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语文课程教学的核心要义是聚焦语言文字的理解和运用，这是教师设计教学的基本方略。在一些小学语文阅读教学中，教师把教学的重点放在理解文本内容，忽视了基于文本内容的言语实践运用，制约了阅读教学效率的提升。笔者结合《穷人》一课的教学，从三个维度阐述基于语用实践的阅读教学策略。
一、精准制定阅读目标
阅读教学目标是阅读教学的指南针，精准制定适宜的阅读教学目标，在阅读教学中尤为重要。在阅读教学中，教师不仅要引导学生理解文本的内容，还要指导学生聚焦文本的言语表达形式。
笔者在教学《穷人》一课时，确定了两个核心的阅读教学目标：1.在正确、流利、有感情朗读文本的过程中体会主人公的善良和勤劳。2.深入研读文本的表达特点，学习运用心理描写表现人物特点的写法，在小练笔中巩固心理描写技巧。上述教学目标聚焦文本的表达特点，在深入品读课文过程中，聚焦人物的心理描写方法，把教学的重点放在心理描写小练笔上，重点突出，目标清晰，易于落实。
阅读教学的重要基础是遴选教学内容，选择教学内容的根据有三个方面：其一，学生学情;其二，语文课程标准;其三，文本特点。教学《穷人》一课，教师可以引导学生分析文本的写作顺序，也可以指导学生学习文本的写法进行小练笔。这则课文的写作顺序很清晰，是教学选择的一个点。但是，从小学高年级学生语文素养提升的要求来看，并结合这篇课文的写作特点，教学的重点放在感悟课文的表达特点更为妥帖，更契合高段学生的语文学习要求。
二、精心选择教学内容
语文教学承载着多样化的课程任务，比如语文习惯养成、口语表达能力培养、文本理解能力、语文审美素养养成等。选入语文教材的每一篇课文不仅蕴含了主题思想与人文内涵，还潜藏了作者独特的言语表达技巧，怎样遴选、重组甚至设计独具匠心的阅读教学内容，是许多语文教师的一大难题。教师面对一篇篇不同的文本，容易迷失在繁杂的语言文字中，直接影响了教学内容的优化选择。
在《穷人》这篇课文中，隐含了许多读写结合的训练点：细腻的场景描写、生动的内心独白和精彩的语言描写等等。一般情况下，一些教师都会眉毛胡子一把抓，把人物的所有細节描写都选作教学内容，这种四面出击的策略不太明智。由于学生在小学三四年级就已经学习了语言描写和神态描写等内容，已经非常熟悉了，所以没有必要浪费宝贵的教学时间重复昨天的故事，如果把这样的教学思路贯穿于整节课教学，语文教学就沦落为教课文的境地。
一些小学语文阅读教学中有一些共同的弊病，那就是把文本内容等同于教学内容。教师阅读教学的宗旨是面面俱到，没有着眼于学生的语文素养发展。例如这篇课文中出现的人物细节描写，学生在中年级就已经学习并了解，到了高年级学习仍然要涛声依旧。而这篇课文中的心理描写对学生来说，有一种陌生化的冲击力。教师可以在此基础上提炼总结“借助心理描写刻画人物特点”，会激发学生的学习兴趣，以此为突破口，来撬动文本的深度阅读，可以有效提升阅读教学品质。
三、聚焦言语实践运用
在言语实践练习中提升学生的言语表达能力，是小学语文阅读教学的应有之义和核心目标，也是培养学生核心素养的基本要求。实践表明，学生只有在丰富的言语实践中才能提升表达能力。因此，教师在设计阅读教学时要认真思考并谋划：围绕语文课程要求和年段目标，本学段的学生在理解文本和言语表达方面要实现哪些目标;怎样开展基于课文的深度阅读，引导学生在言语实践中达成目标;根据文本特点和学生学习基础，怎样遴选适宜的语言训练点，在确定了教学内容之后，怎样开展有效的言语实践练习达成阅读教学课时目标;怎样评价阅读教学的品质。笔者在教学《穷人》一课时，设计了如下教学流程：
1.整体感知文本，关注内心独白
（1）学生分享文本阅读的思考
（2）感悟内心独白的表达效果
教师呈现文本中描写桑娜心理的句子，引导学生感悟内心独白的表达效果，这段内心独白的作用是交代故事背景，也是一种心理描写的表达作用。
2.聚焦文本语言，感悟传神描写
（1）用小标题概括课文第8、9自然段的段意，并各用一个动词概括两个自然段中人物的主要行为。（抱;想）
（2）感受善良的桑娜：如果把“抱”和“想”换一下顺序，可不可以呢？为什么作者要这样写呢？
3.体会写作方法，掌握表达特点
（1）比较两段心理描写的不同点。
写作方法不一样：第一段没有省略号，写的是桑娜在深入地思考;第二段含有许多省略号，表现了桑娜的心神不宁，凸显了他的心地善良。
（2）归纳总结：表达效果还不一样：第一段侧重于交代故事背景;第二段着重刻画人物的形象特点。
4.迁移运用写法，言语实践运用
（1）在当时情况下，渔夫会想些什么呢？请从文中找到相应的句子。
（2）尝试运用内心独白的心理描写方法，写一写渔夫的心里想法，要着重表现人物的心理冲突，刻画人物的性格特点。
5.尝试自主运用，巩固写作方法
