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〔关键词〕 化学教学；科学探究；了解；熟悉；加强
〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（Ａ）—00３４—０2
科学探究是一种研究方法，同时也是一种获取化学知识、解决化学问题的有效途径。学生一旦掌握，将大大提高他们解决实际问题的能力。在现实教学中，由于年龄偏大的教师（50岁以上）原有的知识和方法多为学习（理论）验证型，因而在探究教学过程中，虽常照猫画虎，却总有力不从心之感。经过几年的教学摸索，笔者觉得若从以下三个方面入手，教师应能较快地提高探究教学的水平。
一、了解科学探究的知识构架，明白其中要点
科学探究的知识构架如下：
在上述的知识构架中，教师需要明白的是：
1. 探究结果的未知性。这主要包括探究思维的发散性、探究方案的多样性和探究结论的不唯一性。
2. 探究过程的严密性。即整个探究过程应事实清楚、问题明白、资料详实、实验可靠、结论准确、迁移合理以及经得起逻辑推理。
3. 提出问题的具体性。即一个问题一个点，所提问题的涵盖范围不能太大，否则就会因为涉及的因素太多，而难以确定因果关系。
4. 探究过程的核心是实验与事实。化学知识是对客观世界的反映，一切化学过程都离不开实验事实的支持。
二、熟悉常见的基本题型
笔者搜集了常见的探究题材，并对其进行了归纳整理，认为这些题材大可分为以下三个基本类型：
1. 概念原理探究类
为了加深学生对化学基本概念或原理的理解，教师可设计探究过程，让其对某一概念或原理进行验证。如在学生学习了用过氧化氢制取氧气后的内容，针对用二氧化锰做催化剂的事实，教师可让其联想：Ｆe2O3也是金属氧化物，是否可以做本实验的催化剂呢？之后设计如下的探究过程：
（1）提出问题：Ｆe2O3能不能做过氧化氢分解的催化剂。
（2）作出假设：Ｆe2O3能做过氧化氢分解的催化剂。
（3）实验与事实：
（4）结论：Fe2O3可以做过氧化氢分解的催化剂。
2. 物质组成探究类
即以实际生活或生产为背景，设计探究题型，让学生探究原有或变化后的物质成分。如讲到烧碱的物理性质潮解时，笔者把白色的烧碱固体颗粒放在表面皿上，暴露在空气中，一会儿之后，烧碱固体表面变得潮湿，粘在了表面皿上，一周后，烧碱固体表面又形成了一层白色的粉末（或晶体）。根据这一事实，笔者设计了如下的探究过程：
（1）提出问题：白色的粉末是什么物质？
（2）查阅资料：烧碱能和空气中的CO2反应，生成相应的盐和水。
（3）作出假设：白色的粉末是碳酸钠。
（4）实验与事实：
（5）结论：该白色粉末为碳酸钠。
（6）拓展：为了证明该白色粉末中是否还有残存的烧碱，所选用的两种试剂依次是
和。
3. 实验方案评价类
即依托不同的反应原理，设计探究实验，让学生制取相同或不同的物质，教师再对其实验方案的优劣进行评价。而这个评价依据便是实验方案的四个原则。如甲乙两个化学兴趣小组分别设计了从CuO到Cu的两个实验方案：
甲：■
乙：■
你认为甲乙两个实验方案哪一个更可行，其理由是 。
三、加强自主的探究实践活动
“要知道梨子的滋味，就必须要亲口去尝。”老教师要想真正地掌握科学探究的知识与方法，就必须要亲自设计实验，并亲自去探究实践，经历探究过程，才能从根本上掌握探究方法，并为探究教学打下扎实的基础。在我们的现实生活中，只要你留心，便会发现很多适合学生探究的题材。如探究金属锈蚀的条件、鸡蛋壳的成分、燃烧的条件、灭火的原理、空气中氧气的含量、食盐中是否加碘、纯净水中是否含有氯离子等。如我根据我们学校附近有绒线生产厂的特点，组织学生去参观了绒线染色及排放废水的过程。在取水样的同时我问学生：根据我们已有的知识和能力，能测定哪些方面的指标呢？经过学生的讨论，我们对废水的酸碱性进行了探究。
（1）提出问题：绒线染色时产生的废液呈酸性还是碱性？
（2）调查了解：绒线染色时常用的辅助原料主要有元明粉－Na2SO4、尿素－CO（NH2）2、防沉剂－平平加硫酸脂、分散剂－平平加Ｏ、醋酸－HAc等。
（3）猜想：废水溶液呈酸性。
（4）实验与事实：用胶头滴管吸取染色废水样品，滴在广泛pH试纸上，变色后与标准色卡对比，pH=5。
