论文部分内容阅读
摘 要： 数控模具技术作为一门模具专业的核心课程，实践性较强是它的主要特点，它主要的基本教学任务包括充分开发数控模具课程资源，合理设计数控模具教学平台与课程系统结构，以及设计教学情景，等等。本文以《数控模具专业教学模式的改革》为题对其教学模式做简要分析。
关键词： 数控模具 教学改革 专业教学
数控加工技术是一种具有代表性的制造技术，它在模具及汽车等其他各个领域都得到了广泛应用。最近几年，随着高职教育的迅猛发展，关于数控模具方向的人才模式培养已经有了很大发展，其主要任务是培养以能力为根本，以素质作为基础，同时面向各个企业就业岗位的高级技术人才。为了能够适应就业市场的广大需要，我们必须不断进行数控模具的教学改革，探索新的教学模式满足市场需求。
一、对数控模具人才需求的现状分析
随着中国经济的飞速发展，我国数控模具的总产值仅次于日本和美国，已跃居世界第三，成为了数控模具加工中心及研发中心的首选地。随着我国数控模具市场需求的不断增大，中国模具已经得到了高速发展。根据有关部门的调查显示，目前我国企业对数控模具人才的需求量不断增大。自从中国加入世界贸易组织之后，中国就变成了制造产业的大国。因此，中国的制造业开始应用更为先进的数控技术，媒体不断报道“高薪难找高技术水平的数控技工”。据有关数据显示，在企业中，“蓝领阶层”的数控人才在整个数控人才的需求中占到70%，“灰领阶层”占到25%。企业对于数控人才的需求非常多，且数控人才分工明确，不仅需要专业化的数控人才，还需要优秀的复合型人才。但是，就目前情况看，我国数控模具的人才并不能够满足企业和市场的需求。因此，有关数控模具的教学改革是一项十分艰巨的任务。
对于数控模具人才，由于所要掌握的知识体系不同，因此有如下三个方面的需求层次：一是数控通才：指具备模具设计、编程工艺、维修机床和数控操作等方面的综合知识，而且在实际工作中有了大量实际经验积累。能够自行完成数控系统选型和数控机床的安装维修等工作。掌握数控机床的机电联调，精通数控系统的电气设计和数控机床的结构设计。二是数控编程员：掌握数控模具设计和制造专业的知识，掌握数控机床的操作和数控模具知识，熟练掌握数控手工和自动编程技术，熟练掌握计算机辅助设计软件，如Pro/E、CAD、Masteream等。三是数控操作技工：简单了解数控机床的简单维修，掌握机械加工和数控加工知识，精通数控机床的手工编程和操作。
二、数控模具教学过程中存在的问题
过去实施数控模具教学是传统的教学实践模式，针对理论课和实训课是分开教学的，理论实践进度出现不同步、理论脱离实践等现象，从整个数控模具专业的角度衡量，知识与技能，理论与实践衔接不够好。各门课程项目化教学自成体系，所以在教学效果、学生掌握技能方面都产生了弊端，学生缺少实际生产的锻炼，而且在传统教学实践模式中突出的是基本操作技能的训练，导致所学所练的与企业工作需求脱节，理论和技能脱节，导致学生在就业时不能满足企业的实际生产需求。
三、有关数控模具教学模式的改进
针对在数控模具教学过程中暴露出的问题，主要问题解决方案包括：数控模具教学模式的一体化、教师队伍的双师化与课程设置的模块化这三个方面。
对于数控模具教学模式的一体化来讲：数控模具新的教学模式是在传统的教学实践模式上加以改进，将原来先理论后实践，以及分科教学，单科独进，分阶段学习，单科结业等的传统教学模式转变为了理论课与实践课相结合，一边学习一边实践，理论和实践穿插进行，即老师和学生一起对照实物边讲理论边进行实践，也可以是老师在讲授完理论知识原理构造以后，就指导学生进行实践，动手操作，这样便突破了数控模具传统的教学讲授的弊端，改变了课堂学习与学生实践分离的学习形式，形成了数控模具学习实践的专业教室，通过这种方式，极大程度地将学生的学习课堂与他们的实践场地有效结合，使得学生可以高效率地学习，提高学习效率，而且使学习变得更加有趣。
