论文部分内容阅读
摘 要：历史与社会课是一门综合性人文课程，该课程与传统分科课程最大的不同是充分考虑到学生的需要，以学生为本。根据加德纳的多元智能理论分析，每个学生的智能都是不同的，因此教师要根据每个学生的特点，在教学目标的设置、课堂活动的设计、作业内容的布置、学生评价方面都尽量多元化。这样才能让该课程适应不同智能类型的孩子，从而使课程焕发出新的活力。
关键词：新课程改革；多元智能理论；教学目标多元化；学生评价；课堂活动设置
美国哈佛大学认知心理学教授霍华德·加德纳认为，智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的八种智力，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，使每个人的智力各具特色，每个人都有他的智能强项与弱项。这与新课改的要求有许多相似之处。《历史与社会》是新课改在初中阶段推出的一门全新的综合性人文课程，其设置旨在改变传统课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。学科的核心是培养学生的公民意识、要以学生为本。以学生为本必然要承认学生之间的智能差异，因材施教。
如何在课堂中落实多元智能教学呢？
一、课程目标多元化
《历史与社会》课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度做了具体要求。该目标最主要的两个特点是：①在知识与技能方面没有像以往一样着重强调知识的系统性，而是让学生掌握在义务教育阶段，应该具备一些现代公民必备的人文素养和社会生活技能；②对探究知识的过程和方法、学生的情感态度、价值观这些在以前教学大纲未涉及的方面给予了前所未有的关注。课程目标多元化是让多元智能理论可以在课堂实施的基础。
二、学生学习方式多元化
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。
学习方式多元化具体体现在由上课老师讲授为主转变为学生探究为主。学生探究方式可以是课堂上小组活动为主，对老师设置的问题进行深入探究。
学生的学习方式转变还表现在教师教学方式的转变。教师授课内容要充分尊重孩子的多元智能。在教学活动设计方面充分体现多元智能理论。
例如在学习《历史与社会七年级下册》中的“信用是金”一课时，教师设计了一个活动：制作一则公益广告，目的：突出诚信在社会生活中的重要作用，表现形式：唱歌、跳舞、漫画、海报、情景剧、小品、相声、三句半、双簧等形式不限。
通过该活动，教师既能够了解到学生是否体验到诚信的作用又让拥有不同智能的学生有了同样的表现机会。
三、学生评价多元化
学生评价多元化包括评价内容、评价主体、评价方式的多元化。
《基础教育课程改革纲要(试行)》第六部分“课程评价”中明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
（一）多元的评价内容。
传统学生评价只重视智力中的记忆力，语言表达能力和逻辑思维能力，使得拥有这些智力优势的学生在测验中占有优势。多元智能理论将智能的范围大大拓展，因此它对《历史与社会》课的评价有很大的借鉴作用。《历史与社会》课是一门综合课程，这种综合性“不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。”在课堂上，教师首先要为培养学生的多元智能设计合适的评价活动，然后再为评价活动设计相应的评价标准，当学生完成活动时用标准来衡量学生完成任务的情况。
当然，在具体的活动设计中，我们设计的活动能够培养学生的不止一种智能。例如在学习《历史与社会七年级下册》中的“综合探究六大众传媒的影响”一课时，教师设计了一个活动：小组交流“假设这是黑色的一周，在这一周中，报纸、电视、广播、网络全部陷入停顿，这将会给世界带来什么样的影响呢？”讨论完毕后，小组可以通过漫画（空间评价）、歌曲（音乐评价）、小品（身体运动、人际关系评价）、口头作文（语言评价）、哑剧（身体运动评价）、图表（空间评价）、诗歌（语言评价）、数学公式（逻辑数学评价）等学生自己擅长的智能来表达。
通过以上评价方式，教师能够了解到学生是否体验到大众传媒的影响。
（二）评价主体多元化。
首先，对学生本人来讲多主体评价的本身就是一个学习和自我实现的过程。在传统的教师评价中，学生往往事先不知道评价的内容，由此产生了无力感甚至焦虑情绪，当评价结果出来后许多学生又会产生失败感。多主体评价让学生和社会各界参与到评价中来，学生在自我评价中不仅可以通过在评价过程中自觉地对自己的学习过程和学习效果进行有针对性的反思从而提高了自己的內省智能。在合作学习中，小组自评、组员互评和小组间互评可以提高学生的合作学习效率。
多元主体评价能够使社会各界参与到评价中来，从而增加了促进学生学习的力量。
（三）评价方式多元化。
如何创造机会让学生进行主动学习呢？教师可以实施许多活动策略来激发学生的主动的学习。
