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［摘要］实践教学是高职教育的重要组成部分，完善和加强实践教学体系建设是提高学生职业技能培养的有效方法和途径。文章以计算机网络专业实践教学为出发点，从实训基地建设、职业资格认证、顶岗实习等方面阐述了实践教学体系的构建。
［关键词］高职 实践教学 顶岗实习
［作者简介］魏威（1960- ），女，河南郑州人，郑州铁路职业技术学院工程师，研究方向为计算机技术；马国峰（1973- ），男，回族，河南开封人，郑州铁路职业技术学院讲师，研究方向为计算机网络、数字视频处理。（河南郑州450052）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0148-02
随着信息化技术的发展，社会对计算机网络专业技术人才的需求也呈多样化、个性化的趋势，在要求学生具备较扎实的理论知识的基础上，也要求学生具有较高的职业岗位能力和创新意识。因此，加强计算机网络专业实践教学过程建设和管理，以培养学生职业综合素质势在必行。
一、实践教学体系建立的原则
1.系统性原则。以培养高等技术应用型人才为目的，把实践教学体系作为整个教学过程的一个系统，经过学习，使学生具有系统、全面、完整的知识和能力结构。
2.连续性原则。对学生某一方面能力的培养，进行不断线的连贯性实践教学，使学生在这一方面具有较系统的理论知识和实践能力。
3.选择性原则。提供设计性、综合性较强的选修实训和开放式实训，根据学生的不同专长和特点，进行有选择的学习和培养。
4.独立性原则。改革传统实践教学只作为理论教学的辅助和补充的做法，对实践教学进行相对独立的设置及考评，使教师和学生重视实践教学。
二、实践教学培养目标体系的构建
高职实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线，从基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养等方面构建。设计教学体系时应以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，以体现高职教育特点。
基于以上原则和目标，实践教学体系的建立应以职业技能和职业综合素质培养为主，增加实训、实践的课时和内容，建立一套与专业培养目标相适应的开放式实践教学体系，实现从专业教育为主转向以专业技能培养为主，从理论形态的知识传授为主转向以职业能力培养为主，力求基础知识与后续课程对口、专业知识与生产应用对口、实践技能与专业岗位对口，做到理论与实际相结合、基础与专业相结合、教学与生产相结合、知识与能力相结合、适合与提高相结合，经过课程的重组、整合形成新的教学体系，突出实践能力的培养。
三、实践教学内容体系的构建
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，是围绕实践教学培养目标，以岗位职业能力培养为中心来进行训练，使学生掌握一定的职业技能和技术应用能力。
1.加大实践教学在教学计划中的比重。在教学计划的制订中，突出对计算机网络职业技能的培养，增加实验、实训课时，使专业理论教学和实践教学时数比达到或接近1∶1；从培养目标出发，融合理论教学与实践教学体系，做到“教、学、做”一体化；以实验、实训项目来组织实践性教学内容，以掌握专业技能和实践能力为重点，以培养创新人才为目标，改变传统实践教学中的“实验围绕理论教学转”的模式，提高学生的综合素质和职业技能，以适应计算机网络技术发展的需求。
2.按岗位需求和职业能力需求确定课程。对计算机网络专业实践教学体系的设置，我们采用了按能力模块划分的教学组织模式。具体说，就是将各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等）通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和岗位综合技术应用能力等不同层次要求的技能模块，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
对能力模块的确定，是以岗位需求为目标，以职业能力为依据，采用倒推法，确定“岗位→职业能力→实践体系（能力模块）”的建设原则。实施以项目为载体，基于管网、建网、用网岗位能力的培养过程。按“网络基础管理能力”“网络组建能力”“网络高级管理能力”“网络集成能力”“职业扩展能力”等模块组织课程和实践内容。
