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【摘 要】 随着我国课改的不断深化，习作方面的问题越来越受到专家们的重视，因为对小学生来说，习作无疑是培养学生思维和语言表达等多方面能力的重要手段。而就目前而言，我国习作教育中普遍存在学生对作文课堂兴趣不高、文章内容缺乏个人情感、教学方式缺乏科学化指导等问题，这使得我们不得不对现有的教学状况进行分析，以寻找出合理的解决方案。
【关键词】 小学语文；习作；问题；策略
【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
写作是一个认识自己、看清世界并有利于在表达陈述上提升创造力的过程，而且语文素养的高低就体现在写作能力上。随着我国新课标教育的深化实行，语文习作教学愈发受到教育部门的重点关注，也逐渐成为小学语文老师急需在未来的语文教学中要突破的重点和难点。小学阶段是学生学习的起始段，在这个阶段若是能保证好对学生的正确指导，培养好学生的兴趣爱好和写作技巧，则能对学生一生的写作态度产生良好引导。
一、小学语文习作教学的地位
写作能力是语文素养的综合表现，在我国传统观念中衡量人才的主要标准为读、写、算。如果一个人只具备读和算的能力而不会写作的话还算不上真正的有文化。能写，会表达，才能与人交流情感、表达思想。进入现代社会后，人们的日常生活也离不开各种各样的书面表达形式。从教学角度来看，写作体现了语文教学听、说、读、写中的最后一步，是语文素养的综合表现。因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。
二、小学习作教学中存在的问题
2.1学生习作素材匮乏
习作教学是小学语文教学的重要环节，但一些小学生害怕习作，有抵触心理。学生在习作课上脑子一片空白，即使写了，也是胡编乱造、硬凑字数，使习作呈现“假、大、空”的不良现象，其主要原因是学生平时积累少，习作素材匮乏。
2.2习作教学与阅读教学分离
近年来的语文教学改革，出发点是听、说、读、写并举，但结果却不尽如人意，习作教学与阅读教学严重分离。课文中能给予习作教学的指导与借鉴，教师很少重视，更别说凭借阅读教学中的精华进行写作指导。对于每个单元后的作文，教师多采用“填鸭式”的方式，既没有对学生进行习作技能、方法方面的指导，又没有给学生可以表达自己的时间。如果习作教学与阅读教学不能相融合，那么将严重阻碍学生综合素养的提高。
2.3文章缺乏创新及真情实感
在日常的习作教学过程中，一些学生通常参考相关作文书籍或教师提供的例文进行模仿写作，这样写出的文章缺乏新意，大同小异，没有感情色彩，不利于学生习作能力的提高。在习作的过程中生搬硬套，缺乏创新，不能从自身的生活入手，缺乏真实的情感流露，学生写出的文章通常表现力不够强，难以给人一种充实、真实的感觉。
三、提高小学生习作能力的具体措施
3.1转變教学观念，创新教学模式
教师在针对学生习作教学的过程中，应该充分认识到当前教学过程中存在的弊端与不足，作为教师要敢于转变传统的教学模式，摒弃传统的教学理念，在实际的教学过程中实现对习作教学模式的创新。在习作教学的过程中，应该让学生更加贴近生活，更加贴近实际，引导学生写出自己的真实生活，写出自己的真情实感。在一定的条件下，让学生走出课堂，走出校园，让学生学会聆听，用心观察生活，真实体验生活，文学作品来源于生活可又高于生活，很多作品语言能真实、细致地表现生活，给人以美感，让人动心，这都是“生活积蓄”的结晶。在生活中，我们教给学生观察生活，品味生活的能力，达到丰富学生的生活阅历的目的。在春季，带领学生踏青，感受大自然的美景。在夏季，看微风轻拂杨柳。在秋季，观赏金黄的庄稼及山上繁星点点似的水果。在冬季，带领学生欣赏晶莹的雪花，堆雪人，打雪仗，从而获得对大自然的主观认识。积极参加学校组织的活动，如：小组活动、歌咏比赛、诗歌朗诵活动、英语角等。鼓励学生在家中多参加家庭活动，为家庭做力所能及的劳动，如：打扫卫生、洗碟、刷碗、养猪、放羊、春种、秋收等，为习作积累材料。
3.2习作前要进行充分的阅读训练