对于教师队伍的双师化来讲，教师必须通过努力，成为双师型教师，不断适应新的教学模式。教师是数控模具教学的主导，而学生则是教学的主体，因此对于教师来讲，必须利用“一体化模块式”教学体系的优势，并结合现代化、特色化的数控模具的新型教学模式，努力成为脱下工作服就能上讲台，而穿上工作服就能从事生产的，具有良好综合能力的“双师型”教师。因为，这种新的教学模式对教师有了更高要求，所以，教师必须具有熟练的实践技能，还要有扎实的专业理论功底，更加重要的是，他们必须具有理论实践相结合的教材分析能力和过程整合的能力。只有这样，才能轻松控制教学课程。否则，教学过程就很难控制，那样学生就无法高效率地学习，降低课堂教学效率。因此，培养一支“双师型”教师队伍，才是提高数控模具专业学生教学质量的关键所在。
对于课程设置的模块化来说，其课程设置思路主要包括：数控模具职业岗位能力分析，数控模具典型工作任务分析归纳，数控模具课程内容整合重构及教学的计划制订，数控模具课程模块内容的制定、教学设计、课程建设及动态反馈等几个方面。公共基础模块、专业拓展模块、专业核心模块、专业基础模块是数控模具的四个主要模块。对于公共基础模块来讲，它的主要作用是培养学生在数控模具方面的基本素质，它的原则是必须够用，将其内容放置到相关一体化课程中，进行详细讲解，达到增强学生的美誉度和竞争力的目的。对于专业基础模块来讲，该模块是数控模具加工的基础，因此，它也占据相当重要的地位。专业核心模块，主要注重学生的实用能力的培养，培养学生的职业素质与人文素质。专业拓展模块，主要是在对学生进行专业化培养的基础上，增加职业素质训练等内容，进行知识的扩展训练，增强学生的动手能力及创新能力。
当然，数控模具的教学改革过程中，存在的很多问题还需要我们通过摸索实践，不断完善和克服。一体化模块式的新型教学模式与其他教学模式相似，都具有优点及适用性。因此，我们需要将就业单位作为导向，通过面向社会及面向市场的方式培养具有数控模具的专业人才，深化教学模式的改革，积极探索适合数控模具专业教学发展的规律，不断提高教学质量，培养出更多具有高素质的应用型人才。这样教学才能更好地适应市场的生产，学生才能满足企业的需求，毕业生才能被企业接受，学校才能生存与发展。
参考文献：
[1]刘春生.职教课程改革目标取向研究[M].高等教育出版社，1999.
[2]刘新春.加强师资队伍建设，不断提高教育教学质量.职教通讯，2004（10）.
关键词： 数控模具 教学改革 专业教学
数控加工技术是一种具有代表性的制造技术，它在模具及汽车等其他各个领域都得到了广泛应用。最近几年，随着高职教育的迅猛发展，关于数控模具方向的人才模式培养已经有了很大发展，其主要任务是培养以能力为根本，以素质作为基础，同时面向各个企业就业岗位的高级技术人才。为了能够适应就业市场的广大需要，我们必须不断进行数控模具的教学改革，探索新的教学模式满足市场需求。
一、对数控模具人才需求的现状分析
随着中国经济的飞速发展，我国数控模具的总产值仅次于日本和美国，已跃居世界第三，成为了数控模具加工中心及研发中心的首选地。随着我国数控模具市场需求的不断增大，中国模具已经得到了高速发展。根据有关部门的调查显示，目前我国企业对数控模具人才的需求量不断增大。自从中国加入世界贸易组织之后，中国就变成了制造产业的大国。因此，中国的制造业开始应用更为先进的数控技术，媒体不断报道“高薪难找高技术水平的数控技工”。据有关数据显示，在企业中，“蓝领阶层”的数控人才在整个数控人才的需求中占到70%，“灰领阶层”占到25%。企业对于数控人才的需求非常多，且数控人才分工明确，不仅需要专业化的数控人才，还需要优秀的复合型人才。但是，就目前情况看，我国数控模具的人才并不能够满足企业和市场的需求。因此，有关数控模具的教学改革是一项十分艰巨的任务。
对于数控模具人才，由于所要掌握的知识体系不同，因此有如下三个方面的需求层次：一是数控通才：指具备模具设计、编程工艺、维修机床和数控操作等方面的综合知识，而且在实际工作中有了大量实际经验积累。能够自行完成数控系统选型和数控机床的安装维修等工作。掌握数控机床的机电联调，精通数控系统的电气设计和数控机床的结构设计。二是数控编程员：掌握数控模具设计和制造专业的知识，掌握数控机床的操作和数控模具知识，熟练掌握数控手工和自动编程技术，熟练掌握计算机辅助设计软件，如Pro/E、CAD、Masteream等。三是数控操作技工：简单了解数控机床的简单维修，掌握机械加工和数控加工知识，精通数控机床的手工编程和操作。