以我院计算机网络技术专业为例，根据岗位能力的需求，将专业课程分为：网络基础管理课程模块、网络组建课程模块、网络高级管理课程模块、网络集成课程模块和选修课程模块。学生通过不同模块的学习及实践，职业能力和职业素质得到循序渐进的训练与强化。
3.建立校企合作的开放式实训基地。校内外实训基地是学生完成实践技能培养的主要场所，在实训基地的建设上，应坚持先进性、真实性、工程性、开放性的建设原则，实施校企合作策略，将实训基地建成具备多种网络架构真实环境，集教学、实训、培训、职业技能认证等多种功能于一体的网络技术与工程中心。在建设方式上突出校企“共建、共享、共赢”的特色。共建——校企双方共同确定实训基地建设规划，共同开发实训基地建设项目；共享——积极推行实训基地区域共享，为行业和企业提供优质的技能培训服务、技术应用研发和职业资格认证；共赢——实训基地初步实现功能系列化、管理企业化、环境真实化、人员职业化。
我院计算机网络专业目前建有网络互连实训室、网络组建实训室、网络管理与网络安全实训室、综合布线实训室等校内实训基地，并与中国铁通郑州分公司、郑州铁路局计算中心等企业单位建立了合作紧密的校外实训基地。（1）网络互连实训室。该实训室采用与企业共建的方式，与神州数码公司合作，学院与企业合作建立基于企业认证课程和企业产品培训的实训基地，实训室能够完成神州数码交换、路由、无线网络设备等项目的实训，实现网络互连、局域网接入、网络可靠性设计、网络集成等实训功能，不仅可以满足课内教学及实训需要，还可以进行企业认证（DCNA、DCNP）培训和认证考试，并可以面向社会提供培训及考试服务。（2）网络组建实训室。该实训室的设备主要包括：计算机、二层和三层交换机、路由器。主要进行基于Windows系统和Linux系统的网络软硬件实训，培养学生网络组建实施能力，如网络负载配置、IP资源配置、网络优化、广域网接入等。（3）网络管理与网络安全实训室。该实训室主要培养学生的网络管理能力，包括网络设备管理、网络故障和性能管理、网络认证计费管理、防火墙配置、网络状态监控、协议分析等方面的能力。（4）综合布线实训室。该实训室是网络综合布线真实环境的模拟，配置了超五类UTP和STP线缆、六类线及大对数电缆、光纤，同时配有各种类型配线架和一定数量的信息模块和检测设备，可以进行基本的网络施工和检测，为学生提供一个较为真实的实践环境，满足计算机网络专业对综合布线系统的学习实训。
4.实施融入式职业资格认证。对于高职教育，职业资格证是学生技能水平的一种体现。为了培养学生的职业能力，扩大学生的就业渠道，增强学生的就业竞争力，我们要求学生须取得一种以上的职业资格证书，如微软的网络管理员、计算机三级（网络技术）、思科的CCNA、神州数码的DCNA等。在教学组织上，把企业认证课程的相关内容采用课程置换、课程嵌入的方式引入到教学和实训环节中，使学生通过学习和实训后，即可参加相应的职业资格认证考试，同时还可以取得相应的学分。这样不仅节省了学生的学习时间，也节省了学生的培训费用，实现了社会需求和学生学习需求的有机统一。
5.建立有效的顶岗实习途径。顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的最重要的形式，也是培养高技能人才的重要途径。加强顶岗实习途径的开拓与管理，做实顶岗实习实践环节，才能切实有效地推进工学结合人才培养模式，保证高职院校人才培养质量。
2007年，我院与杭州纵横通信股份公司达成顶岗实习、就业的合作意向，将移动设备及网络维护企业技术标准纳入教学内容，与校内实训内容进行置换，由企业技术人员授课，企业出资进行职业资格认证考试。经过企业考核选拔，共有一百多名学生被企业录用，签订了就业协议，进入企业进行带薪顶岗实习，待取得毕业证书后按正式员工对待。这种带薪顶岗实习模式不但实现了实习与就业的零对接，而且通过顶岗实习完成了实践教学内容，其优点在于：（1）在真实的环境中培养训练学生的技能更实用，提高了学生就业竞争力。学生经过针对性较强的专业技能培训，能很快适应岗位工作的要求，融入企业并承担起相应的工作任务。（2）校企双方合作培养学生，定位准确，学生素质高，受企业欢迎，同时企业也降低了培养成本。（3）增强了学生的社会适应能力。在企业文化的熏陶下，在企业严格的管理环境中，学生的意志力、团队意识、社会责任感等都得到提升，社会适应能力明显增强。（4）学校、企业和学生三赢。学校利用了企业的优质资源，企业获得了符合自己要求的技能人才，学生职业技能和职业素质得到了提高，并获得了就业机会。
