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【摘 要】本文分析学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养中儿歌视奏能力差、弹与唱不能很好地结合、钢琴即兴伴奏能力弱等问题，认为成因是学生音乐基础薄弱和缺少实践的机会、课程教学内容存在局限性，提出学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养的对策：以职业技能大赛为指导，建立儿歌弹唱曲目资源库;以职业技能大赛为激励，加强实践技能训练;以职业技能大赛为契机，深化课程改革;以职业技能大赛为平台，促进音乐教师的专业能力发展。
【关键词】职业技能大赛 学前教育专业 儿歌弹唱能力 培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0175-02
职业技能大赛是一项职业院校学生的综合技能比赛，在赛中既是对学生专业技术能力的考核，也是对院校專业教学质量的一次考核。近年来，国家级、省级职业技能大赛中均设置了学前教育专业组的比赛，这些不同级别的赛事为学前教育专业在校生提供了职业素养与实践技能训练、展示与交流的平台，可以更好地提高学前教育专业师资培养的质量。
儿歌弹唱是幼儿教师必须具备的一项专业能力，学前教育专业的学生作为未来的幼儿教师，必须具备一定的弹唱能力，才能够成为一名合格的幼儿教师。在职业技能大赛的学前教育专业组比赛中，儿歌弹唱环节主要考查参赛学生的弹唱能力，具体要求是：学生能够正确表达对作品的理解，能将所抽选到的幼儿歌曲进行边弹边唱，表现效果适合幼儿的感受与欣赏、表现与创造。这就要求学生具有相应的艺术欣赏与表现知识，能够掌握声乐基础理论和技能技巧进行有感情的演唱;同时能够对儿歌进行即兴伴奏，并做到手口一致边弹边唱。本文结合职业技能大赛对儿歌弹唱能力的要求，分析现阶段学前教育专业学生弹唱能力培养状况，探讨学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养的途径。
一、学前教育专业学生儿歌弹唱能力存在的问题
（一）儿歌视奏能力差
要能够进行儿歌弹唱，首先要对儿歌旋律进行准确的视奏。在职业技能比赛中，学生要在很短的时间内完成对儿歌的视奏和伴奏，这就要求学生具备良好的儿歌视奏能力。但是在平时的教学中，有的学生视奏儿歌时常常出现音准、节奏方面的问题;还有的学生由于对常见儿歌的调式不熟悉，无法快速地在对应的调式上进行弹奏，只能选用C自然大调来弹。这样使得歌曲旋律的美无法体现出来，也无法准确地表达出音乐中传达的情感。
（二）弹与唱不能很好地结合
在进行儿歌弹唱时，要求学生能够有感情地演唱，做到手口一致边弹边唱。这就要求学生能够恰当地处理歌唱与伴奏的效果，否则会影响儿歌弹唱的效果。但是，教学发现不少学生在进行儿歌弹唱时出现弹唱结合不好的问题。比如有的学生钢琴弹奏音量过大，而歌唱的声音却很小，使得钢琴伴奏声音处于主要位置，歌唱则变成了次要位置，没有凸显出儿歌弹唱中唱的主体性;有的学生虽然在儿歌弹唱中可以较准确地进行钢琴伴奏，但是儿歌演唱却不准确，出现演唱旋律与钢琴伴奏的调式不一致，或者是演唱时歌词、节奏不准确的情况。在儿歌弹唱中，歌唱的准确性是非常重要的，如果连歌曲旋律都唱错，那么弹唱的效果就会受到很大影响。
（三）钢琴即兴伴奏能力弱