二、数控模具教学过程中存在的问题
过去实施数控模具教学是传统的教学实践模式，针对理论课和实训课是分开教学的，理论实践进度出现不同步、理论脱离实践等现象，从整个数控模具专业的角度衡量，知识与技能，理论与实践衔接不够好。各门课程项目化教学自成体系，所以在教学效果、学生掌握技能方面都产生了弊端，学生缺少实际生产的锻炼，而且在传统教学实践模式中突出的是基本操作技能的训练，导致所学所练的与企业工作需求脱节，理论和技能脱节，导致学生在就业时不能满足企业的实际生产需求。
三、有关数控模具教学模式的改进
针对在数控模具教学过程中暴露出的问题，主要问题解决方案包括：数控模具教学模式的一体化、教师队伍的双师化与课程设置的模块化这三个方面。
对于数控模具教学模式的一体化来讲：数控模具新的教学模式是在传统的教学实践模式上加以改进，将原来先理论后实践，以及分科教学，单科独进，分阶段学习，单科结业等的传统教学模式转变为了理论课与实践课相结合，一边学习一边实践，理论和实践穿插进行，即老师和学生一起对照实物边讲理论边进行实践，也可以是老师在讲授完理论知识原理构造以后，就指导学生进行实践，动手操作，这样便突破了数控模具传统的教学讲授的弊端，改变了课堂学习与学生实践分离的学习形式，形成了数控模具学习实践的专业教室，通过这种方式，极大程度地将学生的学习课堂与他们的实践场地有效结合，使得学生可以高效率地学习，提高学习效率，而且使学习变得更加有趣。
对于教师队伍的双师化来讲，教师必须通过努力，成为双师型教师，不断适应新的教学模式。教师是数控模具教学的主导，而学生则是教学的主体，因此对于教师来讲，必须利用“一体化模块式”教学体系的优势，并结合现代化、特色化的数控模具的新型教学模式，努力成为脱下工作服就能上讲台，而穿上工作服就能从事生产的，具有良好综合能力的“双师型”教师。因为，这种新的教学模式对教师有了更高要求，所以，教师必须具有熟练的实践技能，还要有扎实的专业理论功底，更加重要的是，他们必须具有理论实践相结合的教材分析能力和过程整合的能力。只有这样，才能轻松控制教学课程。否则，教学过程就很难控制，那样学生就无法高效率地学习，降低课堂教学效率。因此，培养一支“双师型”教师队伍，才是提高数控模具专业学生教学质量的关键所在。
对于课程设置的模块化来说，其课程设置思路主要包括：数控模具职业岗位能力分析，数控模具典型工作任务分析归纳，数控模具课程内容整合重构及教学的计划制订，数控模具课程模块内容的制定、教学设计、课程建设及动态反馈等几个方面。公共基础模块、专业拓展模块、专业核心模块、专业基础模块是数控模具的四个主要模块。对于公共基础模块来讲，它的主要作用是培养学生在数控模具方面的基本素质，它的原则是必须够用，将其内容放置到相关一体化课程中，进行详细讲解，达到增强学生的美誉度和竞争力的目的。对于专业基础模块来讲，该模块是数控模具加工的基础，因此，它也占据相当重要的地位。专业核心模块，主要注重学生的实用能力的培养，培养学生的职业素质与人文素质。专业拓展模块，主要是在对学生进行专业化培养的基础上，增加职业素质训练等内容，进行知识的扩展训练，增强学生的动手能力及创新能力。
当然，数控模具的教学改革过程中，存在的很多问题还需要我们通过摸索实践，不断完善和克服。一体化模块式的新型教学模式与其他教学模式相似，都具有优点及适用性。因此，我们需要将就业单位作为导向，通过面向社会及面向市场的方式培养具有数控模具的专业人才，深化教学模式的改革，积极探索适合数控模具专业教学发展的规律，不断提高教学质量，培养出更多具有高素质的应用型人才。这样教学才能更好地适应市场的生产，学生才能满足企业的需求，毕业生才能被企业接受，学校才能生存与发展。
参考文献：
[1]刘春生.职教课程改革目标取向研究[M].高等教育出版社，1999.
[2]刘新春.加强师资队伍建设，不断提高教育教学质量.职教通讯，2004（10）.