读后感是读者在阅读过程中心里的感触及读完后内心深处产生的共鸣，学生要将内心的触动给记录下来，写作的兴趣在无形中就被挖掘出来了，在字里行间尽情抒发自己的感情和思绪。在阅读有意义的文章时，教师可以让学生结合自己的心境写出读后感。在阅读的过程中[3]，教师要进行适量的引导，然后再让学生去独立写作。例如在小学语文教材《林海》、《三峡之秋》、《九寨沟》，这三篇课文内容上都反映了祖国山河的壮丽，表达出作者对于大好河山的无限热爱和赞美之情，词藻优美，情感跌宕起伏。教师可以让学生分组进行带动朗诵，然后让学生在课堂上分组进行讨论，课后完成读后感，让他们表达出本文的主要情感，你读完之后的内心感受等等。从这类文章中，也培养了幼年时期学生的爱国情怀，从作者的真挚华丽的文字中找寻自己的关注点，从而在读写中提高学生写作能力。
3.3加强口语能力的培养
说是写的基础。现在教材每个语文园地的编排都是先口语交际，然后是习作。由此可见，要想提高小学生习作的水平，则必须要先提高小学生口语交际的能力。口语交际对习作的影响主要体现在两个方面。一方面，提高小学生口语交际的能力不仅有助于提高学生的口语表达能力，同时还有助于提高学生的听、写能力。因为，在口语交际的过程中，学生不仅要将自身的想法表达出来了，同时还可以接收到更多的信息。在口语交际的过程中，学生的语文素养水平就提高了。另一方面，口语交际和写作是学生表达自己的两种方式，虽然二者之间看似没有必然的联系，其实二者的本质是一样的。口语交际是将自己的想法以口头的方式表现出来，而写作则是将自己的想法以书面的形式表达出来。加强对学生口语交际的培养，可以锻炼学生语言组织的能力，这对学生写作水平的提高也是有很大帮助的。
总之，常规的习作教学是保证整体习作水平提高的有效武器，是经过实践检验行之有效的方法。但是如果总是局限于常规的教学，我们的学生的习作水平难以提升到更高的层次，所以我们要深刻领悟课标的精神，遵循小学生学习写作的一般规律，把握小学生习作教学的一些基本原则和方法，那么，走向有效甚至是高效的作文教学就决不是一句空话。让我们期待着这一天的早日到来。
参考文献：
[1]刘宗春.小学语文习作教学现状研究及策略探究[J].考试周刊，2015（77）：55-55.
[2]曹林芳.小学语文习作教学探讨[J].新课程（小学版），2011（3）：34-35.
[3]张灵玲.论小学语文习作教学中存在的问题与对策[J].新校园（中旬刊），2015（2）：149.
[4]皇施丽珍.农村小学语文习作教学探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（10）：172-172，165.
【关键词】 小学语文；习作；问题；策略
【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
写作是一个认识自己、看清世界并有利于在表达陈述上提升创造力的过程，而且语文素养的高低就体现在写作能力上。随着我国新课标教育的深化实行，语文习作教学愈发受到教育部门的重点关注，也逐渐成为小学语文老师急需在未来的语文教学中要突破的重点和难点。小学阶段是学生学习的起始段，在这个阶段若是能保证好对学生的正确指导，培养好学生的兴趣爱好和写作技巧，则能对学生一生的写作态度产生良好引导。
一、小学语文习作教学的地位
写作能力是语文素养的综合表现，在我国传统观念中衡量人才的主要标准为读、写、算。如果一个人只具备读和算的能力而不会写作的话还算不上真正的有文化。能写，会表达，才能与人交流情感、表达思想。进入现代社会后，人们的日常生活也离不开各种各样的书面表达形式。从教学角度来看，写作体现了语文教学听、说、读、写中的最后一步，是语文素养的综合表现。因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。
二、小学习作教学中存在的问题
2.1学生习作素材匮乏
习作教学是小学语文教学的重要环节，但一些小学生害怕习作，有抵触心理。学生在习作课上脑子一片空白，即使写了，也是胡编乱造、硬凑字数，使习作呈现“假、大、空”的不良现象，其主要原因是学生平时积累少，习作素材匮乏。
2.2习作教学与阅读教学分离
近年来的语文教学改革，出发点是听、说、读、写并举，但结果却不尽如人意，习作教学与阅读教学严重分离。课文中能给予习作教学的指导与借鉴，教师很少重视，更别说凭借阅读教学中的精华进行写作指导。对于每个单元后的作文，教师多采用“填鸭式”的方式，既没有对学生进行习作技能、方法方面的指导，又没有给学生可以表达自己的时间。如果习作教学与阅读教学不能相融合，那么将严重阻碍学生综合素养的提高。
