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摘要： 新课程标准颁布以来，数学教师一直在积极摸索、改革，自己应定位在一个什么样的角色，怎样进行角色转化，一直是数学教学工作中的一个聚焦话题。本文从四个方面：注重学生转换、注重教师转换、注重发展转化、注重过程转化，对注重角色转化构建新颖课堂进行探究。
关键词： 数学教学 学生转换 教师转换 发展转化 过程转化
随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，教师角色的更新、学生学习方式的转变、教学原则的重组成为这次改革的亮点，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化发展。下面，笔者结合多年的教学实践谈一点看法。
一、注重学生转换，促进学生发展
传统的数学教学，教师首先考虑的是学生掌握系统的知识，考出好成绩，至于学生的发展、学习兴趣，学生的数学学习是否幸福，数学与现实世界有什么联系，并没有给以足够的重视。新课标在这些方面作出了重大改革，突出体现了学生的中心地位、主体地位，基本上做到了全面关注学生。第一，关注学生学习数学的情感、情趣和兴趣，使学生树立学好数学的信心。第二，从学生的认识基础出发，让学生看到生活中处处有数学，体会数学与现实生活的密切联系。第三，给学生的思考留下时间和空间。学习是学生自己的事，教师是无法代替的。教师不应在课堂上尽提一些好答、时间短、思维含量低的打乒乓球式的小问题。学生思考问题的程度可分为操练型、理解型和探索型，教师提问要尽量提那些能激发学生思考、探索的大问题。第四，让学生成为课堂的主角，但教师的主导作用不能忽视，教师应成为学生课堂学习的组织者、参与者、引导者和共同探索者。第五，创设一个有利于学生学习的环境，改变学生学习的方式，例如：搞项目学习、课题学习、动手操作学习和生生间合作学习等。学生作业可以变为短作业（原来的课堂作业和家庭作业）、中作业（一周至一月）、长作业（研究性的作业）。第六，改变对学生学习结果的评价方法，努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多元化，既关心结果又关心过程的新型数学教学评价体系。
二、注重教师转换，促进学生发展
新课程要求教师角色重新定位。单纯从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，不再单纯是知识的传授者，所以说：教师在新形势下应当对个人角色做出准确定位，在课堂教学中努力实践，改变传统的课堂教学模式——教师讲、学生听，要培养学生的合作、探究精神，让学生在合作、探究中获取知识，形成能力，在成功的愉悦中升华情感，让学生也当一回教师。同时，要特别加强对学生学习方法和策略的指导，新课程倡导学习方式的变革和学习方法的改进，让学生逐步摸索出符合自己特性的、有效的学习方法和策略。有了方法和策略，学生就能够解决问题，解决了问题，他们就会有成功感，就会感兴趣。
在一堂应用题的复习课上，笔者挑选了一道应用题让学生来讲。这时，“名不见经传”的刘海同学也主动地举了手，笔者便用掌声把他请到讲台前，刘海同学他先请同学读题并找出已知条件和问题，接下来由于紧张，他顿时忘记了下一步该干什么，站在上面用一种求助的目光看着笔者，见此情景，笔者便及时点拨：“想一想解题七步法中的第三步应该注意什么呢？”笔者用手指在自己的脑旁比划了几圈。他明白了，便开始提问，继续讲题，最后很好地完成了“教学任务”，并博得了一片掌声，尝到了教学的“甜头”，从而增强了自信心，提高了学习数学的兴趣，促进了主动学习的内在驱动力，使他更好地、更轻松地学习和掌握了所学知识，变怕学为乐学，提高了学习效率。辅助学生完成教学过程，不仅可让学生尝到教师所赏的“甜头”，得到鼓励，还能使整个教学过程更趋完善，教与学相得益彰，取得很好的教学效果。
三、注重发展转化，促进有效教学