把课堂上学到的心理描写方法用到习作表达中，描写生活中的小镜头，刻画人物特点。
上述教学案例中，教师聚焦言语实践核心教学目标，教学内容选择科学，教学策略运用有效，学生在言语实践中提升了表达能力，语文核心素养得到了有效提升。
一、精准制定阅读目标
阅读教学目标是阅读教学的指南针，精准制定适宜的阅读教学目标，在阅读教学中尤为重要。在阅读教学中，教师不仅要引导学生理解文本的内容，还要指导学生聚焦文本的言语表达形式。
笔者在教学《穷人》一课时，确定了两个核心的阅读教学目标：1.在正确、流利、有感情朗读文本的过程中体会主人公的善良和勤劳。2.深入研读文本的表达特点，学习运用心理描写表现人物特点的写法，在小练笔中巩固心理描写技巧。上述教学目标聚焦文本的表达特点，在深入品读课文过程中，聚焦人物的心理描写方法，把教学的重点放在心理描写小练笔上，重点突出，目标清晰，易于落实。
阅读教学的重要基础是遴选教学内容，选择教学内容的根据有三个方面：其一，学生学情;其二，语文课程标准;其三，文本特点。教学《穷人》一课，教师可以引导学生分析文本的写作顺序，也可以指导学生学习文本的写法进行小练笔。这则课文的写作顺序很清晰，是教学选择的一个点。但是，从小学高年级学生语文素养提升的要求来看，并结合这篇课文的写作特点，教学的重点放在感悟课文的表达特点更为妥帖，更契合高段学生的语文学习要求。
二、精心选择教学内容
语文教学承载着多样化的课程任务，比如语文习惯养成、口语表达能力培养、文本理解能力、语文审美素养养成等。选入语文教材的每一篇课文不仅蕴含了主题思想与人文内涵，还潜藏了作者独特的言语表达技巧，怎样遴选、重组甚至设计独具匠心的阅读教学内容，是许多语文教师的一大难题。教师面对一篇篇不同的文本，容易迷失在繁杂的语言文字中，直接影响了教学内容的优化选择。
在《穷人》这篇课文中，隐含了许多读写结合的训练点：细腻的场景描写、生动的内心独白和精彩的语言描写等等。一般情况下，一些教师都会眉毛胡子一把抓，把人物的所有細节描写都选作教学内容，这种四面出击的策略不太明智。由于学生在小学三四年级就已经学习了语言描写和神态描写等内容，已经非常熟悉了，所以没有必要浪费宝贵的教学时间重复昨天的故事，如果把这样的教学思路贯穿于整节课教学，语文教学就沦落为教课文的境地。
一些小学语文阅读教学中有一些共同的弊病，那就是把文本内容等同于教学内容。教师阅读教学的宗旨是面面俱到，没有着眼于学生的语文素养发展。例如这篇课文中出现的人物细节描写，学生在中年级就已经学习并了解，到了高年级学习仍然要涛声依旧。而这篇课文中的心理描写对学生来说，有一种陌生化的冲击力。教师可以在此基础上提炼总结“借助心理描写刻画人物特点”，会激发学生的学习兴趣，以此为突破口，来撬动文本的深度阅读，可以有效提升阅读教学品质。
三、聚焦言语实践运用
在言语实践练习中提升学生的言语表达能力，是小学语文阅读教学的应有之义和核心目标，也是培养学生核心素养的基本要求。实践表明，学生只有在丰富的言语实践中才能提升表达能力。因此，教师在设计阅读教学时要认真思考并谋划：围绕语文课程要求和年段目标，本学段的学生在理解文本和言语表达方面要实现哪些目标;怎样开展基于课文的深度阅读，引导学生在言语实践中达成目标;根据文本特点和学生学习基础，怎样遴选适宜的语言训练点，在确定了教学内容之后，怎样开展有效的言语实践练习达成阅读教学课时目标;怎样评价阅读教学的品质。笔者在教学《穷人》一课时，设计了如下教学流程：
1.整体感知文本，关注内心独白
（1）学生分享文本阅读的思考
（2）感悟内心独白的表达效果
教师呈现文本中描写桑娜心理的句子，引导学生感悟内心独白的表达效果，这段内心独白的作用是交代故事背景，也是一种心理描写的表达作用。
2.聚焦文本语言，感悟传神描写
（1）用小标题概括课文第8、9自然段的段意，并各用一个动词概括两个自然段中人物的主要行为。（抱;想）
（2）感受善良的桑娜：如果把“抱”和“想”换一下顺序，可不可以呢？为什么作者要这样写呢？
3.体会写作方法，掌握表达特点
（1）比较两段心理描写的不同点。
写作方法不一样：第一段没有省略号，写的是桑娜在深入地思考;第二段含有许多省略号，表现了桑娜的心神不宁，凸显了他的心地善良。
（2）归纳总结：表达效果还不一样：第一段侧重于交代故事背景;第二段着重刻画人物的形象特点。
4.迁移运用写法，言语实践运用
（1）在当时情况下，渔夫会想些什么呢？请从文中找到相应的句子。
（2）尝试运用内心独白的心理描写方法，写一写渔夫的心里想法，要着重表现人物的心理冲突，刻画人物的性格特点。
5.尝试自主运用，巩固写作方法
把课堂上学到的心理描写方法用到习作表达中，描写生活中的小镜头，刻画人物特点。
上述教学案例中，教师聚焦言语实践核心教学目标，教学内容选择科学，教学策略运用有效，学生在言语实践中提升了表达能力，语文核心素养得到了有效提升。