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在小学数学课堂中进行数学实验教学能满足小学生好动，好奇，好玩的天性，使学生在玩中学，在学中玩，真正调动他们的学习积极性，更加凸显学生的主体地位，从而提高学生学习数学的自觉性和积极性。在这个过程中，教师可以从旁引导学生带着问题去做实验，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，培养学生的探索精神，促进其全面发展，进一步推进新课程改革。
下面谈谈我在教学人教版五年级下册《不规则物体的体积》一课中采取实验教学的几点体会。
一、兴趣是最好的老师
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。
我在《不规则物体的体积》一课中，从问题入手，设计了“你能帮爱迪生求出无头梨形灯泡的体积吗？”的问题情境，让孩子们尝试当当世界著名发明大王爱迪生的小助手。之后我设计了几组实验，先测量橡皮泥的体积。橡皮泥是孩子们喜欢的玩具之一，平时一般没想过要求出它们的体积，这下看看他们到底会想出哪些主意来呢？孩子们接触到平时熟悉的玩具，思维一下子就被打开了。之后我还设计了用量筒求梨子体积的办法，可是梨子受到水的浮力总是浮起来，怎么解决这个问题呢？他们又该动动小脑筋了。事实证明，在实验中出现的情况，不管是事先能预料的，还是未知的，孩子们都觉得新鲜极了。他们突然发现，原来数学还可以这么玩啊！这样，通过数学实验教学，充分调动了学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。
二、全员参与，其乐融融
教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。
在上《不规则物体的体积》一课之初，我先将全班35个孩子搭配成七个小组。之所以说是搭配，因为需要充分考虑到发挥小组中各个成员的优势，让他们都满怀信心地乐滋滋地接受任务。小组长是组织能力比较强的，记录员是书写非常工整的，操作员需要两个动手能力强而且做事很稳重的，观察员需要看待事物细致入微的，汇报员需要表达能力强的等等，每个小组都可由他们自荐或集体推荐。这样下来，从心理学的角度上看，他们都觉得自己的任务是举足轻重的，缺谁都不行，这样做事肯定会表现更棒。我还设立一个团结协作奖，让他们在实验过程中互相帮助，彼此照应和鼓励，不埋怨，不抛弃，也不放弃任何一个小伙伴。
在这样的实验过程中，教师进行宏观调控，耐心指导，对学生的实验成果及时评比表扬，小组成员间互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥了师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造了一个民主、平等、和谐的学习氛围。在实验过程中，孩子们都如愿以偿地充分发挥了自己的长处，得到了鼓励，增强了学习的信心，也消除了“数学难、学不好”的恐惧心理。他们以学为乐，主动进取，提高了学习效果。在掌握知识的过程中，也逐步培养了协作精神，树立了关心他人，关心集体的人生态度。
三、培养学生良好习惯
良好的学习习惯是培养学生综合素质，全面提高教学质量的前提。实验过程中良好的实验常规，教师的严谨态度，正确示范，巧妙点拨，质疑解难等，对学生良好習惯的形成都起着潜移默化的作用。
在《不规则物体的体积》一课中，因为实验材料是学生们平时所喜爱的，所以更要事先使学生明确教具、学具不是玩具，懂得其在数学学习中的作用。其次，对学具的准备要认真，运用要准确，收拾要及时，管理要妥善。此次实验材料中有量杯，有鹅卵石，那就一定要轻拿轻放。水槽内和瓶子里有水，不要让水溅出，保持实验桌面和地面的干燥整洁，同时也注意实验安全。实验项目有先后顺序，实验材料也要按步骤有条不紊地摆放和收拾。在实验过程中，要严格遵循实验要求，认真细致，马虎不得。此次实验，也培养了学生自觉守纪，认真主动，勤于动手、动脑、动眼、动口的良好习惯，真正实现“省时、高效、低负”的教学目标。
四、激发创新精神，提高实践能力
实验操作可以成为培养学生创新意识的源泉，而重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来。加强实验教学，是建立表象的基本手段。实践出真知，特别是学生通过看得见、摸得着、感知深刻的实验过程，形成清晰的表象，伴随着说的训练，为学生的思维发展铺平道路。
在《不规则物体的体积》一课中，我印象最深刻的，是在提出“怎样测量一个乒乓球的体积”时学生展开了丰富想象力的情景。他们的小脑瓜子里有很多千奇百怪的想法，讨论热烈极了。当我最后留下两个问题做课后思考时，小家伙们一下课便迫不及待地聚到一起出谋划策跃跃欲试了。因为讨论是很自由的，孩子们少了很多的约束，胆子也变得更大起来，大多很勇敢地表达出自己的想法。像“怎么测量一粒黄豆的体积”这个问题，后来有好几个同学开心地告诉我，他们通过自己动手顺利地完成了任务。
我国著名心理学家林崇德教授指出：“儿童掌握数学概念和运算过程。是从直观感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程。实现这一过渡，表象是关键”。在教学中，我们要结合教材编排的意图和知识点，尽量创设条件，充分让学生动手实践，手脑并用，动思结合，培养技能、技巧。？借助实践手段，我们便可以把抽象的数学定律直观形象的展现出来，从而突破教学的难点，满足 “小学生总想感到自己是发现者、研究者、探索者”的精神需求，提高学生的实践能力。