新课标要求初中所开设的数学课，不仅能使学生获得数学知识，而且能从中获得发展，也就是说，中学数学具有促进学生发展的功能，能为学生的终身发展奠定良好的基础。发展可分为一般发展和大智慧的发展，我们在注重学生一般发展的同时，更要着力培养学生的大智慧（也有成功智慧一说，如美国的斯滕伯格）。这里要突出以下几点：第一，学生情感的发展，如兴趣、自信心、好奇心和习惯等，特别强调自主探索习惯的养成与发展；第二，学生思维的发展，强调逻辑思维和形象思维互相促进，左脑右脑的协调发展；第三，认识的发展，既要对自己有一个正确的认识（即自我概念），也要对数学有一个较全面的认识；第四，能力的发展，一般能力和特殊的数学能力都要发展，尤其是要以获取知识为首要目标转变为可以获取一般的发展为首要目标。
四、注重过程转化，促进质量提高
在新课程改革中，要注重过程转化。首先，让学生积极参与课堂教学活动，学生投入不足的教学活动应认定为失败的教学活动。学生的投入分为行为投入、情感投入和认知投入三个方面，其中情感投入又分为四个层次，即乐趣感（有兴趣）、成功感、焦虑感、厌倦感。认知投入（学习策略，反映思考的过程）也分为三个层次：①深层次：能用理解、探索、反思的方法来学习；②浅层次：机械地反复操作、反复练习、反复考试；③依赖教师。情感投入、认知投入高，对学生创新能力的发展就很有用。其次，要认真关注学生思考问题的过程，暴露学生的思维，强调演示、猜测、实验、探索、质疑问难，独立见解，理解和表达等。再次，教师要树立“三观”。即学习观：有行为说，以美国心理学家华生为代表强调环境对人的行为的决定作用；机能说，建构理论（如瑞士的皮亚杰）；意義学习（如美国的奥苏贝尔）。教学观：教学不是教师的事，而是教师与学生的交互作用。学科观：数学学科和数学科学既有本质的联系，又有本质的区别，促进学生的终身发展是学校数学教育的基本出发点。最后，有效利用现代信息技术手段辅助教学，进一步为学生拓宽自主学习的空间，以提高教学效益，促进教学质量不断提高。
总之，新课程改革以来，我们一直在探索，我们只有深层次地认识、理解新标准，切实转变教师观念，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才可以使自己在教学中找到自己的位置，做到角色定位；才可以实现新课程的使命：学生生动、活泼、充分自由地发展。
参考文献：
［1］肖川.教育的使命与责任.岳麓书社出版，2007.
［2］曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.
［3］教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社，2004.
关键词： 数学教学 学生转换 教师转换 发展转化 过程转化
随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，教师角色的更新、学生学习方式的转变、教学原则的重组成为这次改革的亮点，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化发展。下面，笔者结合多年的教学实践谈一点看法。
一、注重学生转换，促进学生发展
传统的数学教学，教师首先考虑的是学生掌握系统的知识，考出好成绩，至于学生的发展、学习兴趣，学生的数学学习是否幸福，数学与现实世界有什么联系，并没有给以足够的重视。新课标在这些方面作出了重大改革，突出体现了学生的中心地位、主体地位，基本上做到了全面关注学生。第一，关注学生学习数学的情感、情趣和兴趣，使学生树立学好数学的信心。第二，从学生的认识基础出发，让学生看到生活中处处有数学，体会数学与现实生活的密切联系。第三，给学生的思考留下时间和空间。学习是学生自己的事，教师是无法代替的。教师不应在课堂上尽提一些好答、时间短、思维含量低的打乒乓球式的小问题。学生思考问题的程度可分为操练型、理解型和探索型，教师提问要尽量提那些能激发学生思考、探索的大问题。第四，让学生成为课堂的主角，但教师的主导作用不能忽视，教师应成为学生课堂学习的组织者、参与者、引导者和共同探索者。第五，创设一个有利于学生学习的环境，改变学生学习的方式，例如：搞项目学习、课题学习、动手操作学习和生生间合作学习等。学生作业可以变为短作业（原来的课堂作业和家庭作业）、中作业（一周至一月）、长作业（研究性的作业）。第六，改变对学生学习结果的评价方法，努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多元化，既关心结果又关心过程的新型数学教学评价体系。
二、注重教师转换，促进学生发展