6.建设高素质的“双师型”教师队伍。建立一支专兼职结合、结构合理、基础扎实、创新能力与实践能力强的“双师型”专业教师队伍，是实践教学体系构建的重要基础。对“双师型”教师的培养主要通过以下几个途径：（1）积极开展产学结合，促进专职教师向“双师型”转化。充分利用现有师资和设备资源，与企业积极合作，专任教师在完成教学任务的同时，积极参与企业的生产和科研。（2）积极创造条件，为青年教师的成长搭建平台。鼓励青年教师参加国家组织的相关资格证书的考试，定期组织在职教师到师资培训基地进行培训。（3）紧密联系合作企业，派遣青年教师到生产企业或校内外实训基地进行顶岗锻炼。（4）完善兼职教师引进和管理措施，建设相对稳定的兼职教师队伍。从相关企、事业单位中聘任具有丰富实践经验和较强专业技能的工程技术人员到校担任课程教学，或担任专业建设委员会成员，或举行学术讲座。
7.采取形式多样的实践教学考核方法。对实践教学的考核，是实施实践教学体系过程中的重要环节。对实践教学既可以是学校的考核，考核学生对理论知识的掌握情况和职业技能的初步形成情况，制定评分细则，全方位加以考评；也可以是社会的考核，让学生参加相应职业岗位资格认证的考核；还可以是企业的考核，尤其在顶岗实习和毕业实习环节，由企业根据学生在顶岗实习中的表现和成绩，给出相应的评定。
四、结束语
我院计算机网络专业经过多年的改革、完善，已基本形成了较为成熟的实践教学培养方案，同时也取得了良好的实践效果。通过增强实践环节的培养，学生在团队合作精神、职业技能和发展素质方面都得到了提高，成为受社会和企事业单位欢迎的应用型、实用型人才。近年来毕业生一次就业率连续保持较高水平，就业形势良好，毕业生走向工作岗位后很快就能适应工作的需求，受到用人单位的好评。
［参考文献］
［1］陈良生，王洋.试论完善高职计算机实践教学体系［J］.沈阳教育学院学报，2007（3）.
［2］丁宇辰，屠立忠，于雷.计算机专业实践教学体系探索［J］.南京工程学院学报（社会科学版），2005（4）.
［3］吴平，王莲，田立军，等.计算机专业实践教学体系初探［J］.中国大学教学，2007（8）.
［4］严双林.高职计算机网络专业实践性环节的教学改革与实践［J］.扬州职业大学学报，2007（1）.
［5］王皖陵，吴光龙.计算机专业实践教学体系的建立［J］.实验室研究与探索，2007（6）.
［6］刘素婷，王久梅.论高职院校“双师型”教师的培养［J］.教育与职业，2007（20）.
［关键词］高职 实践教学 顶岗实习
［作者简介］魏威（1960- ），女，河南郑州人，郑州铁路职业技术学院工程师，研究方向为计算机技术；马国峰（1973- ），男，回族，河南开封人，郑州铁路职业技术学院讲师，研究方向为计算机网络、数字视频处理。（河南郑州450052）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0148-02
随着信息化技术的发展，社会对计算机网络专业技术人才的需求也呈多样化、个性化的趋势，在要求学生具备较扎实的理论知识的基础上，也要求学生具有较高的职业岗位能力和创新意识。因此，加强计算机网络专业实践教学过程建设和管理，以培养学生职业综合素质势在必行。
一、实践教学体系建立的原则
1.系统性原则。以培养高等技术应用型人才为目的，把实践教学体系作为整个教学过程的一个系统，经过学习，使学生具有系统、全面、完整的知识和能力结构。
2.连续性原则。对学生某一方面能力的培养，进行不断线的连贯性实践教学，使学生在这一方面具有较系统的理论知识和实践能力。
3.选择性原则。提供设计性、综合性较强的选修实训和开放式实训，根据学生的不同专长和特点，进行有选择的学习和培养。
4.独立性原则。改革传统实践教学只作为理论教学的辅助和补充的做法，对实践教学进行相对独立的设置及考评，使教师和学生重视实践教学。
二、实践教学培养目标体系的构建
高职实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线，从基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养等方面构建。设计教学体系时应以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，以体现高职教育特点。
