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摘 要：初中英语作文是学生英语知识能力水平的一种综合体现，通过英语作文教学，既可以引导学生熟悉所学英语知识，还能够提升学生英语知识实际应用能力，实现学生写作水平的快速提升。传统的写作教学方式，缺乏良好的机动性，学生缺乏兴趣与写作动力，无法良好启发学生思维促使学生调用所学英语知识，思维导图可以促使学生所学知识更加形象化与直观化，帮助学生梳理所学知识，依据写作题目合理调用词汇、语句。本文结合相关教学经验，探讨在初中英语写作教学中应用思维导图的作用，并在此基础上探究初中英语写作教学应用思维导图的策略。
关键词：初中英语；思维导图；写作教学
作为一种强大的可视化教学工具，思维导图辅助教师开展写作教学，促使英语写作具备一定的趣味性，促使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架。在实际写作教学中，教师可以通过思维导图引导学生构建写作所需英语知识体系，在思维导图分支上列出写作用到的单词、句型、高级词组等，初步为学生构建基础写作框架，发展学生的思维，然后通过交叉线建立写作要点之间的关系，辅助学生将这些知识组成一篇英语短文。另外，教师还可以利用思维导图衍生写作话题，引导学生利用所学英语知识展开不同话题作文的写作，以此逐渐提升学生习作能力。
一、思维导图对于初中英语作文教学的作用
（一）调动学生写作积极性
传统英语写作教学方式主要通过作文模板、背诵模仿为主，在实际写作过程中，学生所学英语知识并没有完全被调动，在呆板地套模板与背诵句型写作过程中，学生逐渐丧失写作兴趣，缺乏写作积极性。思维导图可以清楚地划分所学英语知识，辅助学生调动所学英语知识，学生会初步掌握如何构建写作框架，在潜移默化中培养与提升写作能力，学生会有东西可用，有东西可写。
（二）培养学生写作逻辑思维
思维导图可以将学生所学英语知识划分为不同的部分，学生所学的词语与句式都能够有效地调用出来，促使学生发散思维，将所学词语与句式有机结合在一起。在思维导图的引导下，学生会在脑海中综合分析所需词汇与句式，确定写作思路，在潜移默化中会形成良好的写作逻辑思维，从而实现写作水平的提升。
（三）强化学生对英语知识的掌握
在思维导图的应用下，英语知识会以某一个模块呈现，依据思维导图的指示，学生会设法回忆所学知识，合理运用英语词汇与句式，在不断的训练中，学生对于知识的记忆与掌握会得到强化，长期的训练还能够提升学生英语知识应用能力。
二、思维导图在初中英语作文教学中应用策略
（一）应用思维导图梳理所需知识
在实际写作过程中，很多同学都会抓耳挠腮苦思自身所学能够应用到作文中的词汇与句式，这一个过程就是学生初步准备的阶段。但是，教师会发现很多学生明明知道一些英语词汇与句式，在实际写作中并不知道如何应用，这是由于在写作过程中，学生过于专注英语作文题目中的核心词汇，而无法联想其他英语词汇与句式。为此，在实际英语写作教学中，教师可以以思维导图帮助学生梳理所学知识，构建核心英文题目，发散思维联想所需词汇与句式，从而奠定良好的词汇基础。比如：在travel（旅游）方面作文写作时，教师可以以Travel为核心词汇构建思维导图，以涉及到的词汇与句式为分支，例如旅游肯定是开心的，会涉及到good time，在旅游的过程中，有可能会爬山climb mountains，而爬山又会涉及到劳累tired，以此类推，列出所需英语词汇与句式，初步形成作文框架。
（二）应用思维导图构建写作框架
