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通过多年对高中物理教学，对学生心理的问卷调查以及学生物理成绩进程的统计，我深切地感受到：学生认为高中物理难学，两极分化严重，关键在于我们只重视物理知识本身的学习，而忽视了学生的心理变化成长过程。
一、心理因素的分析
现代研究已证明：男生和女生的智能总的来说是相当的，这已成为一个不争的结论。然而造成女生高中阶段物理成绩不如男生的原因是什么？究其根本，造成这一严峻现实的原因主要是女生的心理问题，如兴趣差异、能力差异、性格差异等等。
1. 兴趣差异
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果有较大的影响，在一般情况下男女生学习物理兴趣是不同的。女生较富于情感，其活动往往多定向于人，男生的活动倾向比较集中于物（物理学是研究“物”的）。从幼年起女性的兴趣和注意中心就是人及其直接的日常生活方面，而使男性感兴趣的客体所赖以存在的空间却是无限的，男生乐于探究且比女生更擅长思考较复杂的问题，男生比女生对物理更感兴趣，学习主动性强一些；男生的好奇心比女生强，这种不同的学习兴趣自然要影响学习效果。这样，女生学习物理的态度就比较被动，遇到困难时往往信心不足，从而一定程度上影响了学习物理这门课程的积极性和主观能动性。
2. 能力差异
能力是在人的先天素质的基础上，通过后天实践的锻炼和学习发展起来的，而男女生在知觉、记忆、想象、语言和思维等方面，都表现有能力上的差异。男生智能更倾向于概括，因而他们能够较早地发展区分主次的能力。而女生在学习中虽然有较高的准确性，但缺乏整体性和对事物的总体把握。男生在阅读教材时对插图、实验装置、实验现象比较注意，而女生更多注意课本中的概念、规律等结论，对实验现象往往缺乏整体观念，动手时有部分女生又有胆怯感。物理学科是一门实验学科，物理概念及其规律是建立在实验的基础上，久而久之，女生学习物理的困难就比较明显，这也是女生学习物理感到困难的主观原因。男女生在思维发展上的差异，主要表现在深刻性、灵活性、逻辑性和批评性等方面。男生思维多倾向于抽象思维，在思维品质上，无论是思维的深刻性还是灵活性、逻辑性和批判性，一般男生大都优于女生。而在高中物理学习中，抽象思维多于静态思维，大部分女生对这一思维方式较难适应，从而对学习物理产生了思维上的困难。
3. 心理品质差异
女生情感细腻而缺乏自我肯定易受暗示，很在乎他人的评价，他人的一言一行都可能引起女生的注意，从而影响其自我评价。良好的人际关系应建立在心理相容的基础上，但女生往往具有戒备心理，心理上互不相容，一遇小事，双方的关系就往往表现为排斥和摩擦，人际关系较差。另外女生较易感情用事，常把许多精力耗在无谓的人际关系处理上，影响了学业。
4. 其它方面
性发育带来了困惑和不安。发育早的女孩怕人家议论，发育晚的则会为此不安，甚至担心有什么毛病，总之，不论高矮胖瘦，女生们多少都会有为体型变化而不安、焦虑，而男生则少了这些麻烦。
二、改进措施
1. 培养女生学习的兴趣，增强女生学好物理的自信心。
根据女生的心理特点，教师应注意到自己的作用，做到因材施教，对女生在学习上取得的成功的时候，教师应及时地给予表扬，使她们尝到成功的乐趣，这样既能促使她们产生进一步满足的愿望，又能树立自信自强的信念，并形成更高的满足需要的动力机制。教师在复习时可调整教学内容及方法、容量及深度。章节考试结果表明男女生成绩差异最大的是《动量》、《机械能》两章。在平时的教学中，还要多提问女生，多开展演示实验，组织兴趣小组。同时要通过多种方式和途径，全方位地真实地掌握女生的心理实情，以对症下药。这样就能提高女生学习物理的兴趣，产生积极的学习动力。