在儿歌弹唱中，钢琴即兴伴奏要根据儿歌的特点进行恰当地编配伴奏织体，同时设计好儿歌的前奏、间奏和后奏等内容。但是在教学中有的学生还是不能准确地进行伴奏编配;虽然课堂上学过的伴奏织体有很多类型，但是学生用得最多的伴奏音型是柱式和弦，使得很多儿歌的特点得不到准确地表现，音乐缺乏生动性。还有的学生在进行儿歌弹唱时，没有设计前奏或者间奏，导致整首儿歌的伴奏不够完整。
二、学前教育专业学生儿歌弹唱问题的成因
（一）音乐基础薄弱
由于学前教育专业的学生在报考时不需要经过音乐学科的专门测试，大部分的学生在入学前都没有学习过相关的音乐基础知识，因而音乐基础较为薄弱。在学习钢琴弹唱前，学前教育专业的学生必须掌握好乐理、视唱练耳等基础学科知识，才能学好钢琴演奏和演唱等技能，否则就会出现音准、节奏、音乐分析等方面的问题，从而影响到儿歌弹唱的学习效果。
（二）缺少实践的机会
在学前教育专业的儿歌弹唱中，要求学生能够边弹伴奏边唱儿歌，实际上就是考核学生的艺术实践能力;学生在学习了儿歌弹唱的专业技能之后，还要通过一定的实践训练，才能积累较好的实践经验，否则在儿歌弹唱时就容易出现紧张情绪，导致无法顺利地进行儿歌弹唱。虽然很多院校都开展了不同类型的艺术实践活动，但并不是每一个学生都能有机会参与儿歌弹唱实践，学生得不到应有的锻炼，导致在进行弹唱时容易紧张，容易唱错歌词或者弹错伴奏，影响到儿歌弹唱的效果。
（三）课程教学内容的局限性
在传统的学前教育专业教学中，钢琴即兴伴奏课和声乐课是两个独立的课程。在钢琴即兴伴奏课中，老师教授的主要是即兴伴奏方面的内容，学生学到的是如何将歌曲进行适当的编配并弹奏出来，钢琴老师无法对学生进行儿歌演唱的专业指导。在声乐课中，老师主要是教授声乐演唱的技巧和相关的儿歌的演唱，也不会涉及钢琴伴奏的内容。因为课程的内容不同，所以教学也具有一定的局限性，学生不能在课堂学习中同时掌握“弹”与“唱”结合的方法。
三、学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养对策
（一）以职业技能大赛为指导，建立儿歌弹唱曲目资源库
近年来，很多专业都开始注重教学资源库建设，整理收集相关的教学资源信息，以更好地开展教学和实训。在各级别的职业技能大赛中，都会对儿歌弹唱作出比赛指导要求，参赛院校也会根据相关参赛要求收集儿歌并作为训练之用。因此，相关的院校可以根据职业技能大赛的指导思想建立儿歌弹唱资源库，根据教学、实训、参赛等方向对资源进行分类，这样有助于教学、训练和比赛使用，更好地充实教师的教学内容，使学生掌握更多的儿歌弹唱曲目，了解儿歌弹唱的特点;同时，也为今后学生参加相关技能比赛的训练做好充分准备。 （二）以职业技能大赛为激励，加强实践技能训练
职业技能大赛是考查学生专业技能的一项重要赛事，说明国家对职业教育高度重视，也体现了培养学生实践技能的重要性。通过参加职业技能大赛，参赛学生可以得到很好的实践训练，对提升自我专业技术水平有很大的激励作用。学前教育专业的学生应该积极参加各类实践活动，将所学的理论知识转化为自身掌握的技能。各级培养院校应该将参加职业技能大赛作为激励，在学前教育专业中大力开展相关的技能比赛，以赛促学，以赛促练;通过组织比赛促进学生学习的动力和练习的积极性，不断提升学生的儿歌弹唱实践能力;同时还应该为每个学生都创设更多的实践机会，如组织学生参加幼儿园的艺术实践，让学生亲身体验幼儿园音乐活动中进行儿歌弹唱的要求;或者定期举办弹唱汇报演出，让每一个学生都有机会参与儿歌弹唱的展示，锻炼他们的实践能力和自信心。通过参与不同的实践活动，使学前教育专业的学生在实践活动、交流学习中更好地提升儿歌弹唱能力。