总之，数学实验教学，是培养学生创新精神，提高学生实践能力，提高数学课堂教学效率的有效途径；是建立平等、和谐、民主、合作的师生关系的有利条件；是培养学生综合素质、全面推进新课程改革的重要手段。作为一名基层的数学老师，我将在新课改的道路上大力提倡、推广和普及数学实验教学，把新课标的新思想、新理念应用到教育教学中去，积极推进新课程改革。
下面谈谈我在教学人教版五年级下册《不规则物体的体积》一课中采取实验教学的几点体会。
一、兴趣是最好的老师
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。
我在《不规则物体的体积》一课中，从问题入手，设计了“你能帮爱迪生求出无头梨形灯泡的体积吗？”的问题情境，让孩子们尝试当当世界著名发明大王爱迪生的小助手。之后我设计了几组实验，先测量橡皮泥的体积。橡皮泥是孩子们喜欢的玩具之一，平时一般没想过要求出它们的体积，这下看看他们到底会想出哪些主意来呢？孩子们接触到平时熟悉的玩具，思维一下子就被打开了。之后我还设计了用量筒求梨子体积的办法，可是梨子受到水的浮力总是浮起来，怎么解决这个问题呢？他们又该动动小脑筋了。事实证明，在实验中出现的情况，不管是事先能预料的，还是未知的，孩子们都觉得新鲜极了。他们突然发现，原来数学还可以这么玩啊！这样，通过数学实验教学，充分调动了学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。
二、全员参与，其乐融融
教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。
在上《不规则物体的体积》一课之初，我先将全班35个孩子搭配成七个小组。之所以说是搭配，因为需要充分考虑到发挥小组中各个成员的优势，让他们都满怀信心地乐滋滋地接受任务。小组长是组织能力比较强的，记录员是书写非常工整的，操作员需要两个动手能力强而且做事很稳重的，观察员需要看待事物细致入微的，汇报员需要表达能力强的等等，每个小组都可由他们自荐或集体推荐。这样下来，从心理学的角度上看，他们都觉得自己的任务是举足轻重的，缺谁都不行，这样做事肯定会表现更棒。我还设立一个团结协作奖，让他们在实验过程中互相帮助，彼此照应和鼓励，不埋怨，不抛弃，也不放弃任何一个小伙伴。
在这样的实验过程中，教师进行宏观调控，耐心指导，对学生的实验成果及时评比表扬，小组成员间互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥了师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造了一个民主、平等、和谐的学习氛围。在实验过程中，孩子们都如愿以偿地充分发挥了自己的长处，得到了鼓励，增强了学习的信心，也消除了“数学难、学不好”的恐惧心理。他们以学为乐，主动进取，提高了学习效果。在掌握知识的过程中，也逐步培养了协作精神，树立了关心他人，关心集体的人生态度。
三、培养学生良好习惯
良好的学习习惯是培养学生综合素质，全面提高教学质量的前提。实验过程中良好的实验常规，教师的严谨态度，正确示范，巧妙点拨，质疑解难等，对学生良好習惯的形成都起着潜移默化的作用。
在《不规则物体的体积》一课中，因为实验材料是学生们平时所喜爱的，所以更要事先使学生明确教具、学具不是玩具，懂得其在数学学习中的作用。其次，对学具的准备要认真，运用要准确，收拾要及时，管理要妥善。此次实验材料中有量杯，有鹅卵石，那就一定要轻拿轻放。水槽内和瓶子里有水，不要让水溅出，保持实验桌面和地面的干燥整洁，同时也注意实验安全。实验项目有先后顺序，实验材料也要按步骤有条不紊地摆放和收拾。在实验过程中，要严格遵循实验要求，认真细致，马虎不得。此次实验，也培养了学生自觉守纪，认真主动，勤于动手、动脑、动眼、动口的良好习惯，真正实现“省时、高效、低负”的教学目标。
四、激发创新精神，提高实践能力
实验操作可以成为培养学生创新意识的源泉，而重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来。加强实验教学，是建立表象的基本手段。实践出真知，特别是学生通过看得见、摸得着、感知深刻的实验过程，形成清晰的表象，伴随着说的训练，为学生的思维发展铺平道路。
在《不规则物体的体积》一课中，我印象最深刻的，是在提出“怎样测量一个乒乓球的体积”时学生展开了丰富想象力的情景。他们的小脑瓜子里有很多千奇百怪的想法，讨论热烈极了。当我最后留下两个问题做课后思考时，小家伙们一下课便迫不及待地聚到一起出谋划策跃跃欲试了。因为讨论是很自由的，孩子们少了很多的约束，胆子也变得更大起来，大多很勇敢地表达出自己的想法。像“怎么测量一粒黄豆的体积”这个问题，后来有好几个同学开心地告诉我，他们通过自己动手顺利地完成了任务。
我国著名心理学家林崇德教授指出：“儿童掌握数学概念和运算过程。是从直观感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程。实现这一过渡，表象是关键”。在教学中，我们要结合教材编排的意图和知识点，尽量创设条件，充分让学生动手实践，手脑并用，动思结合，培养技能、技巧。？借助实践手段，我们便可以把抽象的数学定律直观形象的展现出来，从而突破教学的难点，满足 “小学生总想感到自己是发现者、研究者、探索者”的精神需求，提高学生的实践能力。
总之，数学实验教学，是培养学生创新精神，提高学生实践能力，提高数学课堂教学效率的有效途径；是建立平等、和谐、民主、合作的师生关系的有利条件；是培养学生综合素质、全面推进新课程改革的重要手段。作为一名基层的数学老师，我将在新课改的道路上大力提倡、推广和普及数学实验教学，把新课标的新思想、新理念应用到教育教学中去，积极推进新课程改革。