基于以上原则和目标，实践教学体系的建立应以职业技能和职业综合素质培养为主，增加实训、实践的课时和内容，建立一套与专业培养目标相适应的开放式实践教学体系，实现从专业教育为主转向以专业技能培养为主，从理论形态的知识传授为主转向以职业能力培养为主，力求基础知识与后续课程对口、专业知识与生产应用对口、实践技能与专业岗位对口，做到理论与实际相结合、基础与专业相结合、教学与生产相结合、知识与能力相结合、适合与提高相结合，经过课程的重组、整合形成新的教学体系，突出实践能力的培养。
三、实践教学内容体系的构建
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，是围绕实践教学培养目标，以岗位职业能力培养为中心来进行训练，使学生掌握一定的职业技能和技术应用能力。
1.加大实践教学在教学计划中的比重。在教学计划的制订中，突出对计算机网络职业技能的培养，增加实验、实训课时，使专业理论教学和实践教学时数比达到或接近1∶1；从培养目标出发，融合理论教学与实践教学体系，做到“教、学、做”一体化；以实验、实训项目来组织实践性教学内容，以掌握专业技能和实践能力为重点，以培养创新人才为目标，改变传统实践教学中的“实验围绕理论教学转”的模式，提高学生的综合素质和职业技能，以适应计算机网络技术发展的需求。
2.按岗位需求和职业能力需求确定课程。对计算机网络专业实践教学体系的设置，我们采用了按能力模块划分的教学组织模式。具体说，就是将各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等）通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和岗位综合技术应用能力等不同层次要求的技能模块，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
对能力模块的确定，是以岗位需求为目标，以职业能力为依据，采用倒推法，确定“岗位→职业能力→实践体系（能力模块）”的建设原则。实施以项目为载体，基于管网、建网、用网岗位能力的培养过程。按“网络基础管理能力”“网络组建能力”“网络高级管理能力”“网络集成能力”“职业扩展能力”等模块组织课程和实践内容。
以我院计算机网络技术专业为例，根据岗位能力的需求，将专业课程分为：网络基础管理课程模块、网络组建课程模块、网络高级管理课程模块、网络集成课程模块和选修课程模块。学生通过不同模块的学习及实践，职业能力和职业素质得到循序渐进的训练与强化。
3.建立校企合作的开放式实训基地。校内外实训基地是学生完成实践技能培养的主要场所，在实训基地的建设上，应坚持先进性、真实性、工程性、开放性的建设原则，实施校企合作策略，将实训基地建成具备多种网络架构真实环境，集教学、实训、培训、职业技能认证等多种功能于一体的网络技术与工程中心。在建设方式上突出校企“共建、共享、共赢”的特色。共建——校企双方共同确定实训基地建设规划，共同开发实训基地建设项目；共享——积极推行实训基地区域共享，为行业和企业提供优质的技能培训服务、技术应用研发和职业资格认证；共赢——实训基地初步实现功能系列化、管理企业化、环境真实化、人员职业化。
我院计算机网络专业目前建有网络互连实训室、网络组建实训室、网络管理与网络安全实训室、综合布线实训室等校内实训基地，并与中国铁通郑州分公司、郑州铁路局计算中心等企业单位建立了合作紧密的校外实训基地。（1）网络互连实训室。该实训室采用与企业共建的方式，与神州数码公司合作，学院与企业合作建立基于企业认证课程和企业产品培训的实训基地，实训室能够完成神州数码交换、路由、无线网络设备等项目的实训，实现网络互连、局域网接入、网络可靠性设计、网络集成等实训功能，不仅可以满足课内教学及实训需要，还可以进行企业认证（DCNA、DCNP）培训和认证考试，并可以面向社会提供培训及考试服务。（2）网络组建实训室。该实训室的设备主要包括：计算机、二层和三层交换机、路由器。主要进行基于Windows系统和Linux系统的网络软硬件实训，培养学生网络组建实施能力，如网络负载配置、IP资源配置、网络优化、广域网接入等。（3）网络管理与网络安全实训室。该实训室主要培养学生的网络管理能力，包括网络设备管理、网络故障和性能管理、网络认证计费管理、防火墙配置、网络状态监控、协议分析等方面的能力。（4）综合布线实训室。该实训室是网络综合布线真实环境的模拟，配置了超五类UTP和STP线缆、六类线及大对数电缆、光纤，同时配有各种类型配线架和一定数量的信息模块和检测设备，可以进行基本的网络施工和检测，为学生提供一个较为真实的实践环境，满足计算机网络专业对综合布线系统的学习实训。
