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【摘要】口语交际是现代公民的必备能力,要培养小学生的口语交际能力,既要抓住口语交际的特点,为学生口语交际提供更多机会,又要精心选择材料,为学生口语交际提供具体内容,还要创设情境,为学生口语交际营造良好氛围。在此过程中也不要顾此失彼步入误区。
【关键词】重要性 培养 提高 创设 互动
【中图分类号】G427
【文献标识码】 A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0134-01
培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,它有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。口语是传递信息的主要渠道,既要把话听清楚,听准确,又要把话说明白,说得准确得体。《小学语文课程标准》指出的那样:“口语交际是现代公民的必备能力”。因此小学口语交际的教学应达到的目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流”,“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”可见从小培养孩子的口语交际能力非常必要,也是现代小学语文教学的重要任务。要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展,须做到以下几点:
1 抓住特点,为学生口语交际提供更多机会
实际教学中我们会看到有的教师把口语交际课上成“看图说话”课,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁,他们在干什么等等,这样的教学哪里谈得上在学口语交际,与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境,但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》时,准备好后,一位学生上台就说开了,但教师为了叙述更流利,对他说:“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身,这位同学就背对着同学“交际”了。其实,这是十分典型的“独自”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课,无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。如:《打电话》先师打生接,再让生打师接,同桌互打或给家人打。总之提高小学生的口语交际就是要互动,不能让一个人单独完成。
2 精选材料,为学生口语交际提供具体内容
小学生口语交际训练的材料来源大致有二:一是语文课本中提供的说话凭借;二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文,为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境,所以要用好教材。
两种材料来源相比较而言,后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容有一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际,亲切可感,令学生有话可说。如:过新年,你要对爷爷、奶奶说什么、做什么,爷爷、奶奶会怎样说,抽同学表演。针对照抄作业现象,让学生表演:作业做好了,有同学向你借来操,你会怎么办?等等,很多材料都可以作为交际的内容。所以,教师应做有心人,要时时留心观察学生,善于捕捉时机,调动学生的积极性,他们就会把话毫不费劲地说得既完整又通顺,从“要我说,要我听”变成“我要和你沟通,我要和你交流”。
3 优化训练过程,教给学生口语交际方法
3.1 教给说的方法
学生饶有兴趣地说,往往能使讲述的内容言之有物,但要做到言之有序,还有待于教师指导具体方法。对于低年级学生,教师要教他们从说一句句完整话开始,逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级,教师要指导他们按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。
值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点,在实际生活中应该做列“心到口到”,“想得快说得好”,这就要求学生针对交际对象,交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海,寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的,诸如此类的问题作为教师要适时地引导。
口语交际中的姿势和态度自然、礼貌、大方也十分重要,低年级孩子有多动的特点,这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导,变幻多样的形式,提供一次又一次的锻炼机会,促进学生在实践中体验,纠正。直至养成良好的习惯。
3.2 教给听的方法
口语交际强调双向互动,参与交际的人,首先要认真倾听,才能适时接话,谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说,爱说,可如果叫他们静下心来先听别人说,注意力就很容易分散,听不完整的就断章取义。连意思都没听明白怎么与人交际呢?因此要学会交流首先要学生学会倾听。可以先从小孩子喜欢听音乐入手,老师放儿歌让孩子抢答是哪歌名,给抢答得又快又好的给以精神或物质奖励。还可做传话接力游戏,给传得准而快的组精神奖励。让他们体会到倾听的快乐,久而久之学生便养成了倾听的习惯。
3.3 教给评的方法
低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何,教师总是说好是不能调动其积极性的,必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定,不足的更要指出,分析原因,并有针对性地加以矫正。这一过程,教师不可包办代替,应该引导学生共同参与,让学生说出参与者或自己的哪些方面做得好,或哪一个动作、表情做得好,或哪一句话说得好,还可以怎样做;还要让学生说出做得不足的或不好的方面,并指出该怎样做。这样就形成了师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
培养小学生口语交际能力的确是件非常重要而且必要的事情,教师应给予高度的重视,但也不要顾此失彼。千万不要重视了口语交际课,轻视了语文学习的各个环节;重视了口头作文,轻视了人际、社会问的交际训练;重视了“说”的环节,轻视了“听”、“评”的细节;重视了学生的演说,轻视了教师的示范引领。
俗话说:“不打无准备之仗”。作为教师,每一次口语交际课都给学生十足的准备时间。在口语交际展示环节,也是尽可能让学生展示,让其充分表演与表达。评价教师只是组织一下,整个过程几乎没有任何示范引领,整节课就这样在学生的演说中结束。
总之,小学生正处于富于幻想的年龄,在他们的心目中,世界有无穷无尽的稀奇事。教师就要让这些希奇事为他们提供交际的需求,为他们提供交际的内容。在口语交际教学中,我们应当更加贴近生活,追求实际,力求创设出更多、更好、更生动的口语交际情境。让口语交际真正成为生生交流的“驿站”,成为师生交流的“纽带”,成为心与心沟通的“桥梁”。我们应当把发展与创新思维结合起来,共同探索口语交际教学的有效途径,创设生动形象的情境,触动学生口语交际之“弦”,让孩子们在口语交际的蓝天下自由。
参考文献
[1]小学语文教材和教学大纲.
