【关键词】职业学校；课程；批判
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】C 【文章编号】1005-6009（2015）04-0031-01
　　近日，笔者在一中专校进行品牌专业视导，听课时发现，我们的职业学校的教师在课程设计时过于唯上、唯书，缺乏对课程的批判，缺乏创新。
　　职业学校的教师为什么要有对课程的批判眼光？一是学生发展的需要。用批判的眼光看事物，就必须有批判性的思维。批判性思维是学习的本质要求，也是学生进行自然创新的必要起点。职业学校的学生将来都要成为社会人，批判性思维是社会人必须具有的技能。教师用批判的眼光看课程，对课程进行批判性理解、批判性研究，能引领学生批判性思考，发展学生批判性思维和创新能力。二是教师发展的需要。教师对课程进行批判，不应为“装饰”、粉饰自己，也不应为出风头、沽名钓誉、哗众取宠，而是为教师本人形成深厚的课程功底、课程文化底蕴，更是为服务于学生和社会。批判是教师研究课程的方式，有批判就会有创新，就会有进步。
　　那么，教师对课程的批判应着眼于哪些方面呢？首先，对课程方案的批判，主要评判课程方案是不是依据岗位职业能力开发的。其次，对课程标准（教学大纲）的批判，评判课程标准是不是根据社会发展需求和学生发展需要制定的，是否符合教学实际。第三，对学期授课计划的批判，评判授课计划的科学性和可操作性。第四，对课程内容的批判，评判内容体系是否按照工作过程中知识、技能、情感体验的结构方式和学生思维发展的过程来构建。教材应该具有权威性、规范性和示范作用，所以，尤其要注重对教材的批判。不怀疑不读书，对教材就应该“吹毛求疵”，发现和纠正其中的纰缪、缺陷和不足。现在的一些教辅书、课外辅导资料中出现问题已经不是什么奇怪的现象了，我们的教师要敢于质疑，敢于批判。第五，对课程实施的批判，判断课程实施的环境、程式、技术是否有利于知识建构并内化成能力，课堂活动对学生的发展有多大价值。教师须倾听学生的心声，执着于学生的发展与成长，引领学生于无疑处生疑、于迷向处明向、于乏力时发力，开发、建设班本课程、生本课程。学习是创新，学生的认识、理解、制作、操作等都是创新。教师要让学生拥有更多自主思考的空间和时间，鼓励学生质疑书本，勇于提出不同观点，产生创新火花，挑战现有技术。教师须不失时机地对学生进行批判性思维的理论和方法引导，让学生不仅敢于批判，而且善于批判，在学习过程中学会创新。这就要求教师掌握批判性思维的系统性理论和方法，确保学生会循序渐进地采用一系列批判性思维的方法和策略，学会提出并解决批判性问题。教师要研究情境学习、研究性学习、开放式学习、问题导向式学习等各种学习方式，选择合适、有效的方法，而不要将某些学习方法的功能扩大化。第六，对学习效果评价的批判，评判评价是否有利于学生职业素养的养成和优良品德的修炼，评判五花八门的学习评价模式的可行性和有效性。第七，对他人课程思想和自我课程观念的批判，从对课程行动的批判升华到对课程思想的研判，在比较与鉴别中认识自己课程观念和行动中的痼疾，并予以根除。否定自己是痛苦的，只有经历否定自我理念中的谬误的阵痛，破茧化蝶，才能完善自我。
　　要批判课程，首先要学习课程，批判地理解课程，汲取课程精华。再者，批之更需研之，深研之。将研究成果及其过程表达出来，亮出精彩，表达的深度、对社会的影响力取决于研究的深度和精准度。
　　教师应做一个有思想的行动者，实践、思考，再实践、再思考，在实践中思考、评判，具有将自己与课程相融合的课程精神，对课程实践经验进行批判性积淀与升华，才能优化自己的课程，形成自己的教学风格。
　　（作者单位：江苏省泰兴市职业教育研究室）