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【摘要】在传统的课堂教学中，流行教师问，学生答，这是一种典型的单项交流，可想而知，这种效果所带给学生的信息量是非常小的，捕捉的反馈信息质量也不是很理想，能够回答的也只是少数优等生，而大部分学生只是人云亦云，这样最终导致教师很难把握学生的掌握知识的程度。所以我们提出要给学生立体式的讨论交流，让信息的传递实现多向传递。因此，本文从重点处讨论、概念处讨论、演示后讨论以及合作后讨论四个方面来阐述讨论交流的实践和体会。
【关键词】议论空间；重点；概念；演示；合作
《高中物理课程标准》提出要提高学生的科学素养,为学生终身发展奠定基础。在此基础上提出了要注重自主学习、合作学习和探究学习,提倡教学方式多样化,让学生积极参与。为此我们的高中物理教材中有很多“讨论与交流”问题,目的就是为了有效促进学生间、师生间的各种交流,活跃课堂气氛,激发学生的物理学习兴趣,但细细的观察，很多教师也实施了小组合作，也注重了探究交流，但是由于种种原因最终又回到了传统的单向授课的模式中，依然是教师讲学生听，教师问，学生答。究其原因是因为教师还没有根本理解讨论的重要性，还没有真正把握实施讨论的途径和策略。而实际上，学生需要的还是那种立体式的讨论交流，从学生的讨论中教师能准确地把握学生对知识的掌握情况，这样的师生交流是多向的，学生也可从别人新颖的观点中受到启迪，可见讨论交流的重要性。
1.学生在学习的过程中往往存在着一定的直觉、猜测的因素，由于受到思维定势的干扰，很可能使理解存在着不正确的成分，而在讨论中可以发现问题的存在。所以重新对物理过程进行审视，发现问题最终得出正确的结论。
2.培养学生的分析推理能力。在学习的过程中，由于学生分析能力不强而容易引起错误，这时候通过讨论就可以去分析问题，从而掌握正确分析的方法。另外通过讨论，学生也能够发现自己的推理不恰当，从而改正错误，也培养了学生的正确的推理能力。
一、重点处讨论，拓宽思维
在教学过程中，每一节的学习过程中肯定会有重点和难点的存在。而对于重点和难点的处理是我们应该面对的问题，这其中最好的方式就是通过讨论来加深学生的深入理解。因此，我们可以设置一些有梯度的问题情境，引导学生进行讨论。学生通过讨论、交流，可彼此启发，拓宽思路，从而更容易突破重点，使获得的知识更扎实。同时，通过讨论交流也可充分暴露学生对学习重点理解上的偏差，能有效的获得反馈信息，从而实现有针对性的补救。
二、概念处讨论，清除障碍
物理概念的内涵是反映在概念中的物理现象的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征，而高中概念的理解又决定着物理学习的好坏。因此，高中概念的理解对于学生学习来讲是至关重要的，很多学生从直观化的初中教学走进高中老是抱怨高中物理难学，其中重要的原因就是高中的概念多而且很抽象，如“动量”、“冲量”、“加速度”“电场”、“电磁波”等，而且很难理解。长此以往，学生心理产生了一种抵触的心理。因此，教师应为学生最近发展区创设讨论的空间，针对有可能形成学习障碍设计问题，帮助学生建立物理概念。
三、演示后讨论，思维连动
在演示实验中，教师希望不同层次的学生都能从实验中获取信息，但是不同的学生总是看到实验的不同方面，不同的学生对观察到的现象有不同的理解。学生之间的这种差异是客观存在的。而这种学生之间的差异为学生的讨论交流提供了可能。同时演示实验由于它的直观性，带给学生的只是视觉上的冲击，但很少能深入到学生的思维中去。而要想在演示实验后激活学生的思维，我们应该利用好学生的讨论交流，引起学生的思维横向连动。
比如在学习电磁感应现象时，通过演示实验，我们可提出这样问题：磁铁运动得快慢，对感应电流的大小有什么影响？感应电流的大小与什么因素有关？学生通过讨论利用发散思维会有很多中猜测，这有利于激发学生的创新思维。
四、 合作后讨论，“促进消化”
《高中物理课程标准》在课程基本理念中指出:“高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。但是我们观察到很多的物理课堂也注重了学生的参与，学生的探究，但是对于小组合作探究后的讨论却没有给予极大的重视，甚至是草草的结束，学生根本没有反思讨论交流的机会，这样很多学生在合作探究中就留下了许多疑问，他们又不愿请教老师，所以导致“消化不良”的现象。
比如在学习“正功和负功”时，我们可以引入这样的小组讨论：讨论“功的正负含义”，有的学生认为功的正负只是表示方向，有的学生认为功的正负只是表示大小，也有的学生认为功是标量没有正负。这样，学生原有观念中的错误充分暴露出来，从而在头脑中形成强烈的思维冲突，此时，我们可进一步引导学生分别例举力做正功、负功的实例，然后讨论其特征。这样学生就很容易理解正、负功的含义了。
总之，“讨论交流”这一活动中主体是学生，因此在高中物理教学过程中，只要给学生一个讨论的空间，积极的引导学生参与，学生的思维就一定能成长起来。
【参考文献】
[1]冯伟.《试析高中物理新课程标准中的科学探究》，《成都教育学院学报》2005.6.
