以及自己的感受，然后再写下活动的场面、欢乐的气氛以及人物的外貌、心理活动、动作和神情等。这样，在活动中进行作文教学，使学生的作文有内容可写，从而轻松、愉快地完成习作。作文课也因此变得有趣起来，对学生产生很大的吸引力，以至于他们都盼望着多上作文课。
　　二、激发写作情感，使学生有话想说
　　在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为文字除了达意，还能传情。教师应以崇高的师爱来影响每一个学生，激发他们对语文学习和生活的热爱，从而使他们产生想要表达这种感情的冲动。因此，教师要给学生创设一个宽松的环境，让他们敢于自由表达。也要用欣赏的眼光去看待学生的作文，努力挖掘其中的可取之处，在尊重客观事实的基础上，尽量给予学生肯定的评价，培养他们写作的自信心，激发他们的写作兴趣。例如有次作文指导课，笔者要求学生写自己印象最深刻的一个星期天。笔者的预设是指导学生写一个快乐而又难忘的星期天，但是有位女生说她讨厌星期天，这可出乎笔者的意料。于是，笔者很快调整自己的思路，耐心地听这位女生讲述了她的理由，她那发自肺腑的话让笔者至今难忘。笔者立刻给予这位女生肯定的评价，并鼓励她把自己的心里话写下来，无疑，这是一篇真实、生动而又难得的好文章。由此可见，调动学生的情感体验，激发蕴藏在学生个体中的潜能，使学生有话想说，是写好作文的源头。
　　三、改变作文评价，使学生爱写作文
　　有的学生说：“我把认真写的作文满怀期待地交给老师，结果发却发现被老师改得面目全非。老师将他的思想强加给我，我真觉得心灰意冷。”其实，学生有自己独特的观察视角和特有的语言，教师应善于站在学生的角度评改作文，善于发现学生习作中的“闪光点”，坚持以表扬和鼓励为主，不挫伤学生写作的积极性。因为评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流。要变教师一人改为多渠道批改，如学生自批自改、同学互批互改等。在讲评中，教师可以向学生推荐优秀习作，并在课堂上朗读和评析；对中等习作，可以采取师生共同评议和修改的办法，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法；对差的习作，教师可以多给学生正面的鼓励，指出他们在习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见。这样，不仅减轻了教师的负担，而且让习作成为沟通师生情感的桥梁，强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。
　　（作者单位：江西省丰城市新城中心学校）