初中英语作文写作类型尽管变换较多，但是体裁与类型始终万变不离其宗，总是由一个主人公遇到什么事，让学生写作该怎么做，或者出现一个论点，让学生写作论据等等。抓住这样一个特点，在实际写作教学中，教师可以应用思维导图帮助学生建立写作框架，先辨别写作要求与写作体裁，依据写作体裁筛选开头句式，中间句式，结尾句式，从而初步建立文章框架。比如：在观点态度类作文写作时，在开头时通常会用There are different opinions among people as to ____ .Some people suggest that ____.这样的句式，在中间过渡时，后续会表达学生的个人观点，这时又会用到As far as I am concerned，在结尾时，From what has been discussed above， we may safely draw the conclusion that…教师可以以这些句式为主干绘制思维导图，然后由学生依据自身所学填入自身观点，从而形成一篇完整的英语作文。
（三）应用思维导图衍生写作话题
在实际教学中，教师可以应用思维导图以一个主题为学生衍生写作话题，让学生结合不同的话题进行写作，从而培养学生英语写作应变能力，同时还可以培养学生发散性思维。在实际教学中，教师可以结合时事新闻，以时事新闻为写作主题，通过不同的角度分析这个话题，衍生出不同的话题，然后让学生以某一个话题为写作切入点，深入展开写作。比如：全球变暖（Global warming）這一话题，通过这一个话题可以衍生出尾气排放Exhaust emission、冰山融化Melting Ice Caps、雾霾Smog、汽车限行Vehicle limit operation等话题，让学生结合自身所学知识找一个切入点进行英语写作训练，为更好地提升学生写作能力，教师可以引导学生每一个切入点都写一篇文章，从而全面强化学生英语知识与写作能力，实现学生写作能力水平的提升。
结语：在初中英语写作教学中合理应用思维导图对于强化学生英语知识，培养学生写作逻辑思维有着重要的作用。在实际教学中，教师要可以通过思维导图为学生梳理英语知识，奠定英语写作基础，然后通过思维导图构建知识框架，帮助学生形成相应的知识系统，构建相应的写作模板，启发学生发掘自身英语知识以及表达自身观点。另外，可以通过思维导图衍生不同的话题，实现英语写作的全面训练。
参考文献：
[1]郭婕. 运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究[J]. 校园英语， 2018（2）.
[2]刘红娟. 思维导图在初中英语写作教学中的个案研究[D]. 沈阳师范大学， 2017.
[3]思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 赣南师范大学， 2017.
关键词：初中英语；思维导图；写作教学
作为一种强大的可视化教学工具，思维导图辅助教师开展写作教学，促使英语写作具备一定的趣味性，促使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架。在实际写作教学中，教师可以通过思维导图引导学生构建写作所需英语知识体系，在思维导图分支上列出写作用到的单词、句型、高级词组等，初步为学生构建基础写作框架，发展学生的思维，然后通过交叉线建立写作要点之间的关系，辅助学生将这些知识组成一篇英语短文。另外，教师还可以利用思维导图衍生写作话题，引导学生利用所学英语知识展开不同话题作文的写作，以此逐渐提升学生习作能力。
一、思维导图对于初中英语作文教学的作用
（一）调动学生写作积极性
传统英语写作教学方式主要通过作文模板、背诵模仿为主，在实际写作过程中，学生所学英语知识并没有完全被调动，在呆板地套模板与背诵句型写作过程中，学生逐渐丧失写作兴趣，缺乏写作积极性。思维导图可以清楚地划分所学英语知识，辅助学生调动所学英语知识，学生会初步掌握如何构建写作框架，在潜移默化中培养与提升写作能力，学生会有东西可用，有东西可写。
（二）培养学生写作逻辑思维
思维导图可以将学生所学英语知识划分为不同的部分，学生所学的词语与句式都能够有效地调用出来，促使学生发散思维，将所学词语与句式有机结合在一起。在思维导图的引导下，学生会在脑海中综合分析所需词汇与句式，确定写作思路，在潜移默化中会形成良好的写作逻辑思维，从而实现写作水平的提升。
（三）强化学生对英语知识的掌握
