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[摘要]随着教育改革的不断深入，新型的教育价值观打破了传统的教育观，一种平等、对话、相互作用的新型关系正逐步建立。初中综合实践活动课题材广泛，具有较强的知识性、趣味性，是训练学生创造性思维、培养综合能力的最好场所。作为教师，我们应积极利用其特点对学生进行创造性思维的训练，启迪学生的创造性智慧。
[关键词]创造性思维综合实践活动
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330095
美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”如今，培养学生的创新意识与能力已成为我国基础教育的重要目标和重要研究课题之一。在教学过程中，如何开展形式多样的创新教育，培养学生的创新意识、创新意志、创新能力也已成为初中教育的重要内容。因此，培养学生的创新精神是时代发展的需要，也是当前素质教育改革的必然趋势。
创造性思维不是模仿现有的结论，而是在已有知识经验的基础上进行新的独创，通过想象、推理得到属于自己的新领悟。初中的综合实践课题材广泛，具有较强的知识性、趣味性，是训练学生创造性思维、培养综合实践活动能力的最好场所。因此，作为教师，我们应积极利用其特点对学生进行创造性思维的训练，启迪学生创造的智慧。
一、营造和谐氛围，启迪学生的创造性思维
综合实践课的特殊性决定了教师和学生接触的时间相对其他科目较少，因此对于教师在教学艺术方面的要求就更为严格，如何在尽量少的时间内赢得学生的认可，是我每学期开学前反复思考的问题。
第一节综合实践课，我决定致一段欢迎辞：“同学们，很高兴成为大家综合实践课的老师。和你们在一起，我好像又回到了纯真的学生时代，非常感谢大家给我带来了青春和活力，我一定会好好珍惜和大家在一起的时光。同时，也真诚地希望同学们经过三年学习，能够羽翼丰满、展翅高飞。”事实证明这一点给学生留下了
较深刻的印象，语文课写题为《讲台上的风采》的作文时，很多学生都提到了这段个人介绍，他们认为这种自我介绍较为成功地树立了教师在学生心目中和善友好的形象。
在随后的日常教学中，我注意尽量减少教学的规定，多使用鼓励性语言，努力营造宽松和谐的氛围，积极启发学生的创造性思维，让他们毫无顾忌地自由创造。同时，在对待班级不同的学生时要有合适的方法，巧妙对待不同家庭背景、不同智力程度的学生。有些学生因为家庭困难，不能及时采购上课需要的材料，这时，我通常会不动声色地将自己准备好的材料给这些学生，并声明：这些材料请同学们帮忙制作，完成后我还要回收。如此，较好地顾及了学生的自尊心，激发了学生学习的主动性，也完成了自己的教学任务。
在进行“水果拼盘”综合实践活动内容时，我事先不对学生进行任何讲授，改由学生分组合作，学生先介绍带来的水果名称、产地、营养价值等。其余小组成员自由提问，并根据回答问题的完整度，给学生先行奖励，使其更加积极地投入水果拼盘的实际制作中来;小组合作完成作品后，请代表上台介绍本组成员、水果拼盘的名称、寓意等，再由其他组同学提出改进建议。
在综合实践活动学科的教学中，坚持让学生充分自由地发挥想象，效果是很明显的。学校的校庆活动中，学生的水果拼盘引起了较大的轰动效应，初一7班学生朱某的拼盘就是接受了本班同学“可以在西瓜上插几根迷你烟火”的建议，在台上展示时当众点燃烟火，有很好的反响，学生也觉得很有“成就感”。
二、重视创造性行为训练，发展学生的创造性思维
创造性行为包含的内容有很多，主要有观察、想象、综合实践活动等。在综合实践活动课教学中，我们要重视对学生进行有效地训练，以此发展他们的创造性思维。因此教师在教学时，要善于挖掘教材中创造想象的内容，激励求异思维、发散思维，鼓励学生主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。
综合实践课的教学中，很多在成年人眼里理所当然的事情，在孩子的眼里都会变换一种角色和思维来考虑：这个东西怎么会这样，为什么会这样呢？本学期我校的综合实践课开展了以“方寸之间有文化”为主题的篆刻活动。学生大多初次接触刻章，表现普遍积极、很感兴趣。我曾统一要求学生准备石质的印章材料（如巴林石等），学生会提出“为什么必须要用石质材料？能不能用其他材料（如塑料、橡胶制品）代替？”诸如此类问题。作为该课教师，应该及时发掘这种创造性思维，以积极、严肃、认真的态度予以支持和鼓励，并借此行为为模板启发全体学生开展创造性思维活动，使其共同找出问题的答案，绝不能以违反操作要求为借口批评、冷落、指责这类创造性行为。在这样的氛围里，或许又有学生提出新的问题，然后学生和教师一起找出问题的答案，从而使综合实践的课堂教学初步达到一种良性循环。