2. 注意教学的直观性。
高中物理在研究复杂物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑其主要因素而忽略其次要因素，建立物理的模型，使物理概念和规律抽象化。例如，把物体当成质点来研究物体做匀变速直线运动时，不少女生对即时速度、加速度等物理量感到很抽象。我们可以通过气垫导轨和数字计数器测定滑块的既时速度和加速度，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，提高女生的变通能力和灵活性，使其克服悟性不够的缺点，让感性认识上升到理性认识。
3. 加强观察力的培养。
女生对周围的事物的观察往往缺乏针对性，缺乏整体观念。比如说，灯泡是大家很熟悉的，但很多女生都没有注意到灯泡的两个通电触脚，在用万用表测灯泡电阻的学生实验中，很多女生测灯头上两个卡脚间的电阻。再如变阻器的连接中，很多女生往往会连在上面或下面两个接线上使变阻器电阻为零或为定值电阻。
物理学是一门以实验为基础的科学，而实验活动的第一个特点就是有目的地观察。
三、结果分析与讨论
通过对策的实施，大部分女生的自信心、学习方法、学习物理兴趣大大增强，心理承受能力、组织活动能力、抽象思维能力得到加强，部分女生的人际关系不良、性情狐僻、怪异、猜疑、紧张焦虑症得到改善，大部分女生变得热情、开朗而富有朝气，钻研精神也大大提高。
这样就可以增强她们的自信心，避免形成自卑感，达到苏霍姆林斯基所言的“让每个孩子都能抬起头来走路”的教学境界，最终使学生得到全面发展。
综上所述，已初步得出了高中女生学习物理的成绩差异的心理因素和对策，探索出了女生心理问题在学习物理上的可行性路子，使高中女生的学习物理的心理素质得到了显著的提高，促进了她们学习物理的兴趣和信心。
参考文献：
［１］［苏］ПB·科列夫著.晓文，午夏译.向教师和家长谈谈孩子的性教育问题.人民教育出版社.
［２］贺银瑞.关于当前学校心理辅导的若干思考.教育研究，１９９８.１.
一、心理因素的分析
现代研究已证明：男生和女生的智能总的来说是相当的，这已成为一个不争的结论。然而造成女生高中阶段物理成绩不如男生的原因是什么？究其根本，造成这一严峻现实的原因主要是女生的心理问题，如兴趣差异、能力差异、性格差异等等。
1. 兴趣差异
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果有较大的影响，在一般情况下男女生学习物理兴趣是不同的。女生较富于情感，其活动往往多定向于人，男生的活动倾向比较集中于物（物理学是研究“物”的）。从幼年起女性的兴趣和注意中心就是人及其直接的日常生活方面，而使男性感兴趣的客体所赖以存在的空间却是无限的，男生乐于探究且比女生更擅长思考较复杂的问题，男生比女生对物理更感兴趣，学习主动性强一些；男生的好奇心比女生强，这种不同的学习兴趣自然要影响学习效果。这样，女生学习物理的态度就比较被动，遇到困难时往往信心不足，从而一定程度上影响了学习物理这门课程的积极性和主观能动性。
2. 能力差异
能力是在人的先天素质的基础上，通过后天实践的锻炼和学习发展起来的，而男女生在知觉、记忆、想象、语言和思维等方面，都表现有能力上的差异。男生智能更倾向于概括，因而他们能够较早地发展区分主次的能力。而女生在学习中虽然有较高的准确性，但缺乏整体性和对事物的总体把握。男生在阅读教材时对插图、实验装置、实验现象比较注意，而女生更多注意课本中的概念、规律等结论，对实验现象往往缺乏整体观念，动手时有部分女生又有胆怯感。物理学科是一门实验学科，物理概念及其规律是建立在实验的基础上，久而久之，女生学习物理的困难就比较明显，这也是女生学习物理感到困难的主观原因。男女生在思维发展上的差异，主要表现在深刻性、灵活性、逻辑性和批评性等方面。男生思维多倾向于抽象思维，在思维品质上，无论是思维的深刻性还是灵活性、逻辑性和批判性，一般男生大都优于女生。而在高中物理学习中，抽象思维多于静态思维，大部分女生对这一思维方式较难适应，从而对学习物理产生了思维上的困难。