4.实施融入式职业资格认证。对于高职教育，职业资格证是学生技能水平的一种体现。为了培养学生的职业能力，扩大学生的就业渠道，增强学生的就业竞争力，我们要求学生须取得一种以上的职业资格证书，如微软的网络管理员、计算机三级（网络技术）、思科的CCNA、神州数码的DCNA等。在教学组织上，把企业认证课程的相关内容采用课程置换、课程嵌入的方式引入到教学和实训环节中，使学生通过学习和实训后，即可参加相应的职业资格认证考试，同时还可以取得相应的学分。这样不仅节省了学生的学习时间，也节省了学生的培训费用，实现了社会需求和学生学习需求的有机统一。
5.建立有效的顶岗实习途径。顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的最重要的形式，也是培养高技能人才的重要途径。加强顶岗实习途径的开拓与管理，做实顶岗实习实践环节，才能切实有效地推进工学结合人才培养模式，保证高职院校人才培养质量。
2007年，我院与杭州纵横通信股份公司达成顶岗实习、就业的合作意向，将移动设备及网络维护企业技术标准纳入教学内容，与校内实训内容进行置换，由企业技术人员授课，企业出资进行职业资格认证考试。经过企业考核选拔，共有一百多名学生被企业录用，签订了就业协议，进入企业进行带薪顶岗实习，待取得毕业证书后按正式员工对待。这种带薪顶岗实习模式不但实现了实习与就业的零对接，而且通过顶岗实习完成了实践教学内容，其优点在于：（1）在真实的环境中培养训练学生的技能更实用，提高了学生就业竞争力。学生经过针对性较强的专业技能培训，能很快适应岗位工作的要求，融入企业并承担起相应的工作任务。（2）校企双方合作培养学生，定位准确，学生素质高，受企业欢迎，同时企业也降低了培养成本。（3）增强了学生的社会适应能力。在企业文化的熏陶下，在企业严格的管理环境中，学生的意志力、团队意识、社会责任感等都得到提升，社会适应能力明显增强。（4）学校、企业和学生三赢。学校利用了企业的优质资源，企业获得了符合自己要求的技能人才，学生职业技能和职业素质得到了提高，并获得了就业机会。
6.建设高素质的“双师型”教师队伍。建立一支专兼职结合、结构合理、基础扎实、创新能力与实践能力强的“双师型”专业教师队伍，是实践教学体系构建的重要基础。对“双师型”教师的培养主要通过以下几个途径：（1）积极开展产学结合，促进专职教师向“双师型”转化。充分利用现有师资和设备资源，与企业积极合作，专任教师在完成教学任务的同时，积极参与企业的生产和科研。（2）积极创造条件，为青年教师的成长搭建平台。鼓励青年教师参加国家组织的相关资格证书的考试，定期组织在职教师到师资培训基地进行培训。（3）紧密联系合作企业，派遣青年教师到生产企业或校内外实训基地进行顶岗锻炼。（4）完善兼职教师引进和管理措施，建设相对稳定的兼职教师队伍。从相关企、事业单位中聘任具有丰富实践经验和较强专业技能的工程技术人员到校担任课程教学，或担任专业建设委员会成员，或举行学术讲座。
7.采取形式多样的实践教学考核方法。对实践教学的考核，是实施实践教学体系过程中的重要环节。对实践教学既可以是学校的考核，考核学生对理论知识的掌握情况和职业技能的初步形成情况，制定评分细则，全方位加以考评；也可以是社会的考核，让学生参加相应职业岗位资格认证的考核；还可以是企业的考核，尤其在顶岗实习和毕业实习环节，由企业根据学生在顶岗实习中的表现和成绩，给出相应的评定。
四、结束语
我院计算机网络专业经过多年的改革、完善，已基本形成了较为成熟的实践教学培养方案，同时也取得了良好的实践效果。通过增强实践环节的培养，学生在团队合作精神、职业技能和发展素质方面都得到了提高，成为受社会和企事业单位欢迎的应用型、实用型人才。近年来毕业生一次就业率连续保持较高水平，就业形势良好，毕业生走向工作岗位后很快就能适应工作的需求，受到用人单位的好评。
［参考文献］
［1］陈良生，王洋.试论完善高职计算机实践教学体系［J］.沈阳教育学院学报，2007（3）.
［2］丁宇辰，屠立忠，于雷.计算机专业实践教学体系探索［J］.南京工程学院学报（社会科学版），2005（4）.
［3］吴平，王莲，田立军，等.计算机专业实践教学体系初探［J］.中国大学教学，2007（8）.
［4］严双林.高职计算机网络专业实践性环节的教学改革与实践［J］.扬州职业大学学报，2007（1）.
［5］王皖陵，吴光龙.计算机专业实践教学体系的建立［J］.实验室研究与探索，2007（6）.
［6］刘素婷，王久梅.论高职院校“双师型”教师的培养［J］.教育与职业，2007（20）.