（三）以职业技能大赛为契机，深化课程改革
学前教育专业对学生弹和唱技能有综合性的要求，职业技能大赛对学生儿歌弹唱能力进行考核是一个契机，可以对学前教育专业音乐类课程教学起到良好的指导作用。首先，学前教育专业应加强课程体系建设，将基础学科与实践性学科进行更科学的规划，使学生既能够打好音乐理论基础，也能促使儿歌弹唱技能获得发展。其次，应加强各学科的知识融合，如组织音乐学科的教师进行合作交流，探讨如何在各自的课程教学中融入其他相关课程的知识，加强学科之间的互联互通;还可以将儿歌弹唱设置为一个专门的课程，使学生能夠在一门课程中得到“弹”和“唱”的综合训练。再次，拓展课程教学新形式，激发学生学习主动性。比如利用网络教学这一新型的教学形式开展线上线下儿歌弹唱教学，激发学生的学习主动性，促进学生的专业能力发展。
（四）以职业技能大赛为平台，促进音乐教师的专业能力发展
职业技能大赛作为各院校优秀学生的一个竞技平台，也是专业教师学习的一个很好的机会。首先，职业技能大赛的相关比赛内容及要求为各级师范类院校学前教育专业儿歌弹唱教学明确了指导方向，也可以作为音乐专业教师在教学中的一个参考依据。其次，在各级别职业技能大赛的学前教育专业比赛中，参赛选手都是由各参赛院校选拔出来的优秀学生，展示的也是最高的专业技能水平，可以组织相关音乐课程的教师观摩比赛，这样可以与各参赛院校的同行进行学习和交流，不断提高音乐教师指导学生弹唱技能的能力，也可以激励音乐教师不断提高自身的教学技能，促进专业能力的发展。
【参考文献】
[1]赵芳.高职学前教育专业钢琴弹唱实践活动的探究[J].福建茶叶，2020（4）.
[2]王亚兰.职业技能大赛背景下高职院校高技能人才培养的探索与实践[J].西北成人教育学院学报，2018（4）.
[3]王阳.学前教育专业弹唱教学的创新[J].当代音乐，2020（4）.
【作者简介】周 媛（1983— ），女，广西临桂人，硕士，桂林师范高等专科学校教育系讲师，研究方向：音乐教育
（责编 王 一）
【关键词】职业技能大赛 学前教育专业 儿歌弹唱能力 培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0175-02
职业技能大赛是一项职业院校学生的综合技能比赛，在赛中既是对学生专业技术能力的考核，也是对院校專业教学质量的一次考核。近年来，国家级、省级职业技能大赛中均设置了学前教育专业组的比赛，这些不同级别的赛事为学前教育专业在校生提供了职业素养与实践技能训练、展示与交流的平台，可以更好地提高学前教育专业师资培养的质量。
儿歌弹唱是幼儿教师必须具备的一项专业能力，学前教育专业的学生作为未来的幼儿教师，必须具备一定的弹唱能力，才能够成为一名合格的幼儿教师。在职业技能大赛的学前教育专业组比赛中，儿歌弹唱环节主要考查参赛学生的弹唱能力，具体要求是：学生能够正确表达对作品的理解，能将所抽选到的幼儿歌曲进行边弹边唱，表现效果适合幼儿的感受与欣赏、表现与创造。这就要求学生具有相应的艺术欣赏与表现知识，能够掌握声乐基础理论和技能技巧进行有感情的演唱;同时能够对儿歌进行即兴伴奏，并做到手口一致边弹边唱。本文结合职业技能大赛对儿歌弹唱能力的要求，分析现阶段学前教育专业学生弹唱能力培养状况，探讨学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养的途径。
