根据调查发现：在英语教学实践中，情感因素比其他的因素更为重要，在英语学习困难的学生身上我们发现阻碍他们学习进步的居然不是学不会，最大的障碍竟然是在教与学的过程中产生的不良情绪。所以，在职校英语教学中充分地认识到情感教育的重要是十分有价值和意义的，接下来我就目前职校中英语教和学存在的问题及原因进行逐一的分析，然后根据具体的问题提出自己的建议。
　　1. 当前中职学校学生英语教育中存在的问题
　　第一，一些基础较差的学生在学习英语过程中会受到严厉的打击，对自己的评价过低甚至是对自己的英语学习失去了自信心，同时，在设定英语目标的时候也会适当地降低对自己的要求，学习积极性不能充分地激发。第二，良好的适当的学习动机可以激发和引导学生的一系列学习行为；学生会因为具有学习动机而为英语付出努力。第三，当下的中职学校的一些学生存在愤世嫉俗的心理状态，他们缺少对学习的正确认识，看不惯很多事情，对学习有很多的消极情绪。第四，课堂枯燥乏味是当前的英语教学效果不好的另外一个主要原因，传统的满堂灌的英语教学模式根深蒂固，课堂学习始终停留在教学的环节，教师甚至学校有些排斥借用多媒体新设备辅助英语教学，学生也始终处在很被动的学习位置，失去独立掌握知识的契机。第五，一些优秀学生容易产生焦虑的情绪，害怕成绩落后，不能很好地完成学习任务，更害怕被教师评价过低。
　　2. 造成中职学校英语教学中情感教育缺失的原因
　　2.1学生因素
　　首先，性格原因是一个方面。经过多年的调查发现：性格开朗、活泼、自信的孩子的外语成绩更优秀于内向、自卑、胆小的孩子。因为强大的自信心能够促使一个孩子敢于在陌生场合张口说话，大胆地尝试口语学习而不是胆小地怕出错。消极、自卑、内向等消极的心理状态是不利于外语学习的。其次，一些学生爱好广泛，但是不愿意充分地研究。缺少探究困难的能力，对很多其他的事物爱好广泛，就必定造成了对当前英语学习的应付状态。最后，反应灵敏，但情绪不稳定，容易自惭形秽。初中阶段孩子的情绪和心智还没有完全发育好，受到一点的打击就会失去自信心甚至是恐惧心理，这也给英语学习造成了阻碍。
　　2.2教师因素
　　首先，当前许多职校的英语教师还是呆板地教授英语知识为主，忽视了语言学习的实际交流作用，导致现在的英语教学功利化严重，忽视实用性。其次，当前的教学评价方式也存在问题，主要还是以学生的英语成绩作为评价的主体，忽视对学习过程的监控，在评价中单纯地追求学习成绩的提高是不正确的。
　　2.3中职英语学科特点
　　中职学校的英语学习不同于一般高等教育学校的英语教学，中职英语教学任务是让学生牢固掌握英语知识的同时，培养学生听、说、读、写的五项基本能力，其中特别重视英语的实际运用，所以学校更是以学生的实际交流能力视为教学目标。但是现实情况是很多的中职学校的学生文化基础知识不牢固，再加上对基础理论学习缺乏兴趣，专业技能和职业资格证书考试的双重压力使得很多学生失去对学习的热情，表现出缺乏毅力、自控能力差、价值感不足。
　　3. 职业中学英语教学质量的情感教学策略
　　第一，学校应当鼓励教师和学生建立良好的师生关系，实践表明：饱满而振奋人心的教学热情可以感染学生，使学生的学习情绪达到制高点。整个课堂的氛围变得轻松愉快，激发学生的思维，培养主动学习的好习惯。另外，师生关系是教学中运用的一个重要的情感因素，师生之间相互尊重、理解、包容，彼此打开心扉，共同努力克服学习中的困难。第二，帮助学生树立自信心。我们在多年的教育实践中发现：很多学生一开始对英语学习是充满热情的，但是由于学习的过程中没有受到鼓励或者因为遇到了小的挫折没人帮助，就导致学生对英语学习丧失了自信心。所以，情感教育在英语教育中就应该从学生的兴趣出发，教学设计也应该尽量的符合学生的认知程度，逐步的有层次的让学生在学习的过程中慢慢接受知识，克服困难。第三，创新小组学习模式。交流时语言学习必不可少的一个重要环节，把小组讨论的模式引入到课堂是个很好的激发学生张口说英语的机会，学生们之间通过交流讨论，大家用英语各抒己见，不仅增加了学生之间的感情，还促进了学生之间的互帮互助的合作精神。
　　4. 结语
　　作为一个中职学校的英语教师，在教学中应该有意识地激发学生的情感因素，鼓励他们在英语学习中树立自信心，增强他们的学习积极主动性，从而可以顺利地完成英语教学的目标。
　　参考文献
　　袁兰艾. 情感因素对职高英语教学的响及对策[J]. 职教通讯， 2005（09）.
　　（作者单位：广东东莞市纺织服装学校）