（5）得出结论：废液呈酸性。
〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（Ａ）—00３４—０2
科学探究是一种研究方法，同时也是一种获取化学知识、解决化学问题的有效途径。学生一旦掌握，将大大提高他们解决实际问题的能力。在现实教学中，由于年龄偏大的教师（50岁以上）原有的知识和方法多为学习（理论）验证型，因而在探究教学过程中，虽常照猫画虎，却总有力不从心之感。经过几年的教学摸索，笔者觉得若从以下三个方面入手，教师应能较快地提高探究教学的水平。
一、了解科学探究的知识构架，明白其中要点
科学探究的知识构架如下：
在上述的知识构架中，教师需要明白的是：
1. 探究结果的未知性。这主要包括探究思维的发散性、探究方案的多样性和探究结论的不唯一性。
2. 探究过程的严密性。即整个探究过程应事实清楚、问题明白、资料详实、实验可靠、结论准确、迁移合理以及经得起逻辑推理。
3. 提出问题的具体性。即一个问题一个点，所提问题的涵盖范围不能太大，否则就会因为涉及的因素太多，而难以确定因果关系。
4. 探究过程的核心是实验与事实。化学知识是对客观世界的反映，一切化学过程都离不开实验事实的支持。
二、熟悉常见的基本题型
笔者搜集了常见的探究题材，并对其进行了归纳整理，认为这些题材大可分为以下三个基本类型：
1. 概念原理探究类
为了加深学生对化学基本概念或原理的理解，教师可设计探究过程，让其对某一概念或原理进行验证。如在学生学习了用过氧化氢制取氧气后的内容，针对用二氧化锰做催化剂的事实，教师可让其联想：Ｆe2O3也是金属氧化物，是否可以做本实验的催化剂呢？之后设计如下的探究过程：
（1）提出问题：Ｆe2O3能不能做过氧化氢分解的催化剂。
（2）作出假设：Ｆe2O3能做过氧化氢分解的催化剂。
（3）实验与事实：
（4）结论：Fe2O3可以做过氧化氢分解的催化剂。
2. 物质组成探究类
即以实际生活或生产为背景，设计探究题型，让学生探究原有或变化后的物质成分。如讲到烧碱的物理性质潮解时，笔者把白色的烧碱固体颗粒放在表面皿上，暴露在空气中，一会儿之后，烧碱固体表面变得潮湿，粘在了表面皿上，一周后，烧碱固体表面又形成了一层白色的粉末（或晶体）。根据这一事实，笔者设计了如下的探究过程：
（1）提出问题：白色的粉末是什么物质？
（2）查阅资料：烧碱能和空气中的CO2反应，生成相应的盐和水。
（3）作出假设：白色的粉末是碳酸钠。
（4）实验与事实：
（5）结论：该白色粉末为碳酸钠。
（6）拓展：为了证明该白色粉末中是否还有残存的烧碱，所选用的两种试剂依次是
和。
3. 实验方案评价类
即依托不同的反应原理，设计探究实验，让学生制取相同或不同的物质，教师再对其实验方案的优劣进行评价。而这个评价依据便是实验方案的四个原则。如甲乙两个化学兴趣小组分别设计了从CuO到Cu的两个实验方案：
甲：■
乙：■
你认为甲乙两个实验方案哪一个更可行，其理由是 。
三、加强自主的探究实践活动
“要知道梨子的滋味，就必须要亲口去尝。”老教师要想真正地掌握科学探究的知识与方法，就必须要亲自设计实验，并亲自去探究实践，经历探究过程，才能从根本上掌握探究方法，并为探究教学打下扎实的基础。在我们的现实生活中，只要你留心，便会发现很多适合学生探究的题材。如探究金属锈蚀的条件、鸡蛋壳的成分、燃烧的条件、灭火的原理、空气中氧气的含量、食盐中是否加碘、纯净水中是否含有氯离子等。如我根据我们学校附近有绒线生产厂的特点，组织学生去参观了绒线染色及排放废水的过程。在取水样的同时我问学生：根据我们已有的知识和能力，能测定哪些方面的指标呢？经过学生的讨论，我们对废水的酸碱性进行了探究。
（1）提出问题：绒线染色时产生的废液呈酸性还是碱性？
（2）调查了解：绒线染色时常用的辅助原料主要有元明粉－Na2SO4、尿素－CO（NH2）2、防沉剂－平平加硫酸脂、分散剂－平平加Ｏ、醋酸－HAc等。
（3）猜想：废水溶液呈酸性。
（4）实验与事实：用胶头滴管吸取染色废水样品，滴在广泛pH试纸上，变色后与标准色卡对比，pH=5。
（5）得出结论：废液呈酸性。