在实际选定篆刻的内容时，有些学生偏好刻自己或父母、教师的姓名，有些学生喜欢名言绝句，有些学生喜欢美术图案。在这种情况下，笔者不会硬性规定篆刻内容，而改由学生自己选择、设计、篆刻，教师在其中充当了引导者的角色，主要教学生方法，在实际操作中以学生为主，充分发挥学生的创造性思维，教师随时点拨、提出建议，引导学生主动地进行创新，收到了满意的效果。
在教学中，教师对教材内容可进行适当的拓展，启发联想，使学生举一反三，触类旁通。在篆刻内容将结束时，可以组织讨论学生制作的印章作品优缺点，教师可提示从刻章的整体布局、印稿设计、实际篆刻效果等方面评价，并适当联系实际生活，与外面卖的印章有什么区别？自己制作的印章是否具有经济价值？还有哪些地方可以改进？学生自己制作印章的过程中，对篆刻的各方面知识有了初步了解，谈起来自然头头是道。
实践证明，“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。当学生能够发现问题、提出问题的时候，他们的创新意识已经苏醒，一旦他们张开想象的翅膀，创新思维的火把就会被点燃，接着就是创新的熊熊火焰。
三、建立多样的评价体系，激励学生的创造性思维
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，其质量的优劣高下不但与教学效果密切相关，而且在很大程度上影响着学生的心理健康与个性发展。同时，课堂教学评价也是教师课堂教学能力、教学水平和教学艺术的集中反映。
教学的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而是以学生发展为本。在综合实践课评价的过程中，教师要尽量少一点权威式、居高临下式的裁定，多一点与学生的情感交流。特别是综合实践活动学科，有别于其他学科，有其独特的课堂特色，就更需要我们慎重思考其正确的课堂评价方式，以此来更好地推动综合实践活动教师的教学技能，更好地促进学生综合实践活动技能的发展以及创新能力的培养。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。在综合实践活动课堂教学的真实情境中，我们的综合实践活动课堂也要努力朝着这个方向发展，不断激励学生的创作动力，不断唤醒学生的创造灵感，不断鼓励学生勇往直前去攀登更高的“综合实践活动”之巅。
（责任编辑黄晓）
[关键词]创造性思维综合实践活动
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330095
美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”如今，培养学生的创新意识与能力已成为我国基础教育的重要目标和重要研究课题之一。在教学过程中，如何开展形式多样的创新教育，培养学生的创新意识、创新意志、创新能力也已成为初中教育的重要内容。因此，培养学生的创新精神是时代发展的需要，也是当前素质教育改革的必然趋势。
创造性思维不是模仿现有的结论，而是在已有知识经验的基础上进行新的独创，通过想象、推理得到属于自己的新领悟。初中的综合实践课题材广泛，具有较强的知识性、趣味性，是训练学生创造性思维、培养综合实践活动能力的最好场所。因此，作为教师，我们应积极利用其特点对学生进行创造性思维的训练，启迪学生创造的智慧。
一、营造和谐氛围，启迪学生的创造性思维
综合实践课的特殊性决定了教师和学生接触的时间相对其他科目较少，因此对于教师在教学艺术方面的要求就更为严格，如何在尽量少的时间内赢得学生的认可，是我每学期开学前反复思考的问题。
第一节综合实践课，我决定致一段欢迎辞：“同学们，很高兴成为大家综合实践课的老师。和你们在一起，我好像又回到了纯真的学生时代，非常感谢大家给我带来了青春和活力，我一定会好好珍惜和大家在一起的时光。同时，也真诚地希望同学们经过三年学习，能够羽翼丰满、展翅高飞。”事实证明这一点给学生留下了
较深刻的印象，语文课写题为《讲台上的风采》的作文时，很多学生都提到了这段个人介绍，他们认为这种自我介绍较为成功地树立了教师在学生心目中和善友好的形象。
在随后的日常教学中，我注意尽量减少教学的规定，多使用鼓励性语言，努力营造宽松和谐的氛围，积极启发学生的创造性思维，让他们毫无顾忌地自由创造。同时，在对待班级不同的学生时要有合适的方法，巧妙对待不同家庭背景、不同智力程度的学生。有些学生因为家庭困难，不能及时采购上课需要的材料，这时，我通常会不动声色地将自己准备好的材料给这些学生，并声明：这些材料请同学们帮忙制作，完成后我还要回收。如此，较好地顾及了学生的自尊心，激发了学生学习的主动性，也完成了自己的教学任务。
