论文部分内容阅读
语篇旨在培养学生语言交际能力，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境创设，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。牛津教材可以说从三年级就开始出现了语篇，随着年级的增加，语篇的难度不断增加。以往我们都先教B和C板块，再教语篇板块，而且语篇板块的教学都是把语篇肢解成一个个语法点教学，不是当做一个阅读语篇整体教学。这样的结果是：学生只见树木，不见森林，只会做语法题，不会说写。现在我们采用语篇整体输入教学法，先教语篇板块，让学生对语篇有个整体理解，再详细处理文中的语言点细节。但是教学中我们发现由于语篇中有很多生词和句型，使学生理解语篇形成一定的困难。如何解决这问题，笔者结合工作实践，就小学英语对话教学谈谈认识和体会。
一、利用熟悉话题导入语篇，轻松感知语篇主题
牛津小学英语教材中诸如数字、电话、颜色、食品、学科、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或虚拟的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种。
1.按照话题，谈话导入。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。5B The new term这篇语言材料主要讲解学生所学的课程，教师可有意识地利用学生的课程表，针对课文中涉及的一些问题与学生展开对话。如：How many subjects do you have? What day is it today? How many lessons do you have in the morning? What are they?学生很快就明白“what subjects”和“how many lessons”的意思，为阅读课文轻松排除了语言障碍。在很清楚自己的课程设置的情况下，学生对英国学生的课程迫切想知道，于是就很有兴趣阅读课文，捕捉语篇中的信息。
2.按照话题，情境导入。情境是语言发挥其交际功能的场合，创设恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学Unit1 Public signs这篇语篇时，我让学生看了我去常州淹城动物园的一些图片，特别是带有一些公共标志的图片及人们不文明的行为，让学生讨论这样做是对还是错，为什么呢？学生在情景中理解了标志的意思，我就自然引入公共标志的语篇教学，学生很快就掌握了语篇的主要意思。
3.按照话题，复习导入。复习导入法，即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：学习牛津小学英语6A holidays课文主要讲解中西方的节假日及人们的活动。由于节假日在五年级5A Unit 4 Halloween出现过，我就利用对话的形式和学生一起复习万圣节在什么时候，人们通常干什么，由此引入其他节假日的日期及人们的活动，让学生自己在文中探索。这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入语篇文本。
4.设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地提问，使学生产生探究的兴趣。6A At Christmas这课主要讲解圣诞节家人相互送礼物的故事。于是我在介绍完圣诞节的文化后马上呈现一棵圣诞树，上面挂满了礼物，同时呈现Jim一家人的全家福照片，让学生挖掘一家人互送的礼物是什么。学生好奇心很强，非常有兴趣地阅读文章寻找各自的礼物。
二、根据话题分段解读，分化过长语篇
牛津版小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难，因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，语篇可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。如6A Unit 7 At Christmas这一单元的语篇可作如下处理。
1.Look and match 教师完整播放对话动画，要求学生在整体感知对话文本的基础上做人物和所得礼物的匹配练习。
2.Look and answer观看背景部分动画并回答相关问题。
Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?
Q2.When did they open the presents?
Q3.Where were the Christmas presents?
Q4.Who was very excited?
3.Look and choose观看对话第一部分，做选择题。
（1）Who is Jim’s grandpa’s present from?
A. Jim’s grandma. B. Jim’s parents.
（2）Did Jim’s grandpa like his present?
A. No，he didn’t. B. Yes，he did.
（3） What does Jim’s grandma like drinking?
A. tea. B. coffee.
（4）Who opened Jim’s grandma’s present?
A. Jim. B Jim’s grandma.
4. Look and judge 观看对话第二部分，做判断题。
（1）Jim got two presents from his parents.
（2）The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents. （3）Jim only opened the present for his father.
（4）Jim’s mother likes the watch very much.
5.Ask the students to read the whole dialogue by themselves.