（1）表现。
在学习过程中，教师在学习中间穿插一些表现性的活动来激发学生的真实性学习。如让学生进行演讲、辩论、讲故事、演小品、出板报、画简笔画、演一个历史剧等。学生通过这些表现能进行积极有效的学习。
（2）调查报告的撰写。
调查报告是让学生进行真实学习的最好策略，学生在调查中能够走进社会，走进生活，并采用定性、定量的方法进行结果分析。其中，学生在调查中能掌握大量的收集信息的方法，同时也提高了学生解决实际问题的能力。
（3）小论文的撰写。
小论文的撰写能反应学生对某一问题的深层次看法，学生在写论文过程中需要查阅大量相关资料，并对资料进行分析处理。
（4）学生制作的作品。
学生亲手制作作品能反映学生的动手操作能力，而动手操作是学习知识中遗忘率最低的方式。学生在动手过程中对知识的过程更加关注，对学习知识的方法进行探索。作品可以是文物、遗址仿制品、各种历史时期的服装、头饰、多媒体作品等。如在学习《山川秀美》一课，我们让学生用橡皮泥制作五种地形的模型。在综合探究三《游历华夏》一课我们让学生进行“卡通动物旅行记”明信片设计。
（5）图表。
学生运用视觉形式来组织、分析和评价信息。如维恩图的制作、概念图的制作、网页的制作、T形图的制作。在《为国当家人人有责》一课，我们让学生分别制一个家庭一个月内收入和支出项目的图表。其中，图表中要分别反映出收入和支出分配比例。
通过课程目标多元化，学生学习方式多元化，学生评价方式多元化可以建构一个立体的多角度学习方式，让学生的多元智能在课堂上得到充分发挥，学生们各自发挥自己的长处解决学习中的问题，既让不同智能倾向的学生获得了成功感，也让教学更符合学生的身心发展规律，从而真正体现以学生为本。
参考文献
［1］ Ellen Weber 【美】有效的学生评价［M］．中国轻工业出版社,2003年1月.
［2］ James Bellanca， Carolyn Chapman，Elizabeth Swartz【美】多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展［M］．中国轻工业出版社，2004年2月.
［3］ W.James Popham【美】促进教学的课堂评价［M］．中国轻工业出版社,2003年1月.
［4］ David A.Welton【美】中小学社会课教学策略［M］．华夏出版社， 2004年1月.
［5］ 钟启泉,崔允槨,张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］．华东师范大学出版社， 2001年.
［6］ 中华人民共和国教育部．历史与社会课程标准二［S］．北京师范大学出版社，2001,7.
关键词：新课程改革；多元智能理论；教学目标多元化；学生评价；课堂活动设置
美国哈佛大学认知心理学教授霍华德·加德纳认为，智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的八种智力，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，使每个人的智力各具特色，每个人都有他的智能强项与弱项。这与新课改的要求有许多相似之处。《历史与社会》是新课改在初中阶段推出的一门全新的综合性人文课程，其设置旨在改变传统课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。学科的核心是培养学生的公民意识、要以学生为本。以学生为本必然要承认学生之间的智能差异，因材施教。
如何在课堂中落实多元智能教学呢？
一、课程目标多元化
《历史与社会》课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度做了具体要求。该目标最主要的两个特点是：①在知识与技能方面没有像以往一样着重强调知识的系统性，而是让学生掌握在义务教育阶段，应该具备一些现代公民必备的人文素养和社会生活技能；②对探究知识的过程和方法、学生的情感态度、价值观这些在以前教学大纲未涉及的方面给予了前所未有的关注。课程目标多元化是让多元智能理论可以在课堂实施的基础。
二、学生学习方式多元化
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。
学习方式多元化具体体现在由上课老师讲授为主转变为学生探究为主。学生探究方式可以是课堂上小组活动为主，对老师设置的问题进行深入探究。
学生的学习方式转变还表现在教师教学方式的转变。教师授课内容要充分尊重孩子的多元智能。在教学活动设计方面充分体现多元智能理论。
例如在学习《历史与社会七年级下册》中的“信用是金”一课时，教师设计了一个活动：制作一则公益广告，目的：突出诚信在社会生活中的重要作用，表现形式：唱歌、跳舞、漫画、海报、情景剧、小品、相声、三句半、双簧等形式不限。
通过该活动，教师既能够了解到学生是否体验到诚信的作用又让拥有不同智能的学生有了同样的表现机会。