3. 心理品质差异
女生情感细腻而缺乏自我肯定易受暗示，很在乎他人的评价，他人的一言一行都可能引起女生的注意，从而影响其自我评价。良好的人际关系应建立在心理相容的基础上，但女生往往具有戒备心理，心理上互不相容，一遇小事，双方的关系就往往表现为排斥和摩擦，人际关系较差。另外女生较易感情用事，常把许多精力耗在无谓的人际关系处理上，影响了学业。
4. 其它方面
性发育带来了困惑和不安。发育早的女孩怕人家议论，发育晚的则会为此不安，甚至担心有什么毛病，总之，不论高矮胖瘦，女生们多少都会有为体型变化而不安、焦虑，而男生则少了这些麻烦。
二、改进措施
1. 培养女生学习的兴趣，增强女生学好物理的自信心。
根据女生的心理特点，教师应注意到自己的作用，做到因材施教，对女生在学习上取得的成功的时候，教师应及时地给予表扬，使她们尝到成功的乐趣，这样既能促使她们产生进一步满足的愿望，又能树立自信自强的信念，并形成更高的满足需要的动力机制。教师在复习时可调整教学内容及方法、容量及深度。章节考试结果表明男女生成绩差异最大的是《动量》、《机械能》两章。在平时的教学中，还要多提问女生，多开展演示实验，组织兴趣小组。同时要通过多种方式和途径，全方位地真实地掌握女生的心理实情，以对症下药。这样就能提高女生学习物理的兴趣，产生积极的学习动力。
2. 注意教学的直观性。
高中物理在研究复杂物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑其主要因素而忽略其次要因素，建立物理的模型，使物理概念和规律抽象化。例如，把物体当成质点来研究物体做匀变速直线运动时，不少女生对即时速度、加速度等物理量感到很抽象。我们可以通过气垫导轨和数字计数器测定滑块的既时速度和加速度，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，提高女生的变通能力和灵活性，使其克服悟性不够的缺点，让感性认识上升到理性认识。
3. 加强观察力的培养。
女生对周围的事物的观察往往缺乏针对性，缺乏整体观念。比如说，灯泡是大家很熟悉的，但很多女生都没有注意到灯泡的两个通电触脚，在用万用表测灯泡电阻的学生实验中，很多女生测灯头上两个卡脚间的电阻。再如变阻器的连接中，很多女生往往会连在上面或下面两个接线上使变阻器电阻为零或为定值电阻。
物理学是一门以实验为基础的科学，而实验活动的第一个特点就是有目的地观察。
三、结果分析与讨论
通过对策的实施，大部分女生的自信心、学习方法、学习物理兴趣大大增强，心理承受能力、组织活动能力、抽象思维能力得到加强，部分女生的人际关系不良、性情狐僻、怪异、猜疑、紧张焦虑症得到改善，大部分女生变得热情、开朗而富有朝气，钻研精神也大大提高。
这样就可以增强她们的自信心，避免形成自卑感，达到苏霍姆林斯基所言的“让每个孩子都能抬起头来走路”的教学境界，最终使学生得到全面发展。
综上所述，已初步得出了高中女生学习物理的成绩差异的心理因素和对策，探索出了女生心理问题在学习物理上的可行性路子，使高中女生的学习物理的心理素质得到了显著的提高，促进了她们学习物理的兴趣和信心。
参考文献：
［１］［苏］ПB·科列夫著.晓文，午夏译.向教师和家长谈谈孩子的性教育问题.人民教育出版社.
［２］贺银瑞.关于当前学校心理辅导的若干思考.教育研究，１９９８.１.