在进行“水果拼盘”综合实践活动内容时，我事先不对学生进行任何讲授，改由学生分组合作，学生先介绍带来的水果名称、产地、营养价值等。其余小组成员自由提问，并根据回答问题的完整度，给学生先行奖励，使其更加积极地投入水果拼盘的实际制作中来;小组合作完成作品后，请代表上台介绍本组成员、水果拼盘的名称、寓意等，再由其他组同学提出改进建议。
在综合实践活动学科的教学中，坚持让学生充分自由地发挥想象，效果是很明显的。学校的校庆活动中，学生的水果拼盘引起了较大的轰动效应，初一7班学生朱某的拼盘就是接受了本班同学“可以在西瓜上插几根迷你烟火”的建议，在台上展示时当众点燃烟火，有很好的反响，学生也觉得很有“成就感”。
二、重视创造性行为训练，发展学生的创造性思维
创造性行为包含的内容有很多，主要有观察、想象、综合实践活动等。在综合实践活动课教学中，我们要重视对学生进行有效地训练，以此发展他们的创造性思维。因此教师在教学时，要善于挖掘教材中创造想象的内容，激励求异思维、发散思维，鼓励学生主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。
综合实践课的教学中，很多在成年人眼里理所当然的事情，在孩子的眼里都会变换一种角色和思维来考虑：这个东西怎么会这样，为什么会这样呢？本学期我校的综合实践课开展了以“方寸之间有文化”为主题的篆刻活动。学生大多初次接触刻章，表现普遍积极、很感兴趣。我曾统一要求学生准备石质的印章材料（如巴林石等），学生会提出“为什么必须要用石质材料？能不能用其他材料（如塑料、橡胶制品）代替？”诸如此类问题。作为该课教师，应该及时发掘这种创造性思维，以积极、严肃、认真的态度予以支持和鼓励，并借此行为为模板启发全体学生开展创造性思维活动，使其共同找出问题的答案，绝不能以违反操作要求为借口批评、冷落、指责这类创造性行为。在这样的氛围里，或许又有学生提出新的问题，然后学生和教师一起找出问题的答案，从而使综合实践的课堂教学初步达到一种良性循环。
在实际选定篆刻的内容时，有些学生偏好刻自己或父母、教师的姓名，有些学生喜欢名言绝句，有些学生喜欢美术图案。在这种情况下，笔者不会硬性规定篆刻内容，而改由学生自己选择、设计、篆刻，教师在其中充当了引导者的角色，主要教学生方法，在实际操作中以学生为主，充分发挥学生的创造性思维，教师随时点拨、提出建议，引导学生主动地进行创新，收到了满意的效果。
在教学中，教师对教材内容可进行适当的拓展，启发联想，使学生举一反三，触类旁通。在篆刻内容将结束时，可以组织讨论学生制作的印章作品优缺点，教师可提示从刻章的整体布局、印稿设计、实际篆刻效果等方面评价，并适当联系实际生活，与外面卖的印章有什么区别？自己制作的印章是否具有经济价值？还有哪些地方可以改进？学生自己制作印章的过程中，对篆刻的各方面知识有了初步了解，谈起来自然头头是道。
实践证明，“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。当学生能够发现问题、提出问题的时候，他们的创新意识已经苏醒，一旦他们张开想象的翅膀，创新思维的火把就会被点燃，接着就是创新的熊熊火焰。
三、建立多样的评价体系，激励学生的创造性思维
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，其质量的优劣高下不但与教学效果密切相关，而且在很大程度上影响着学生的心理健康与个性发展。同时，课堂教学评价也是教师课堂教学能力、教学水平和教学艺术的集中反映。
教学的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而是以学生发展为本。在综合实践课评价的过程中，教师要尽量少一点权威式、居高临下式的裁定，多一点与学生的情感交流。特别是综合实践活动学科，有别于其他学科，有其独特的课堂特色，就更需要我们慎重思考其正确的课堂评价方式，以此来更好地推动综合实践活动教师的教学技能，更好地促进学生综合实践活动技能的发展以及创新能力的培养。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。在综合实践活动课堂教学的真实情境中，我们的综合实践活动课堂也要努力朝着这个方向发展，不断激励学生的创作动力，不断唤醒学生的创造灵感，不断鼓励学生勇往直前去攀登更高的“综合实践活动”之巅。
（责任编辑黄晓）