三、学生评价多元化
学生评价多元化包括评价内容、评价主体、评价方式的多元化。
《基础教育课程改革纲要(试行)》第六部分“课程评价”中明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
（一）多元的评价内容。
传统学生评价只重视智力中的记忆力，语言表达能力和逻辑思维能力，使得拥有这些智力优势的学生在测验中占有优势。多元智能理论将智能的范围大大拓展，因此它对《历史与社会》课的评价有很大的借鉴作用。《历史与社会》课是一门综合课程，这种综合性“不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。”在课堂上，教师首先要为培养学生的多元智能设计合适的评价活动，然后再为评价活动设计相应的评价标准，当学生完成活动时用标准来衡量学生完成任务的情况。
当然，在具体的活动设计中，我们设计的活动能够培养学生的不止一种智能。例如在学习《历史与社会七年级下册》中的“综合探究六大众传媒的影响”一课时，教师设计了一个活动：小组交流“假设这是黑色的一周，在这一周中，报纸、电视、广播、网络全部陷入停顿，这将会给世界带来什么样的影响呢？”讨论完毕后，小组可以通过漫画（空间评价）、歌曲（音乐评价）、小品（身体运动、人际关系评价）、口头作文（语言评价）、哑剧（身体运动评价）、图表（空间评价）、诗歌（语言评价）、数学公式（逻辑数学评价）等学生自己擅长的智能来表达。
通过以上评价方式，教师能够了解到学生是否体验到大众传媒的影响。
（二）评价主体多元化。
首先，对学生本人来讲多主体评价的本身就是一个学习和自我实现的过程。在传统的教师评价中，学生往往事先不知道评价的内容，由此产生了无力感甚至焦虑情绪，当评价结果出来后许多学生又会产生失败感。多主体评价让学生和社会各界参与到评价中来，学生在自我评价中不仅可以通过在评价过程中自觉地对自己的学习过程和学习效果进行有针对性的反思从而提高了自己的內省智能。在合作学习中，小组自评、组员互评和小组间互评可以提高学生的合作学习效率。
多元主体评价能够使社会各界参与到评价中来，从而增加了促进学生学习的力量。
（三）评价方式多元化。
如何创造机会让学生进行主动学习呢？教师可以实施许多活动策略来激发学生的主动的学习。
（1）表现。
在学习过程中，教师在学习中间穿插一些表现性的活动来激发学生的真实性学习。如让学生进行演讲、辩论、讲故事、演小品、出板报、画简笔画、演一个历史剧等。学生通过这些表现能进行积极有效的学习。
（2）调查报告的撰写。
调查报告是让学生进行真实学习的最好策略，学生在调查中能够走进社会，走进生活，并采用定性、定量的方法进行结果分析。其中，学生在调查中能掌握大量的收集信息的方法，同时也提高了学生解决实际问题的能力。
（3）小论文的撰写。
小论文的撰写能反应学生对某一问题的深层次看法，学生在写论文过程中需要查阅大量相关资料，并对资料进行分析处理。
（4）学生制作的作品。
学生亲手制作作品能反映学生的动手操作能力，而动手操作是学习知识中遗忘率最低的方式。学生在动手过程中对知识的过程更加关注，对学习知识的方法进行探索。作品可以是文物、遗址仿制品、各种历史时期的服装、头饰、多媒体作品等。如在学习《山川秀美》一课，我们让学生用橡皮泥制作五种地形的模型。在综合探究三《游历华夏》一课我们让学生进行“卡通动物旅行记”明信片设计。
（5）图表。
学生运用视觉形式来组织、分析和评价信息。如维恩图的制作、概念图的制作、网页的制作、T形图的制作。在《为国当家人人有责》一课，我们让学生分别制一个家庭一个月内收入和支出项目的图表。其中，图表中要分别反映出收入和支出分配比例。
通过课程目标多元化，学生学习方式多元化，学生评价方式多元化可以建构一个立体的多角度学习方式，让学生的多元智能在课堂上得到充分发挥，学生们各自发挥自己的长处解决学习中的问题，既让不同智能倾向的学生获得了成功感，也让教学更符合学生的身心发展规律，从而真正体现以学生为本。
参考文献
［1］ Ellen Weber 【美】有效的学生评价［M］．中国轻工业出版社,2003年1月.
［2］ James Bellanca， Carolyn Chapman，Elizabeth Swartz【美】多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展［M］．中国轻工业出版社，2004年2月.
［3］ W.James Popham【美】促进教学的课堂评价［M］．中国轻工业出版社,2003年1月.
［4］ David A.Welton【美】中小学社会课教学策略［M］．华夏出版社， 2004年1月.
［5］ 钟启泉,崔允槨,张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］．华东师范大学出版社， 2001年.
［6］ 中华人民共和国教育部．历史与社会课程标准二［S］．北京师范大学出版社，2001,7.