学习是一个共同探讨的过程，在这个过程中充分发挥学生与学生之间的组合互动，不仅能够让学生的思维得到全面的发展，还能够激发学生进行不断的互动，进而促使学生的进步。本文以小学语文作文教学为例，对“生生互动”的内涵、作用以及在作文教学中的有效运用进行了探究，并从主题、结构、细节、效果等方面提出了“生生互动”在作文教学中的有效运用措施，希望能够促使学生在“动”起来的过程中获得全方位的提升与进步。
　　 一、 “生生互动”的内涵
　　 本文中所指的“生生互动”是指在小学语文教育教学的过程中教师引导学生与学生之间进行的关于写作的互动活动。具体而言主要包含了学生与学生之间就作文主题、结构、细节、效果等方面的交流与评价、分享与共进、总结与反思等。实践证明，“生生互动”能够让小学生在语文写作活动中逐渐获得学习的快乐，也能够逐渐感知到作文的重要性与方法等，从而实现高效写作。
　　
　　二、“生生互动”在作文教学中的作用
　　 其一，促进了学生思维的发展。一个人的思维是有限的，但是很多人的思维进行汇集便能够拥有一个比较广阔的天空，所以，在引导学生进行写作的过程中能够让学生在进行学习时多多聆听同伴的观点，这就在一定程度上促进了学生思维的进一步扩大，促使学生的作文思维得到有效的发展。
　　 其二，促进了学生之间的高效交流。习作的过程可以是一个知识与经验的交流过程，因此在作文教学中运用“生生互动”能够让学生在进行交流的过程中获得进步，也能够让学生在不断成长的过程中主动去倾听同伴的意见和建议，从而在习作的过程中形成高效交流，为下一步的写作打下基础。
　　 其三，促使学生写作水平的提升。人们常说，一篇好的作文并非闭门造车造出来的，而是学生日常生活的真实感触，所以，在进行作文学习的过程中，教师采取有效的措施来引导学生进行互动，这样便能够让学生在互动的过程中获得全方位能力的提升，能够让他们的表达能力、字词积累的能力获得有效的提高，最终实现写作水平的提升。
　　
　　三、“生生互动”在作文教学中的有效运用
　　 鉴于“生生互动”在作文教学中的重要性，本文主要从生生共疑、共论、共写、共评四个方面来对作文教学的有效提升进行了展示。
　　 （一）生生共疑，确定主题
　　 在学习的过程中，提出问题常常比回答问题更重要，因此，在进行习作教学的过程中，教师应该引导学生来进行质疑，并在质疑的过程中来确定写作的主题。
　　 比如，在三年级的写人作文的教学中，教师可以引导学生进行小组合作，让小组成员之间进行共同质疑，最终确定每一位组员的写作主题。例如，A同学想写自己的爸爸，其他小组成员则对这一主题是否合适进行质疑。可以提出问题：（1）你为什么要写你的爸爸？（2）他有哪些地方让你觉得很开心、难过等;（3）你觉得写你的爸爸你观察得够仔细吗？（4）你觉得写你的爸爸你还需要准备一些怎样的素材等。
　　 通过这样一个不断质疑的过程，学生与学生之间能够围绕写作的主题来进行全方位的探究，并在探究的过程中最终确定自己所选择的这个写作方向是否适合自己，自己在写作之前是否已经考虑得比较周全呢？实际上，在写作的过程中引导学生进行“生生共疑”，这不仅是写作的初始阶段，也是学生在进行写作时进行不断地询问，不断思考以及最终确定主题的阶段。
　　 （二）生生共论，确定结构
　　 要提高写作的效率关键在于学生在进行学习的时候来进行结构的有效探究，众所周知，一篇好的文章，其结构一定是完整而清晰地，因此，教师在引导学生进行写作的时候一定要关注学生的文章结构，生生共论的方式引入学生的习作学习中时能够让学生主动、高效地进行学习，也能够让学生更加明确自己的作文结构。
　　 比如，在引导学生进行一件事的写作过程中，教师可以引导学生以日常的学习小组为单位进行讨论，在讨论的过程中逐渐明确我先写什么、再写什么、怎样写的大致内容，然后再围绕每一个部分应该如何写来进行共同讨论。例如，在一次关于我的假期生活的共论过程中，B小组在进行了共同讨论之后便形成了“标题（我的快乐假期）——开篇（开门见山式）——分说（学习、旅游、运动）——总述（我的快乐假期的收获）”这样的结构，有了这样的结构之后，学生在进行写作的过程中思路便变得更加清晰和明朗，在写作的过程中也逐渐变得自信而快乐。对于小学生来说，写作是一件比较困难的事情，在这个过程中如果学生未找到习作的快乐，未找到更加有效的方法，他们会变得更加不自信，会在写作时出现畏难或者放弃的情况，针对这种情况，教师积极发挥学生与学生之间交流互动的作用，能够让学生在学习的过程中从自己同学之间获得相应的长处，然后再充分结合自己的想法，对写作的结构进行构建，从而提升写作的效率。