让学生们自己阅读整段对话。
以上设计，在对话教学“整体—部分—整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Yes”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。
三、巧用话题、走进生活，拓展语篇教学
许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果好坏的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析，这种做法既不符合教学实际，又歪曲了对话教学的本质。语篇只是个载体，语篇的教学，除了要求学生掌握好教材提供的语言材料外，更要运用到实际生活中，达到“学以致用”的目的。此外，小学高年级的对话教学篇幅长，句式复杂，要求学生在新授课上当堂背诵不切实际。因此，笔者提倡在对话教学最后的巩固操练阶段，尽量避免模式化的课文表演，鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而丰富对话文本。
1.巧用话题，开展话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种实践性活动中把文本语言活化为生活中的真实语言。如：6B Planning for the weekend讲述的是学生的周末计划，在教学完这篇课文后，我马上就让学生Do a survey about their plans for May Day，因为五一即将到来，有三天的假日，因此我让学生分组调查各个同学的假日计划，并用书中所学句型汇报所调查的同学的计划，这样既让学生学有所用，又锻炼了听力和口语能力，真是一举两得。
2.巧用话题，概述语篇。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习5B Unit 8 At the weekends这一对话文本时，有位教师作了如下设计：It is ?摇 ?摇 afternoon. School is over.The students are talking about their ?摇 ?摇. Wang Bing ?摇 ?摇 the ?摇 ?摇.Sometimes he goes ?摇 ?摇.He plays ?摇 ?摇.Mike likes ?摇 ?摇.He often ?摇 ?摇.Sometimes he ?摇 ?摇 or ?摇 ?摇 the ?摇 ?摇.Helen likes ?摇 ?摇 TV at home.Yang Ling ?摇 ?摇.Su Hai?摇 ?摇.这一练习内容上突出重点：个人的业余生活；形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本起到了较好的检测、反馈作用。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力，这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。
3.巧用话题，走进生活。学习英语就是为了应用，因此教师要在教学中多多联系生活，特别是学生所体验过的生活，兴趣会非常浓厚。6B Seasons讲述季节及人们的活动，学完后我就让学生结合丹阳本地的季节和自己的活动讲解，学生们都有话讲，而且讲解得非常好。例如有学生讲完后写下的稿子如下：In Dan Yang，it is sunny and warm in spring，sometimes it’s rainy. People like flying kites. I like going fishing. In summer，it’s very hot most of the time，as hot as in Nanjing. It is sometimes rainy. People usually go swimming. In autumn，it is usually cloudy and cool. People like to go to the farms and pick fruits. It is cold in winter，sometimes it snows. I put on warm clothes and make snowmen with my friends. I like summer best，because I can have a long holiday in summer，and eat watermelons and ice creams and go swimming.学生结合自己的实际情况做到了有话讲，愿意讲，能够讲。
语篇教学作为整体的阅读教学才起步没多久，许多东西还在摸索中。我只是从语篇的话题功能探讨语篇教学，使学生不再一见长篇文章就打退堂鼓。所以教学中做好导入可以降低学生的心理恐惧感，拉近与文章的距离；化长为短，化解难度，使学生轻轻松松就掌握文章大意，很有成就感；巧妙地拓展语篇教学内容，学生不知不觉中就学以致用，既巩固了所学的语言知识，又提高了口语水平和写作水平，我们要利用好语篇的话题充分丰富语篇教学。
一、利用熟悉话题导入语篇，轻松感知语篇主题
牛津小学英语教材中诸如数字、电话、颜色、食品、学科、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或虚拟的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种。
1.按照话题，谈话导入。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。5B The new term这篇语言材料主要讲解学生所学的课程，教师可有意识地利用学生的课程表，针对课文中涉及的一些问题与学生展开对话。如：How many subjects do you have? What day is it today? How many lessons do you have in the morning? What are they?学生很快就明白“what subjects”和“how many lessons”的意思，为阅读课文轻松排除了语言障碍。在很清楚自己的课程设置的情况下，学生对英国学生的课程迫切想知道，于是就很有兴趣阅读课文，捕捉语篇中的信息。
2.按照话题，情境导入。情境是语言发挥其交际功能的场合，创设恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学Unit1 Public signs这篇语篇时，我让学生看了我去常州淹城动物园的一些图片，特别是带有一些公共标志的图片及人们不文明的行为，让学生讨论这样做是对还是错，为什么呢？学生在情景中理解了标志的意思，我就自然引入公共标志的语篇教学，学生很快就掌握了语篇的主要意思。
3.按照话题，复习导入。复习导入法，即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：学习牛津小学英语6A holidays课文主要讲解中西方的节假日及人们的活动。由于节假日在五年级5A Unit 4 Halloween出现过，我就利用对话的形式和学生一起复习万圣节在什么时候，人们通常干什么，由此引入其他节假日的日期及人们的活动，让学生自己在文中探索。这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入语篇文本。
4.设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地提问，使学生产生探究的兴趣。6A At Christmas这课主要讲解圣诞节家人相互送礼物的故事。于是我在介绍完圣诞节的文化后马上呈现一棵圣诞树，上面挂满了礼物，同时呈现Jim一家人的全家福照片，让学生挖掘一家人互送的礼物是什么。学生好奇心很强，非常有兴趣地阅读文章寻找各自的礼物。
二、根据话题分段解读，分化过长语篇
牛津版小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难，因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，语篇可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。如6A Unit 7 At Christmas这一单元的语篇可作如下处理。
1.Look and match 教师完整播放对话动画，要求学生在整体感知对话文本的基础上做人物和所得礼物的匹配练习。
2.Look and answer观看背景部分动画并回答相关问题。
Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?