2.3文章缺乏创新及真情实感
在日常的习作教学过程中，一些学生通常参考相关作文书籍或教师提供的例文进行模仿写作，这样写出的文章缺乏新意，大同小异，没有感情色彩，不利于学生习作能力的提高。在习作的过程中生搬硬套，缺乏创新，不能从自身的生活入手，缺乏真实的情感流露，学生写出的文章通常表现力不够强，难以给人一种充实、真实的感觉。
三、提高小学生习作能力的具体措施
3.1转變教学观念，创新教学模式
教师在针对学生习作教学的过程中，应该充分认识到当前教学过程中存在的弊端与不足，作为教师要敢于转变传统的教学模式，摒弃传统的教学理念，在实际的教学过程中实现对习作教学模式的创新。在习作教学的过程中，应该让学生更加贴近生活，更加贴近实际，引导学生写出自己的真实生活，写出自己的真情实感。在一定的条件下，让学生走出课堂，走出校园，让学生学会聆听，用心观察生活，真实体验生活，文学作品来源于生活可又高于生活，很多作品语言能真实、细致地表现生活，给人以美感，让人动心，这都是“生活积蓄”的结晶。在生活中，我们教给学生观察生活，品味生活的能力，达到丰富学生的生活阅历的目的。在春季，带领学生踏青，感受大自然的美景。在夏季，看微风轻拂杨柳。在秋季，观赏金黄的庄稼及山上繁星点点似的水果。在冬季，带领学生欣赏晶莹的雪花，堆雪人，打雪仗，从而获得对大自然的主观认识。积极参加学校组织的活动，如：小组活动、歌咏比赛、诗歌朗诵活动、英语角等。鼓励学生在家中多参加家庭活动，为家庭做力所能及的劳动，如：打扫卫生、洗碟、刷碗、养猪、放羊、春种、秋收等，为习作积累材料。
3.2习作前要进行充分的阅读训练
读后感是读者在阅读过程中心里的感触及读完后内心深处产生的共鸣，学生要将内心的触动给记录下来，写作的兴趣在无形中就被挖掘出来了，在字里行间尽情抒发自己的感情和思绪。在阅读有意义的文章时，教师可以让学生结合自己的心境写出读后感。在阅读的过程中[3]，教师要进行适量的引导，然后再让学生去独立写作。例如在小学语文教材《林海》、《三峡之秋》、《九寨沟》，这三篇课文内容上都反映了祖国山河的壮丽，表达出作者对于大好河山的无限热爱和赞美之情，词藻优美，情感跌宕起伏。教师可以让学生分组进行带动朗诵，然后让学生在课堂上分组进行讨论，课后完成读后感，让他们表达出本文的主要情感，你读完之后的内心感受等等。从这类文章中，也培养了幼年时期学生的爱国情怀，从作者的真挚华丽的文字中找寻自己的关注点，从而在读写中提高学生写作能力。
3.3加强口语能力的培养
说是写的基础。现在教材每个语文园地的编排都是先口语交际，然后是习作。由此可见，要想提高小学生习作的水平，则必须要先提高小学生口语交际的能力。口语交际对习作的影响主要体现在两个方面。一方面，提高小学生口语交际的能力不仅有助于提高学生的口语表达能力，同时还有助于提高学生的听、写能力。因为，在口语交际的过程中，学生不仅要将自身的想法表达出来了，同时还可以接收到更多的信息。在口语交际的过程中，学生的语文素养水平就提高了。另一方面，口语交际和写作是学生表达自己的两种方式，虽然二者之间看似没有必然的联系，其实二者的本质是一样的。口语交际是将自己的想法以口头的方式表现出来，而写作则是将自己的想法以书面的形式表达出来。加强对学生口语交际的培养，可以锻炼学生语言组织的能力，这对学生写作水平的提高也是有很大帮助的。
总之，常规的习作教学是保证整体习作水平提高的有效武器，是经过实践检验行之有效的方法。但是如果总是局限于常规的教学，我们的学生的习作水平难以提升到更高的层次，所以我们要深刻领悟课标的精神，遵循小学生学习写作的一般规律，把握小学生习作教学的一些基本原则和方法，那么，走向有效甚至是高效的作文教学就决不是一句空话。让我们期待着这一天的早日到来。
参考文献：
[1]刘宗春.小学语文习作教学现状研究及策略探究[J].考试周刊，2015（77）：55-55.
[2]曹林芳.小学语文习作教学探讨[J].新课程（小学版），2011（3）：34-35.
[3]张灵玲.论小学语文习作教学中存在的问题与对策[J].新校园（中旬刊），2015（2）：149.
[4]皇施丽珍.农村小学语文习作教学探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（10）：172-172，165.