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摘要：英语思维型文学阅读在高中英语教学中占据重要位置，可以在短时间内迅速提高学生的英语阅读能力以及思维能力，主要指的是通过指导学生阅读一些英文名著的来不断提高英语阅读能力，这种手段可以实现对于学生的多方位训练。在阅读名著的同时分析文章和理解文章，使学生能够基础到最纯正的英语沟通和交流，在整个过程中可以很大程度上的提高学生的英语综合能力。本文对此做了深入研究，首先阐述了传统高中英语课堂教学存在的问题，并针对实际情况分析了英语文学阅读思维型课堂教学的架构。
关键词：高中英语；文学阅读；思维过程；教学架构
引言
对于学生思维能力的培养来说通常在学校教学中都很少被重视，但是事实上思维能力的好坏和学生创新精神以及综合能力有着密切关系。本研究从培养学生思维能力的角度出发致力将英语阅读教学和思维型课堂教学结合在一起，构建特殊的阅读思维型课堂教学模式，以期可以在一定程度上弥补传统教学存在的不足，从而有效提高学生的英语能力。
一、传统英语课堂教学存在的问题
1.传统英语课堂教学模式教师习惯采取“满堂灌”式的教学，不仅教学形式机械传统，教学内容的设计也单一枯燥，忽略了阅读练习一环节，学生在多数的时间里都是死记硬背单词和语法，生硬的去翻译文章，整个过程都没有展开思考，导致学生的文章阅读能力和思维能力一直得不到有效的提高。
2.关于英语文章阅读的教学过于机械化，导致学生只是生硬的依靠单词积累量来翻译文章，不能够对其进行更深层次的理解。此外就是教师在学习的过程中直接为学生翻译文章，然后让学生回答问题，整个过程中学生不需要自己去阅读和分析，阅读环節彻底被略过。
3.教师在教学过程中忽略了对于学生自我思维能力的培养。由于受应试教育思想的严重影响，很多教师只注重学生的考试分数，并不注重培养学生对额自主思考能力和学习能力。在课堂教学的过程中不停的灌输考试需要用到的内容，导致学生没有机会去进行阅读学习，阅读能力也就难以得到实质性的提高。
二、英语文学阅读的积极作用
1.英文名著绝大多数内容都十分丰富，风格迥异，学生多阅读一些英文名著可以有效丰富知识，了解世界各地的文化瑰宝，同时不断积累更多的词汇。虽然名著阅读的难度较大，但是由于其内容丰富多彩，也会在很大程度上吸引学生，一旦探索出更多的有趣东西，学生会更乐于去进行课外阅读，在体会成就感的同时不断提高英语水平。
2.对于学生来说要想了解不同国家不同地域的不同文化，阅读是最有效的途径，对于英语来说更是如此。阅读相关名著可以帮助学生了解很多地方的风土人情，文章中的每一句话每一个单词都是经过多年沉淀下来的，具有品味和斟酌的价值。
3.养成良好的英语阅读习惯不仅可以丰富学生的词汇量，也能有效帮助学生促进对于语法的记忆和运用。
三、高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
1.鼓励学生勇于创新
英语文学作品种类多种多样，内容精彩丰富，因此在教学的过程中也要采取不同的教学方式。
（1）在整个教学过程中遵循总——分——总的原则。鼓励学生对文学作品进行深入的、仔细的阅读，不能出现走马观花现象，确保做到全面精读文章内容，从而真正了解文章内涵。
（2）对于同一篇文章教师要引导学生从不同的角度进行深入剖析，写下自己的见解。同时也要鼓励学生积极创新，勇于在现有思想的基础上提出不同的观点，激发创新思维。
（3）由于社会背景时期、中外思想、以及观察角度存在不同，因此学生在阅读和分析文章的过程中也很容易与原文意思产生冲突，这从某种意义上来说也是一种特殊的学习动力，要想真正意义上理解文章内涵，这样的冲突是必须要解决的。教师对此就可以以电脑学生在自己现有认知的基础上开发思维空间，换一种角度对之前的认知平衡进行重新架构，以便不断提高学生的思维能力，同时增强英语阅读的魅力。
2.操作学生思维活动
思维操作活动指的是操作学生的思維，主要涉及到三方面内容，其中包括文本原意解读类思维操作、创造性文本解读类思维操作、超越性文本解读类思维操作。具体如下：
（1）文本愿意解读思维操作指的是通过在阅读和解析文章过程中产生的认知冲突构建文本认知新结构。教师可以适当选择一些现行学习文章中心思想相同和相反的材料引导学生进行粉刺和对比，通过对比研究理解文章的真正含义，同时深化内容的掌握。
（2）尽量将学生在阅读文章时候产生的认知冲突消除，然后引导其在此基础上对文章进行创造性的解读，从不同角度体会作者所表达的情感以及文章蕴含的深层蕴意。过程中合理操作学生思维活动，引导学生正确对文章进行剖析和总结，从而进一步了解文中事物之间的不同关系。
（3）加强学生创造性思维的培养，并以一种超越文本性的解读来帮助学生消除在文章阅读过程中产生的认知冲突。过程中教师可以适当设计一些极具创造性的活动，根据学生的实际情况以及文章内容设计问题，通过问题来引导并启发学生大胆创新，善于探究，学会独立思考。
四、结束语
综上所述，在高中英语教学中，阅读教学是一项不容忽视的重要环节，教师必须要合理构建课堂模式，为学生创造更好的阅读体验，在保证阅读能力的同时不断提高英语水平。
参考文献：
[1]周巧玲.高中英语文学阅读教学设计例谈[J].福建教育学院学报，2016，（06）.