Q2.When did they open the presents?
Q3.Where were the Christmas presents?
Q4.Who was very excited?
3.Look and choose观看对话第一部分，做选择题。
（1）Who is Jim’s grandpa’s present from?
A. Jim’s grandma. B. Jim’s parents.
（2）Did Jim’s grandpa like his present?
A. No，he didn’t. B. Yes，he did.
（3） What does Jim’s grandma like drinking?
A. tea. B. coffee.
（4）Who opened Jim’s grandma’s present?
A. Jim. B Jim’s grandma.
4. Look and judge 观看对话第二部分，做判断题。
（1）Jim got two presents from his parents.
（2）The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents. （3）Jim only opened the present for his father.
（4）Jim’s mother likes the watch very much.
5.Ask the students to read the whole dialogue by themselves.
让学生们自己阅读整段对话。
以上设计，在对话教学“整体—部分—整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Yes”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。
三、巧用话题、走进生活，拓展语篇教学
许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果好坏的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析，这种做法既不符合教学实际，又歪曲了对话教学的本质。语篇只是个载体，语篇的教学，除了要求学生掌握好教材提供的语言材料外，更要运用到实际生活中，达到“学以致用”的目的。此外，小学高年级的对话教学篇幅长，句式复杂，要求学生在新授课上当堂背诵不切实际。因此，笔者提倡在对话教学最后的巩固操练阶段，尽量避免模式化的课文表演，鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而丰富对话文本。
1.巧用话题，开展话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种实践性活动中把文本语言活化为生活中的真实语言。如：6B Planning for the weekend讲述的是学生的周末计划，在教学完这篇课文后，我马上就让学生Do a survey about their plans for May Day，因为五一即将到来，有三天的假日，因此我让学生分组调查各个同学的假日计划，并用书中所学句型汇报所调查的同学的计划，这样既让学生学有所用，又锻炼了听力和口语能力，真是一举两得。
2.巧用话题，概述语篇。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习5B Unit 8 At the weekends这一对话文本时，有位教师作了如下设计：It is ?摇 ?摇 afternoon. School is over.The students are talking about their ?摇 ?摇. Wang Bing ?摇 ?摇 the ?摇 ?摇.Sometimes he goes ?摇 ?摇.He plays ?摇 ?摇.Mike likes ?摇 ?摇.He often ?摇 ?摇.Sometimes he ?摇 ?摇 or ?摇 ?摇 the ?摇 ?摇.Helen likes ?摇 ?摇 TV at home.Yang Ling ?摇 ?摇.Su Hai?摇 ?摇.这一练习内容上突出重点：个人的业余生活；形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本起到了较好的检测、反馈作用。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力，这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。
3.巧用话题，走进生活。学习英语就是为了应用，因此教师要在教学中多多联系生活，特别是学生所体验过的生活，兴趣会非常浓厚。6B Seasons讲述季节及人们的活动，学完后我就让学生结合丹阳本地的季节和自己的活动讲解，学生们都有话讲，而且讲解得非常好。例如有学生讲完后写下的稿子如下：In Dan Yang，it is sunny and warm in spring，sometimes it’s rainy. People like flying kites. I like going fishing. In summer，it’s very hot most of the time，as hot as in Nanjing. It is sometimes rainy. People usually go swimming. In autumn，it is usually cloudy and cool. People like to go to the farms and pick fruits. It is cold in winter，sometimes it snows. I put on warm clothes and make snowmen with my friends. I like summer best，because I can have a long holiday in summer，and eat watermelons and ice creams and go swimming.学生结合自己的实际情况做到了有话讲，愿意讲，能够讲。
语篇教学作为整体的阅读教学才起步没多久，许多东西还在摸索中。我只是从语篇的话题功能探讨语篇教学，使学生不再一见长篇文章就打退堂鼓。所以教学中做好导入可以降低学生的心理恐惧感，拉近与文章的距离；化长为短，化解难度，使学生轻轻松松就掌握文章大意，很有成就感；巧妙地拓展语篇教学内容，学生不知不觉中就学以致用，既巩固了所学的语言知识，又提高了口语水平和写作水平，我们要利用好语篇的话题充分丰富语篇教学。