【关键词】导学案 师生合编 课堂
分类号：G633.3
新课程标准基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我校在进行初中语文自主互助“导学案”教学研究发现，这种以师生合作共编的“导学案”，能够充分训练学生自主互助合作探究的能力，让课堂从“我说，你们听”变成了“你们说，我听”。那么如何让学生有效学习，从而在落实文本的同时与中考有效链接呢？下面，我以执教《故乡》为例予以说明。
这节课的“导学案”设计本着“导学相生，师生合编”的宗旨，采取以生为主的“三步”生成法和以师为导的“三重”境界法，将“生生相导，师生相导”的功效发挥到极致，合编了行之有效的导学案。
“三步”生成法如下：
第一步：个体生成题目。由师定出题方向，组长分配任务，组员分工合作，各自寻找问题的突破口，形成各自答案。
第二步：生成小组成品。由组长组织组员开展讨论，汇总组员答案，取其精华，去其糟粕，整理题目与答案，师生合编学案。
第三步：促成合作成果。在老师组织下合作讨论，推选代表展示各题成果，以得分高者为胜，筛选出最佳题目，标准答案合定。
其题目成品如下：
品析下列句子
答案（4分）请用红笔划出得分点
得分
①他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
①神态描写、语言描写，比喻，（1分）写出闰土见我时的欢喜及犹豫后凄凉心情;（1分）“老爷”“厚障壁” 写出我与闰土之间的隔膜，已无法沟通、理解;（1分）表明闰土深受封建等级制度影响，突出其谦恭、迟钝麻木性格特点。（1分）
②先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
②外貌描写，比喻手法，（1分） “灰黄”是营养不良，“很深的皱纹”是生活的重负，“破”“薄”是穷困不堪;“松树皮”形象写出手经过超负荷的劳动。（2分）更加生动具体突出闰土痛苦不堪、饱经风霜的形象。（1分）
③渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
景物描写，（1分）“阴晦”“萧索”等烘托出故乡萧条、荒凉的景色，（1分）表达我悲凉的心情。（1分）为下文闰土的凄惨遭遇作铺垫。（1分）
为达到做题的层次性与递进性，我遵循做题的“三重”境界，即“做一道题，会一道题”、“做一道题，会一类题”和“做一道题，会一类题”，选取加入《地铁客风格》（2015年广州市中考阅读）19题、《好望角》阅读和最后一道自己出题。合编后如下：
1.下面语句运用了多种描写方法，请加以赏析。（5分）
一位硕大身膀的黑人妇女，冲决门口的阻挠挺了上去，侧身一扛就撞到中部敞亮地域，朝窗外等车者肆意微笑，甚是欢快。
答：
2.《好望角》的拓展训练一
《好望角》阅读训练 第（ ）小组 得分（ ）
选（ ）
A .老人的手微微颤动了一下，然后深深吸了一口气，又缓缓呼了出来。
B.老婆子一走我就觉得院子太大了，就像穿了一条肥裤子一样老是那种松松垮垮的感觉。有时候又觉得院子太小了，压得我胸闷。
解题思路
请在以下选项中打“√ ”
①抓关键词，咬文嚼字（ ）②结合背景，深究意图（ ）
③联系上下文，综合拼接（ ）④联系实际，推敲整理（ ）
答案
3.《好望角》的拓展训练二
请用波浪线划出典型的描写、修辞类的句子，并自行品析其表达效果，按要求写在相应的空白处。
①第（ ）段 品析：
“导学案”编成后，一节别开生面的课堂生成了。那么这节课效果如何呢？其亮点主要体现在三方面：
一是学生参与度高。在讨论过程中各抒己见、查漏补缺，中下层生也积极参与讨论，并能主动举手展示自己的答案，符合新课程理念中主动提出疑问并自行解决的要求。
二是提高讲练质量。生主师导的模式即生生合作——组内探究——组组互助——师生交流，大大地提高了讲练的质量。如《好望角》拓展训练的B句，部分小组答案分辨不清何种情感，模棱两可时，其他小组成员立即指出其答题的漏洞并敢于表达自己的见解，说得是有理有据，我只是从中提示点拔一下就解决此疑问，极力体现了“生生互助”的有效性，形成“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的场面。
三是三重境界环环相扣。从课内《故乡》的习题讲练到回归课前练兵的《地铁客风格》19题的错题重练即專题专练，采用截取学生答题情况图片进行投影展示，让学生自评得分点与失分点，针对性强，激发学生纠错的好奇心，树立做题的自信心，从而达到“做一道题，会一道题”的第一重境界;接着进入实战演练之课外阅读《好望角》的拓展训练一环节，各小组已清晰知道解题的思路：①抓关键词，咬文嚼字。②结合背景，深究意图。③联系上下文，综合拼接。④联系实际，推敲整理。随后在组长主导下，归纳出答题格式即方法+内容分析+表达效果，顺理成章地整理出答案，达到了“做一道题，会一类题”的第二重境界;最后学以致用，小组合作出题并自拟答案，达到“做一道题，会出一题”的第三重境界。“导学案”下的课堂一气呵成，熟知“导学案”内容的学生在课堂上都有自己的节奏感，不再是以教师设计的目标为中心，匆匆地赶，匆匆地问。学生不再是教师的教学道具，而是真正成为学习的主人，能在有限的40分钟达到高效学习，从而实现高效课堂。
这节课充分利用好“导学案”，变“我说，你们听”为“你们说，我听”的模式，让寓教于乐、寓学于乐的课堂在自主互助“导学案”下得到真正的实现。
参考文献：
〔1〕韩立福.“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向〔J〕.江苏教育研究，2013（1）：7-11
〔2〕连伟.怎样教会学生自主阅读〔J〕.大连教育学院学报，2003，19（4）：74
【本文系广州市教育科学规划2016年课题“初中语文自主互助‘导学案’教学的实证研究”（立项编号：1201574430）的成果之一】