作业是教学中一个重要的环节，是构成课堂教学必不可少的要素。在“课堂检测”的基础上，进行延伸性的“课后作业”，对知识点和课堂主要知识生发出的与之相关的问题，有选择性地进行练习，可以达到拓宽知识，提高能力的目的。完成“课后作业”，就是要由知识的掌握和技能的形成过渡到能力的形成，进而去解决问题，达到知识迁移的目的。
　　现如今，随着信息技术的日新月异，很多教师通过短信、微信等方式布置家庭作业，发送到学生家长的手机上，体现“家校网络互动”，促进教师、家长、学生三者之间的互动。
　　但笔者以为，作业永远都是学生的“自留地”。布置作业的方式应该是教师与学生面对面地进行，不需要靠第三者在中间“转达”。
　　其一，这样的“转达”，有时可能会造成作业“丢失”（家长忘记了），有时可能还会误传（家长表述错了），有时可能会给家长带来不必要的麻烦（家长不在家）；其二，这样的“转达”，使学生个体与课后作业之间产生一种心理距离，甚至是对作业的不认同或是对转达的作业持有怀疑态度；其三，这样的“转达”，错失了学生对作业题目的最佳思考机会和知识生成的有效时段，影响了学生知识能力的迁移效果；其四，这样的“转达”，会破坏“教与学生态”的平衡，弱化了教师的主导性和学生的主体性，从而让学生对作业产生探究“隔层” 感，这从本质上削弱了双向互动的原动力，抑制了学生的创造性与探究性。长此以往，对培养学生解决问题的能力极为不利。
　　因此，学校在搭建“家校网络互动平台”的时候，一定要有针对性。比如，在思想品德教育、行为习惯养成教育、学生安全教育等方面，家校互动可能是非常有效的，而在“家庭作业”的布置上，要遵守教与学的基本规律，把家庭作业看成学生的“自留地”，让其记住应该做的作业，对自己的作业负责，这不但是学生的分内事，更是一种责任心的体现。“教”固然重要，“学”更是采撷知识的不二法宝，踩好“教”与“学”这个双轮，学校教育之路才会走得更稳更远！