一、学前教育专业学生儿歌弹唱能力存在的问题
（一）儿歌视奏能力差
要能够进行儿歌弹唱，首先要对儿歌旋律进行准确的视奏。在职业技能比赛中，学生要在很短的时间内完成对儿歌的视奏和伴奏，这就要求学生具备良好的儿歌视奏能力。但是在平时的教学中，有的学生视奏儿歌时常常出现音准、节奏方面的问题;还有的学生由于对常见儿歌的调式不熟悉，无法快速地在对应的调式上进行弹奏，只能选用C自然大调来弹。这样使得歌曲旋律的美无法体现出来，也无法准确地表达出音乐中传达的情感。
（二）弹与唱不能很好地结合
在进行儿歌弹唱时，要求学生能够有感情地演唱，做到手口一致边弹边唱。这就要求学生能够恰当地处理歌唱与伴奏的效果，否则会影响儿歌弹唱的效果。但是，教学发现不少学生在进行儿歌弹唱时出现弹唱结合不好的问题。比如有的学生钢琴弹奏音量过大，而歌唱的声音却很小，使得钢琴伴奏声音处于主要位置，歌唱则变成了次要位置，没有凸显出儿歌弹唱中唱的主体性;有的学生虽然在儿歌弹唱中可以较准确地进行钢琴伴奏，但是儿歌演唱却不准确，出现演唱旋律与钢琴伴奏的调式不一致，或者是演唱时歌词、节奏不准确的情况。在儿歌弹唱中，歌唱的准确性是非常重要的，如果连歌曲旋律都唱错，那么弹唱的效果就会受到很大影响。
（三）钢琴即兴伴奏能力弱
在儿歌弹唱中，钢琴即兴伴奏要根据儿歌的特点进行恰当地编配伴奏织体，同时设计好儿歌的前奏、间奏和后奏等内容。但是在教学中有的学生还是不能准确地进行伴奏编配;虽然课堂上学过的伴奏织体有很多类型，但是学生用得最多的伴奏音型是柱式和弦，使得很多儿歌的特点得不到准确地表现，音乐缺乏生动性。还有的学生在进行儿歌弹唱时，没有设计前奏或者间奏，导致整首儿歌的伴奏不够完整。
二、学前教育专业学生儿歌弹唱问题的成因
（一）音乐基础薄弱
由于学前教育专业的学生在报考时不需要经过音乐学科的专门测试，大部分的学生在入学前都没有学习过相关的音乐基础知识，因而音乐基础较为薄弱。在学习钢琴弹唱前，学前教育专业的学生必须掌握好乐理、视唱练耳等基础学科知识，才能学好钢琴演奏和演唱等技能，否则就会出现音准、节奏、音乐分析等方面的问题，从而影响到儿歌弹唱的学习效果。
（二）缺少实践的机会
在学前教育专业的儿歌弹唱中，要求学生能够边弹伴奏边唱儿歌，实际上就是考核学生的艺术实践能力;学生在学习了儿歌弹唱的专业技能之后，还要通过一定的实践训练，才能积累较好的实践经验，否则在儿歌弹唱时就容易出现紧张情绪，导致无法顺利地进行儿歌弹唱。虽然很多院校都开展了不同类型的艺术实践活动，但并不是每一个学生都能有机会参与儿歌弹唱实践，学生得不到应有的锻炼，导致在进行弹唱时容易紧张，容易唱错歌词或者弹错伴奏，影响到儿歌弹唱的效果。
（三）课程教学内容的局限性
在传统的学前教育专业教学中，钢琴即兴伴奏课和声乐课是两个独立的课程。在钢琴即兴伴奏课中，老师教授的主要是即兴伴奏方面的内容，学生学到的是如何将歌曲进行适当的编配并弹奏出来，钢琴老师无法对学生进行儿歌演唱的专业指导。在声乐课中，老师主要是教授声乐演唱的技巧和相关的儿歌的演唱，也不会涉及钢琴伴奏的内容。因为课程的内容不同，所以教学也具有一定的局限性，学生不能在课堂学习中同时掌握“弹”与“唱”结合的方法。
三、学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养对策
（一）以职业技能大赛为指导，建立儿歌弹唱曲目资源库