　　 （三）生生共写，确定细节
　　 细节决定成败，小学生在写作文的过程中存在着一个比较普遍的问题，大多数孩子因为缺乏生活经验、缺乏写作技巧的积累，再加之在日常生活中未曾经常去刻意地观察生活，所以，在写作的时候会出现写得不够仔细，比如，一位三年级的学生在写自己的好伙伴时是这样写的：“我有一个好朋友，他今年八岁了，他特别地好。他喜欢学习，他喜欢画画，他喜欢玩。我很喜欢他，他是我的好朋友。”一般情况下，三年级的学生在写作方面至少应该达到三百字，然后再根据孩子的写作情况来进行字词句方面的凝练，但是我们从这位孩子的习作情况来看显然效果未达标，首先字数太少，其次写的内容都是泛泛而谈，并不具体，他喜欢学习，喜欢到了一个怎样的程度，他喜欢画画，又达到了一个怎样的程度，这些都需要孩子在写作的过程中进行更加全面的构建，否则便難以达到相应的水平。针对这种情况，教师可以引导学生采用生生共写的方案，来促使学生进行细节方面的描摹。
　　 比如，在选定了主题，确定了框架以后，小组成员分别进行描写，在这过程中，小组成员之间可以根据详细地情况来发表自己的意见，例如同一小组A同学在写作我的姐姐时写道：“我的姐姐是一位非常爱读书的女孩，她每天都读书，读很多书……”然后A同学就出现了我们常见的“卡壳现象”。此时她左思右想也想不出来应该怎样来进行下去，她的小伙伴B同学也在同时进行写作，也是写的人物，B同学这样写的：“我喜欢我的妹妹，妹妹非常的调皮但是又很可爱。她很调皮，总是将爸爸的书扔在地上，爱将妈妈的口红涂在自己的脸上，更喜欢将自己的牙膏挤在小皮鞋上……”前面写我的姐姐的A同学，因为在细节的刻画方面不足，所以无法继续写下去，但写妹妹的B同学便能够在一定程度上给A同学一定的启示，于是A同学便能够继续写下去。在接下来的写作中她慢慢开始进行深挖：“我的姐姐爱读书，她经常读《小巴掌童话》;经常读《丁丁历险记》;经常读《唐诗三百首》，每次她读书的时候都会非常入迷，有时沉浸在故事中，还傻呵呵地笑呢！”通过前后一对比，我们便能够发现，A同学在进行写作时因为受到了生生共写的影响，在细节方面进行了深入细致的刻画，所收到的效果也比较明显，所写作的文章也明显变得更加好了。
　　 由此可见，写作是一种对经历的描写，而这种经历需要孩子们在“动”的过程中去进行获得，所以，在写作的过程中引导孩子进行“生生共写”，这不仅能够让孩子与孩子之间相互学习写作的方法，还能够让孩子与孩子之间进行关于写作方面的交流，从而更加有效地进入到写作的过程中，能够让学生在进行写作时获得一定的灵感，最终实现高效写作[2]。
　　 （四）生生共评，确定效果
　　 评价是学习的重要环节，有了评价才能便于学生在写作的过程中比较充分地感知到自己的不足和优势，才能方便在写作的过程中更加进一步地采取有效的措施来进行全方位的提升。为此，教师在引导学生的过程中会积极采用生生共评的措施，确保学生在写作的过程中收到明显的效果。
　　 例如，在进行写作的过程中，教师可以引导学生进行小组共评，比如A小组有4位同学，那么A1同学对A2同学的作文进行点评，A2同学对A3同学的作文进行点评，A3同学对A4同学的作文进行点评，A4同学对A1同学的作文进行点评。采用这种“鱼咬尾”似的循环点评方法，学生便能够在与自己的同伴进行合作的过程中积极地去探寻写作中的不足，积极地去发现同伴的长处，并加深印象，力求在自己的作文中也展现出这样的优点。
　　 实际上，采用“生生互评”的最大优点是学生与学生在进行相互交流的过程中能够比较有效地发现同伴在写作中的长处，然后去进行学习和借鉴，最后在进行灵活运用的过程中获得能力的写作能力的全面提升。小学生正处在具象思维的发展阶段，此时采用“生生互评”的方式能够让学生在进行学习的过程中针对优点和缺点进行具象化的感知，从而充分汲取和避免。
　　
　　结束语
　　 综上所述，小学语文教学中作文教学是一个“动”的过程，在这个过程中，教师应该积极采取措施来让教学“动”起来，让学生在与自己的同伴合作过程中进行全方位的学习、交流、分享、进步。