对很多教师而言，教学已经是一种习惯，凡事按部就班，这种习惯性，常常导致教师对自己与孩子的互动或对教室内的问题失去敏感度，形成视而不见的情形。同时，在自身专业化成长的道路上，因为受时间、人员、场地、财力等的限制，造成水平停滞不前或是成长缓慢。如何改变这一现状呢？我园创新开展了“换岗实践”活动，使教师群体间最朴素的教学实践、教学研究，成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。
　　一、在同教学段同岗位认师傅“跟岗实践”
　　做法：在同教学段的同一岗位中选择最优秀的教师做师傅，其他同岗位教师进行一日活动组织跟岗观摩，观察师傅是如何组织一日活动的。例如：小一班的班主任作为观摩对象，小二小三班的班主任进行跟岗观摩。
　　好处：这样的“跟岗实践”对新人职教师尽快胜任本岗位工作有很大帮助。目前很多幼儿园的师资现状往往是新教师没有接受多少培训就直接上岗，造成上岗后不能胜任本岗位工作，影响班级教师间的合作，进而影响班级整体工作。在同年龄段同岗位的跟岗实践中，新教师可以观察到老教师的工作内容、工作方式，进而反思自己工作的不足，并及时调整。这样，大大缩短了新教师适应岗位工作以及班级教师间磨合的时间，促进了班级工作的和谐开展。对于老教师而言，这样的活动为她们提供了展示的平台，是对她们工作的肯定与鼓励，有利于增强她们的自信，帮助她们把专业成长持续地内化为自身的需求，最终促进教师整体水平的提升。
　　二、在同教学段“换岗实践”
　　做法：在同一教学段中选择两个班级进行教师“换岗实践”。例如，周一上午，小一班配班教师为主班教师，小二班班主任为主班教师。那么换岗的做法为：小一班的班主任和小二班的配班教师进行换岗。此时小一班的班主任作为配班教师到小二班，和小二班的班主任结为一组一起组织活动，观察小二班的班主任是如何做主班组织一日活动的：同时小二班的配班教师到小一班做配班教师。观察小一班的配班教师是如何做主班组织一日活动的。周二上午，两组人员互换角色。
　　好处：（1）在换岗中，虽然教师角色变了，但师资配比不变，这样不影响班级正常工作。避免教师加班。（2）在换岗中，配班教师观察的都是本岗位的工作，因为是同年龄段的，教学内容也基本相同，两位教师间容易就同一内容的教学方法产生火花，并且及时在第二天的角色互换中进行实践。自然完成一次小规模的磨课活动。促进教师教学水平的提升。（3）在两天的角色互换中，每个人都有观察他人和被他人观察的机会，都是活动的主角。无疑增强了自身对一日活动组织的思考，在积极优化一日活动组织的同时，真正实现了同伴间的互帮互学。
　　三、在不同教学段“换岗实践”
　　做法：教师可以在全园范围内选择自己学习的对象，两个班互相协商进行换岗实践。例如，小一班的配班教师和中一班的配班教师进行换岗实践，这样小一班的配班教师就可以观摩到中一班的班主任是如何组织一日活动的，而中一班的配班教师也可以观摩到小一班的班主任是如何组织一日活动的。
　　好处：因为在日常教研中大多数活动都是围绕本年龄段的幼儿开展的，参与教研的教师教学内容也都相同，接触得多，了解固然更多，但往往会犯当局者迷、视而不见的错误。这种打破教学段的换岗实践，常常会有不同意见的出现。既有值得自己学习的优点，又能够针对对方的不足表达自己的想法，同时反思自己的活动组织，成就了更大范围的同伴间互学共成长。同时在这种换岗实践中。教师们收获最大的往往是关于班级管理工作的经验，有效地促进了班级工作的和谐开展。