在思维导图的应用下，英语知识会以某一个模块呈现，依据思维导图的指示，学生会设法回忆所学知识，合理运用英语词汇与句式，在不断的训练中，学生对于知识的记忆与掌握会得到强化，长期的训练还能够提升学生英语知识应用能力。
二、思维导图在初中英语作文教学中应用策略
（一）应用思维导图梳理所需知识
在实际写作过程中，很多同学都会抓耳挠腮苦思自身所学能够应用到作文中的词汇与句式，这一个过程就是学生初步准备的阶段。但是，教师会发现很多学生明明知道一些英语词汇与句式，在实际写作中并不知道如何应用，这是由于在写作过程中，学生过于专注英语作文题目中的核心词汇，而无法联想其他英语词汇与句式。为此，在实际英语写作教学中，教师可以以思维导图帮助学生梳理所学知识，构建核心英文题目，发散思维联想所需词汇与句式，从而奠定良好的词汇基础。比如：在travel（旅游）方面作文写作时，教师可以以Travel为核心词汇构建思维导图，以涉及到的词汇与句式为分支，例如旅游肯定是开心的，会涉及到good time，在旅游的过程中，有可能会爬山climb mountains，而爬山又会涉及到劳累tired，以此类推，列出所需英语词汇与句式，初步形成作文框架。
（二）应用思维导图构建写作框架
初中英语作文写作类型尽管变换较多，但是体裁与类型始终万变不离其宗，总是由一个主人公遇到什么事，让学生写作该怎么做，或者出现一个论点，让学生写作论据等等。抓住这样一个特点，在实际写作教学中，教师可以应用思维导图帮助学生建立写作框架，先辨别写作要求与写作体裁，依据写作体裁筛选开头句式，中间句式，结尾句式，从而初步建立文章框架。比如：在观点态度类作文写作时，在开头时通常会用There are different opinions among people as to ____ .Some people suggest that ____.这样的句式，在中间过渡时，后续会表达学生的个人观点，这时又会用到As far as I am concerned，在结尾时，From what has been discussed above， we may safely draw the conclusion that…教师可以以这些句式为主干绘制思维导图，然后由学生依据自身所学填入自身观点，从而形成一篇完整的英语作文。
（三）应用思维导图衍生写作话题
在实际教学中，教师可以应用思维导图以一个主题为学生衍生写作话题，让学生结合不同的话题进行写作，从而培养学生英语写作应变能力，同时还可以培养学生发散性思维。在实际教学中，教师可以结合时事新闻，以时事新闻为写作主题，通过不同的角度分析这个话题，衍生出不同的话题，然后让学生以某一个话题为写作切入点，深入展开写作。比如：全球变暖（Global warming）這一话题，通过这一个话题可以衍生出尾气排放Exhaust emission、冰山融化Melting Ice Caps、雾霾Smog、汽车限行Vehicle limit operation等话题，让学生结合自身所学知识找一个切入点进行英语写作训练，为更好地提升学生写作能力，教师可以引导学生每一个切入点都写一篇文章，从而全面强化学生英语知识与写作能力，实现学生写作能力水平的提升。
结语：在初中英语写作教学中合理应用思维导图对于强化学生英语知识，培养学生写作逻辑思维有着重要的作用。在实际教学中，教师要可以通过思维导图为学生梳理英语知识，奠定英语写作基础，然后通过思维导图构建知识框架，帮助学生形成相应的知识系统，构建相应的写作模板，启发学生发掘自身英语知识以及表达自身观点。另外，可以通过思维导图衍生不同的话题，实现英语写作的全面训练。
参考文献：
[1]郭婕. 运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究[J]. 校园英语， 2018（2）.
[2]刘红娟. 思维导图在初中英语写作教学中的个案研究[D]. 沈阳师范大学， 2017.
[3]思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 赣南师范大学， 2017.