近年来，很多专业都开始注重教学资源库建设，整理收集相关的教学资源信息，以更好地开展教学和实训。在各级别的职业技能大赛中，都会对儿歌弹唱作出比赛指导要求，参赛院校也会根据相关参赛要求收集儿歌并作为训练之用。因此，相关的院校可以根据职业技能大赛的指导思想建立儿歌弹唱资源库，根据教学、实训、参赛等方向对资源进行分类，这样有助于教学、训练和比赛使用，更好地充实教师的教学内容，使学生掌握更多的儿歌弹唱曲目，了解儿歌弹唱的特点;同时，也为今后学生参加相关技能比赛的训练做好充分准备。 （二）以职业技能大赛为激励，加强实践技能训练
职业技能大赛是考查学生专业技能的一项重要赛事，说明国家对职业教育高度重视，也体现了培养学生实践技能的重要性。通过参加职业技能大赛，参赛学生可以得到很好的实践训练，对提升自我专业技术水平有很大的激励作用。学前教育专业的学生应该积极参加各类实践活动，将所学的理论知识转化为自身掌握的技能。各级培养院校应该将参加职业技能大赛作为激励，在学前教育专业中大力开展相关的技能比赛，以赛促学，以赛促练;通过组织比赛促进学生学习的动力和练习的积极性，不断提升学生的儿歌弹唱实践能力;同时还应该为每个学生都创设更多的实践机会，如组织学生参加幼儿园的艺术实践，让学生亲身体验幼儿园音乐活动中进行儿歌弹唱的要求;或者定期举办弹唱汇报演出，让每一个学生都有机会参与儿歌弹唱的展示，锻炼他们的实践能力和自信心。通过参与不同的实践活动，使学前教育专业的学生在实践活动、交流学习中更好地提升儿歌弹唱能力。
（三）以职业技能大赛为契机，深化课程改革
学前教育专业对学生弹和唱技能有综合性的要求，职业技能大赛对学生儿歌弹唱能力进行考核是一个契机，可以对学前教育专业音乐类课程教学起到良好的指导作用。首先，学前教育专业应加强课程体系建设，将基础学科与实践性学科进行更科学的规划，使学生既能够打好音乐理论基础，也能促使儿歌弹唱技能获得发展。其次，应加强各学科的知识融合，如组织音乐学科的教师进行合作交流，探讨如何在各自的课程教学中融入其他相关课程的知识，加强学科之间的互联互通;还可以将儿歌弹唱设置为一个专门的课程，使学生能夠在一门课程中得到“弹”和“唱”的综合训练。再次，拓展课程教学新形式，激发学生学习主动性。比如利用网络教学这一新型的教学形式开展线上线下儿歌弹唱教学，激发学生的学习主动性，促进学生的专业能力发展。
（四）以职业技能大赛为平台，促进音乐教师的专业能力发展
职业技能大赛作为各院校优秀学生的一个竞技平台，也是专业教师学习的一个很好的机会。首先，职业技能大赛的相关比赛内容及要求为各级师范类院校学前教育专业儿歌弹唱教学明确了指导方向，也可以作为音乐专业教师在教学中的一个参考依据。其次，在各级别职业技能大赛的学前教育专业比赛中，参赛选手都是由各参赛院校选拔出来的优秀学生，展示的也是最高的专业技能水平，可以组织相关音乐课程的教师观摩比赛，这样可以与各参赛院校的同行进行学习和交流，不断提高音乐教师指导学生弹唱技能的能力，也可以激励音乐教师不断提高自身的教学技能，促进专业能力的发展。
【参考文献】
[1]赵芳.高职学前教育专业钢琴弹唱实践活动的探究[J].福建茶叶，2020（4）.
[2]王亚兰.职业技能大赛背景下高职院校高技能人才培养的探索与实践[J].西北成人教育学院学报，2018（4）.
[3]王阳.学前教育专业弹唱教学的创新[J].当代音乐，2020（4）.
【作者简介】周 媛（1983— ），女，广西临桂人，硕士，桂林师范高等专科学校教育系讲师，研究方向：音乐教育
（责编 王 一）