[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014，（05）.
[3]孙志英.高中英语思维型文学阅读教学的思维特征分析[J].吉林教育，2015，（10）.
关键词：高中英语；文学阅读；思维过程；教学架构
引言
对于学生思维能力的培养来说通常在学校教学中都很少被重视，但是事实上思维能力的好坏和学生创新精神以及综合能力有着密切关系。本研究从培养学生思维能力的角度出发致力将英语阅读教学和思维型课堂教学结合在一起，构建特殊的阅读思维型课堂教学模式，以期可以在一定程度上弥补传统教学存在的不足，从而有效提高学生的英语能力。
一、传统英语课堂教学存在的问题
1.传统英语课堂教学模式教师习惯采取“满堂灌”式的教学，不仅教学形式机械传统，教学内容的设计也单一枯燥，忽略了阅读练习一环节，学生在多数的时间里都是死记硬背单词和语法，生硬的去翻译文章，整个过程都没有展开思考，导致学生的文章阅读能力和思维能力一直得不到有效的提高。
2.关于英语文章阅读的教学过于机械化，导致学生只是生硬的依靠单词积累量来翻译文章，不能够对其进行更深层次的理解。此外就是教师在学习的过程中直接为学生翻译文章，然后让学生回答问题，整个过程中学生不需要自己去阅读和分析，阅读环節彻底被略过。
3.教师在教学过程中忽略了对于学生自我思维能力的培养。由于受应试教育思想的严重影响，很多教师只注重学生的考试分数，并不注重培养学生对额自主思考能力和学习能力。在课堂教学的过程中不停的灌输考试需要用到的内容，导致学生没有机会去进行阅读学习，阅读能力也就难以得到实质性的提高。
二、英语文学阅读的积极作用
1.英文名著绝大多数内容都十分丰富，风格迥异，学生多阅读一些英文名著可以有效丰富知识，了解世界各地的文化瑰宝，同时不断积累更多的词汇。虽然名著阅读的难度较大，但是由于其内容丰富多彩，也会在很大程度上吸引学生，一旦探索出更多的有趣东西，学生会更乐于去进行课外阅读，在体会成就感的同时不断提高英语水平。
2.对于学生来说要想了解不同国家不同地域的不同文化，阅读是最有效的途径，对于英语来说更是如此。阅读相关名著可以帮助学生了解很多地方的风土人情，文章中的每一句话每一个单词都是经过多年沉淀下来的，具有品味和斟酌的价值。
3.养成良好的英语阅读习惯不仅可以丰富学生的词汇量，也能有效帮助学生促进对于语法的记忆和运用。
三、高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
1.鼓励学生勇于创新
英语文学作品种类多种多样，内容精彩丰富，因此在教学的过程中也要采取不同的教学方式。
（1）在整个教学过程中遵循总——分——总的原则。鼓励学生对文学作品进行深入的、仔细的阅读，不能出现走马观花现象，确保做到全面精读文章内容，从而真正了解文章内涵。
（2）对于同一篇文章教师要引导学生从不同的角度进行深入剖析，写下自己的见解。同时也要鼓励学生积极创新，勇于在现有思想的基础上提出不同的观点，激发创新思维。
（3）由于社会背景时期、中外思想、以及观察角度存在不同，因此学生在阅读和分析文章的过程中也很容易与原文意思产生冲突，这从某种意义上来说也是一种特殊的学习动力，要想真正意义上理解文章内涵，这样的冲突是必须要解决的。教师对此就可以以电脑学生在自己现有认知的基础上开发思维空间，换一种角度对之前的认知平衡进行重新架构，以便不断提高学生的思维能力，同时增强英语阅读的魅力。
2.操作学生思维活动
思维操作活动指的是操作学生的思維，主要涉及到三方面内容，其中包括文本原意解读类思维操作、创造性文本解读类思维操作、超越性文本解读类思维操作。具体如下：
（1）文本愿意解读思维操作指的是通过在阅读和解析文章过程中产生的认知冲突构建文本认知新结构。教师可以适当选择一些现行学习文章中心思想相同和相反的材料引导学生进行粉刺和对比，通过对比研究理解文章的真正含义，同时深化内容的掌握。
（2）尽量将学生在阅读文章时候产生的认知冲突消除，然后引导其在此基础上对文章进行创造性的解读，从不同角度体会作者所表达的情感以及文章蕴含的深层蕴意。过程中合理操作学生思维活动，引导学生正确对文章进行剖析和总结，从而进一步了解文中事物之间的不同关系。
（3）加强学生创造性思维的培养，并以一种超越文本性的解读来帮助学生消除在文章阅读过程中产生的认知冲突。过程中教师可以适当设计一些极具创造性的活动，根据学生的实际情况以及文章内容设计问题，通过问题来引导并启发学生大胆创新，善于探究，学会独立思考。
四、结束语
综上所述，在高中英语教学中，阅读教学是一项不容忽视的重要环节，教师必须要合理构建课堂模式，为学生创造更好的阅读体验，在保证阅读能力的同时不断提高英语水平。
参考文献：
[1]周巧玲.高中英语文学阅读教学设计例谈[J].福建教育学院学报，2016，（06）.
[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014，（05）.
[3]孙志英.高中英语思维型文学阅读教学的思维特征分析[J].吉林教育，2015，（10）.