【关键词】重要性 培养 提高 创设 互动
【中图分类号】G427
【文献标识码】 A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0134-01
培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,它有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。口语是传递信息的主要渠道,既要把话听清楚,听准确,又要把话说明白,说得准确得体。《小学语文课程标准》指出的那样:“口语交际是现代公民的必备能力”。因此小学口语交际的教学应达到的目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流”,“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”可见从小培养孩子的口语交际能力非常必要,也是现代小学语文教学的重要任务。要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展,须做到以下几点:
1 抓住特点,为学生口语交际提供更多机会
实际教学中我们会看到有的教师把口语交际课上成“看图说话”课,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁,他们在干什么等等,这样的教学哪里谈得上在学口语交际,与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境,但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》时,准备好后,一位学生上台就说开了,但教师为了叙述更流利,对他说:“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身,这位同学就背对着同学“交际”了。其实,这是十分典型的“独自”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课,无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。如:《打电话》先师打生接,再让生打师接,同桌互打或给家人打。总之提高小学生的口语交际就是要互动,不能让一个人单独完成。
2 精选材料,为学生口语交际提供具体内容
小学生口语交际训练的材料来源大致有二:一是语文课本中提供的说话凭借;二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文,为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境,所以要用好教材。
两种材料来源相比较而言,后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容有一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际,亲切可感,令学生有话可说。如:过新年,你要对爷爷、奶奶说什么、做什么,爷爷、奶奶会怎样说,抽同学表演。针对照抄作业现象,让学生表演:作业做好了,有同学向你借来操,你会怎么办?等等,很多材料都可以作为交际的内容。所以,教师应做有心人,要时时留心观察学生,善于捕捉时机,调动学生的积极性,他们就会把话毫不费劲地说得既完整又通顺,从“要我说,要我听”变成“我要和你沟通,我要和你交流”。
3 优化训练过程,教给学生口语交际方法
3.1 教给说的方法
学生饶有兴趣地说,往往能使讲述的内容言之有物,但要做到言之有序,还有待于教师指导具体方法。对于低年级学生,教师要教他们从说一句句完整话开始,逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级,教师要指导他们按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。
值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点,在实际生活中应该做列“心到口到”,“想得快说得好”,这就要求学生针对交际对象,交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海,寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的,诸如此类的问题作为教师要适时地引导。
口语交际中的姿势和态度自然、礼貌、大方也十分重要,低年级孩子有多动的特点,这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导,变幻多样的形式,提供一次又一次的锻炼机会,促进学生在实践中体验,纠正。直至养成良好的习惯。
3.2 教给听的方法
口语交际强调双向互动,参与交际的人,首先要认真倾听,才能适时接话,谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说,爱说,可如果叫他们静下心来先听别人说,注意力就很容易分散,听不完整的就断章取义。连意思都没听明白怎么与人交际呢?因此要学会交流首先要学生学会倾听。可以先从小孩子喜欢听音乐入手,老师放儿歌让孩子抢答是哪歌名,给抢答得又快又好的给以精神或物质奖励。还可做传话接力游戏,给传得准而快的组精神奖励。让他们体会到倾听的快乐,久而久之学生便养成了倾听的习惯。
3.3 教给评的方法
低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何,教师总是说好是不能调动其积极性的,必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定,不足的更要指出,分析原因,并有针对性地加以矫正。这一过程,教师不可包办代替,应该引导学生共同参与,让学生说出参与者或自己的哪些方面做得好,或哪一个动作、表情做得好,或哪一句话说得好,还可以怎样做;还要让学生说出做得不足的或不好的方面,并指出该怎样做。这样就形成了师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
培养小学生口语交际能力的确是件非常重要而且必要的事情,教师应给予高度的重视,但也不要顾此失彼。千万不要重视了口语交际课,轻视了语文学习的各个环节;重视了口头作文,轻视了人际、社会问的交际训练;重视了“说”的环节,轻视了“听”、“评”的细节;重视了学生的演说,轻视了教师的示范引领。
俗话说:“不打无准备之仗”。作为教师,每一次口语交际课都给学生十足的准备时间。在口语交际展示环节,也是尽可能让学生展示,让其充分表演与表达。评价教师只是组织一下,整个过程几乎没有任何示范引领,整节课就这样在学生的演说中结束。
总之,小学生正处于富于幻想的年龄,在他们的心目中,世界有无穷无尽的稀奇事。教师就要让这些希奇事为他们提供交际的需求,为他们提供交际的内容。在口语交际教学中,我们应当更加贴近生活,追求实际,力求创设出更多、更好、更生动的口语交际情境。让口语交际真正成为生生交流的“驿站”,成为师生交流的“纽带”,成为心与心沟通的“桥梁”。我们应当把发展与创新思维结合起来,共同探索口语交际教学的有效途径,创设生动形象的情境,触动学生口语交际之“弦”,让孩子们在口语交际的蓝天下自由。
参考文献
[1]小学语文教材和教学大纲.