新课程要求教师角色重新定位。单纯从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，不再单纯是知识的传授者，所以说：教师在新形势下应当对个人角色做出准确定位，在课堂教学中努力实践，改变传统的课堂教学模式——教师讲、学生听，要培养学生的合作、探究精神，让学生在合作、探究中获取知识，形成能力，在成功的愉悦中升华情感，让学生也当一回教师。同时，要特别加强对学生学习方法和策略的指导，新课程倡导学习方式的变革和学习方法的改进，让学生逐步摸索出符合自己特性的、有效的学习方法和策略。有了方法和策略，学生就能够解决问题，解决了问题，他们就会有成功感，就会感兴趣。
在一堂应用题的复习课上，笔者挑选了一道应用题让学生来讲。这时，“名不见经传”的刘海同学也主动地举了手，笔者便用掌声把他请到讲台前，刘海同学他先请同学读题并找出已知条件和问题，接下来由于紧张，他顿时忘记了下一步该干什么，站在上面用一种求助的目光看着笔者，见此情景，笔者便及时点拨：“想一想解题七步法中的第三步应该注意什么呢？”笔者用手指在自己的脑旁比划了几圈。他明白了，便开始提问，继续讲题，最后很好地完成了“教学任务”，并博得了一片掌声，尝到了教学的“甜头”，从而增强了自信心，提高了学习数学的兴趣，促进了主动学习的内在驱动力，使他更好地、更轻松地学习和掌握了所学知识，变怕学为乐学，提高了学习效率。辅助学生完成教学过程，不仅可让学生尝到教师所赏的“甜头”，得到鼓励，还能使整个教学过程更趋完善，教与学相得益彰，取得很好的教学效果。
三、注重发展转化，促进有效教学
新课标要求初中所开设的数学课，不仅能使学生获得数学知识，而且能从中获得发展，也就是说，中学数学具有促进学生发展的功能，能为学生的终身发展奠定良好的基础。发展可分为一般发展和大智慧的发展，我们在注重学生一般发展的同时，更要着力培养学生的大智慧（也有成功智慧一说，如美国的斯滕伯格）。这里要突出以下几点：第一，学生情感的发展，如兴趣、自信心、好奇心和习惯等，特别强调自主探索习惯的养成与发展；第二，学生思维的发展，强调逻辑思维和形象思维互相促进，左脑右脑的协调发展；第三，认识的发展，既要对自己有一个正确的认识（即自我概念），也要对数学有一个较全面的认识；第四，能力的发展，一般能力和特殊的数学能力都要发展，尤其是要以获取知识为首要目标转变为可以获取一般的发展为首要目标。
四、注重过程转化，促进质量提高
在新课程改革中，要注重过程转化。首先，让学生积极参与课堂教学活动，学生投入不足的教学活动应认定为失败的教学活动。学生的投入分为行为投入、情感投入和认知投入三个方面，其中情感投入又分为四个层次，即乐趣感（有兴趣）、成功感、焦虑感、厌倦感。认知投入（学习策略，反映思考的过程）也分为三个层次：①深层次：能用理解、探索、反思的方法来学习；②浅层次：机械地反复操作、反复练习、反复考试；③依赖教师。情感投入、认知投入高，对学生创新能力的发展就很有用。其次，要认真关注学生思考问题的过程，暴露学生的思维，强调演示、猜测、实验、探索、质疑问难，独立见解，理解和表达等。再次，教师要树立“三观”。即学习观：有行为说，以美国心理学家华生为代表强调环境对人的行为的决定作用；机能说，建构理论（如瑞士的皮亚杰）；意義学习（如美国的奥苏贝尔）。教学观：教学不是教师的事，而是教师与学生的交互作用。学科观：数学学科和数学科学既有本质的联系，又有本质的区别，促进学生的终身发展是学校数学教育的基本出发点。最后，有效利用现代信息技术手段辅助教学，进一步为学生拓宽自主学习的空间，以提高教学效益，促进教学质量不断提高。
总之，新课程改革以来，我们一直在探索，我们只有深层次地认识、理解新标准，切实转变教师观念，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才可以使自己在教学中找到自己的位置，做到角色定位；才可以实现新课程的使命：学生生动、活泼、充分自由地发展。
参考文献：
［1］肖川.教育的使命与责任.岳麓书社出版，2007.
［2］曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.
［3］教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社，2004.