[2]教育部.《全日制普通高级中学物理课程标准》，北京：人民教育出版社.2003.
（作者单位：江苏省姜堰市罗塘高级中学）
【关键词】议论空间；重点；概念；演示；合作
《高中物理课程标准》提出要提高学生的科学素养,为学生终身发展奠定基础。在此基础上提出了要注重自主学习、合作学习和探究学习,提倡教学方式多样化,让学生积极参与。为此我们的高中物理教材中有很多“讨论与交流”问题,目的就是为了有效促进学生间、师生间的各种交流,活跃课堂气氛,激发学生的物理学习兴趣,但细细的观察，很多教师也实施了小组合作，也注重了探究交流，但是由于种种原因最终又回到了传统的单向授课的模式中，依然是教师讲学生听，教师问，学生答。究其原因是因为教师还没有根本理解讨论的重要性，还没有真正把握实施讨论的途径和策略。而实际上，学生需要的还是那种立体式的讨论交流，从学生的讨论中教师能准确地把握学生对知识的掌握情况，这样的师生交流是多向的，学生也可从别人新颖的观点中受到启迪，可见讨论交流的重要性。
1.学生在学习的过程中往往存在着一定的直觉、猜测的因素，由于受到思维定势的干扰，很可能使理解存在着不正确的成分，而在讨论中可以发现问题的存在。所以重新对物理过程进行审视，发现问题最终得出正确的结论。
2.培养学生的分析推理能力。在学习的过程中，由于学生分析能力不强而容易引起错误，这时候通过讨论就可以去分析问题，从而掌握正确分析的方法。另外通过讨论，学生也能够发现自己的推理不恰当，从而改正错误，也培养了学生的正确的推理能力。
一、重点处讨论，拓宽思维
在教学过程中，每一节的学习过程中肯定会有重点和难点的存在。而对于重点和难点的处理是我们应该面对的问题，这其中最好的方式就是通过讨论来加深学生的深入理解。因此，我们可以设置一些有梯度的问题情境，引导学生进行讨论。学生通过讨论、交流，可彼此启发，拓宽思路，从而更容易突破重点，使获得的知识更扎实。同时，通过讨论交流也可充分暴露学生对学习重点理解上的偏差，能有效的获得反馈信息，从而实现有针对性的补救。
二、概念处讨论，清除障碍
物理概念的内涵是反映在概念中的物理现象的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征，而高中概念的理解又决定着物理学习的好坏。因此，高中概念的理解对于学生学习来讲是至关重要的，很多学生从直观化的初中教学走进高中老是抱怨高中物理难学，其中重要的原因就是高中的概念多而且很抽象，如“动量”、“冲量”、“加速度”“电场”、“电磁波”等，而且很难理解。长此以往，学生心理产生了一种抵触的心理。因此，教师应为学生最近发展区创设讨论的空间，针对有可能形成学习障碍设计问题，帮助学生建立物理概念。
三、演示后讨论，思维连动
在演示实验中，教师希望不同层次的学生都能从实验中获取信息，但是不同的学生总是看到实验的不同方面，不同的学生对观察到的现象有不同的理解。学生之间的这种差异是客观存在的。而这种学生之间的差异为学生的讨论交流提供了可能。同时演示实验由于它的直观性，带给学生的只是视觉上的冲击，但很少能深入到学生的思维中去。而要想在演示实验后激活学生的思维，我们应该利用好学生的讨论交流，引起学生的思维横向连动。
比如在学习电磁感应现象时，通过演示实验，我们可提出这样问题：磁铁运动得快慢，对感应电流的大小有什么影响？感应电流的大小与什么因素有关？学生通过讨论利用发散思维会有很多中猜测，这有利于激发学生的创新思维。
四、 合作后讨论，“促进消化”
《高中物理课程标准》在课程基本理念中指出:“高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。但是我们观察到很多的物理课堂也注重了学生的参与，学生的探究，但是对于小组合作探究后的讨论却没有给予极大的重视，甚至是草草的结束，学生根本没有反思讨论交流的机会，这样很多学生在合作探究中就留下了许多疑问，他们又不愿请教老师，所以导致“消化不良”的现象。
比如在学习“正功和负功”时，我们可以引入这样的小组讨论：讨论“功的正负含义”，有的学生认为功的正负只是表示方向，有的学生认为功的正负只是表示大小，也有的学生认为功是标量没有正负。这样，学生原有观念中的错误充分暴露出来，从而在头脑中形成强烈的思维冲突，此时，我们可进一步引导学生分别例举力做正功、负功的实例，然后讨论其特征。这样学生就很容易理解正、负功的含义了。
总之，“讨论交流”这一活动中主体是学生，因此在高中物理教学过程中，只要给学生一个讨论的空间，积极的引导学生参与，学生的思维就一定能成长起来。
【参考文献】
[1]冯伟.《试析高中物理新课程标准中的科学探究》，《成都教育学院学报》2005.6.
[2]教育部.《全日制普通高级中学物理课程标准》，北京：人民教育出版社.2003.
（作者单位：江苏省姜堰市罗塘高级中学）