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一、构架“262”高效课堂活动模式的实践
在课堂教学中，如何成功激发、保持学生的学习兴趣和热情，用尽可能少的投入获得尽可能多产出，使学生获得全面发展？心理学研究证明：一个人从事某项活动，其精力投入、专注程度与所用时间成反比。研究中职学生的认知规律和身心发展规律，培养他们学习语文的兴趣，有利于提高课堂教学的效率。“262”课堂教学模式严格遵循“以教师为主导、学生为主体”的教学思想，精心设计语文课堂教学的流程，教学内容分布合理，教学活动安排巧妙，教学节奏把握精确。主要分为四个模块：
1.预先组建语文活动小组
语文活动小组的组建是实施“262”高效课堂教学模式改革的第一步，也是非常关键的一步。组建活动小组之前要详细了解本班学生语文学习情况及个人活动能力，根据“同组异质、异组同质”的原则，合理搭配组内成员，一般以5-8人一组为宜。组员搭配的“262”原则：即优生20%、中等生60%、学困生20%。要求选择具有较强责任心、组织能力、成绩较好的同学担任小组长，负责小组的考核。每月按照262的比例对各小组和组长进行测评，评出20%优秀组长和优秀小组，60%合格组长和合格小组，20%不合格组长及小组，奖优惩懒，以便很好调动每个同学的积极性。
2．认真制作课前预习单、课堂活动单、课后巩固单
“262”高效课堂模式能否顺利实施，“预习单”“活动单”“巩固单”的制作显得尤为重要。要求遵循“知识问题化、问题层次化”的原则，充分考虑各层次学生的理解和接受能力，体现因材施教的教学思想。“三单”制作也要遵循“262”原则：
（1）课前预习内容占20%，通过“预习单”体现。预习单上的题目大部分是学生通过预习课本和相关资料就能掌握的，例如：文学常识、写作背景、生字词等，这样会增强学生学习的信心。时间不宜超过15分钟。
（2）课堂教学内容占60%，通过“活动单”体现。“活动单”制作要求：准确设定三维教学目标，即知识、能力、情感，要体现三位一体。具体活动方案要能提供给学生解决问题的流程。让学生明确思路、找到方法，培养独立解决问题的能力。一般将基础知识设计成活动单导学形式，引导学生梳理、理解，例如课文结构、基本内容、一般语句理解等；对于课文难度较大的地方要分解细化，例如文章重点语句理解、文章的主旨等。尽量不要设计让学生难以回答的大问题，可以有层次地设计一系列小问题，便于学生讨论探究。问题设置侧重能力培养，一目了然的题目少设计，不需要讨论的题目不设计。活动单内容的设置也要遵循“262”原则：即通过学生自学掌握的内容为20%；经小组合作探究解决内容为60%；需教师提醒点拨方能解决的内容为20%。
（3）课后巩固内容占20%，通过“巩固单”体现。“巩固单”要求：巩固拓展当堂课知识，是学生通过利用当天所学的知识能解决的题目，时间不宜超过15分钟。
当然“三单”的制作要求较高，耗时较长，相当于一个教师平常3倍的备课量，我们可以充分发挥集体力量，以备课组为单位，按照以下流程进行：备课组长分解任务→主备人备课→备课组讨论修改→主备人修改→集体听评课→主备人完善→备课组长审定→学生使用→反馈修改→资源共享。这样一来既可大大提高“三单”质量，又可促进提高每位教师的备课水平，还可节省时间提高效率，真可谓是一举几得。
3．精心组织课堂教学，重视学习效果评价
所谓课堂教学的“262”：即课堂教学过程中学生自主学习占20%，约为10分钟，主要解决预习单和活动单的自主学习部分；小组合作探究占60%，约25分钟，学生根据课堂活动单分组合作，展示点评，质疑拓展，教师总结提高占20%，约10分钟。一般情况下我们把课堂教学设为五个部分：即情境创设，导入新课；知识储备，展示预习；初读课文，整体感知；深入文本，合作探究；拓展延伸，情感历练。
课堂教学评价的“262”：对于较难的20%内容，一般选择让20%的优生展示回答；对于中等难度的60%内容，选择让60%的中等学生展示回答；对于较容易20%内容，可让20%的学困生展示回答。对于充分体现学生个性思想、创新思维的答案给出激励分。当然如果中等生及学困生能够回答较难题目要尽量让他们回答，回答正确要给出高于优等生的分数以作鼓励。
4．巧抓课前预习及课后巩固
为了切实提高课堂效率，课前预习及课后巩固必不可少。“预习单”和“巩固单”的发放让学生的课前预习及课后巩固针对性更强。教师要及时检查“预习单”和“巩固单”完成情况，有一人未及时完成则对该小组全体成员扣分。对错误多的学生必须实行二次批阅，每次批阅要进行反馈，对各小组完成情况量化打分。组长根据各组实际确定时间，组织组员按“巩固单”要求分层达标，并且通过组内互阅解决难点，及时向老师反馈本组完成情况及存在问题。“预习单”是课堂教学的前延，“巩固单”是课堂教学的后续。如果每个小组都能很好地完成这两个环节，无疑会大大提高和巩固课堂教学效率。
上述四个模块紧密联系、相互影响，每个模块都有一定的操作规范和实施要求，只有精心准备、合理安排，才能切实优化中职语文课堂教学模式，大大提高课堂教学效率，全面提高学生语文素质，对学生的终身发展起到良好的奠基作用。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）
在课堂教学中，如何成功激发、保持学生的学习兴趣和热情，用尽可能少的投入获得尽可能多产出，使学生获得全面发展？心理学研究证明：一个人从事某项活动，其精力投入、专注程度与所用时间成反比。研究中职学生的认知规律和身心发展规律，培养他们学习语文的兴趣，有利于提高课堂教学的效率。“262”课堂教学模式严格遵循“以教师为主导、学生为主体”的教学思想，精心设计语文课堂教学的流程，教学内容分布合理，教学活动安排巧妙，教学节奏把握精确。主要分为四个模块：
1.预先组建语文活动小组
语文活动小组的组建是实施“262”高效课堂教学模式改革的第一步，也是非常关键的一步。组建活动小组之前要详细了解本班学生语文学习情况及个人活动能力，根据“同组异质、异组同质”的原则，合理搭配组内成员，一般以5-8人一组为宜。组员搭配的“262”原则：即优生20%、中等生60%、学困生20%。要求选择具有较强责任心、组织能力、成绩较好的同学担任小组长，负责小组的考核。每月按照262的比例对各小组和组长进行测评，评出20%优秀组长和优秀小组，60%合格组长和合格小组，20%不合格组长及小组，奖优惩懒，以便很好调动每个同学的积极性。
2．认真制作课前预习单、课堂活动单、课后巩固单
“262”高效课堂模式能否顺利实施，“预习单”“活动单”“巩固单”的制作显得尤为重要。要求遵循“知识问题化、问题层次化”的原则，充分考虑各层次学生的理解和接受能力，体现因材施教的教学思想。“三单”制作也要遵循“262”原则：
（1）课前预习内容占20%，通过“预习单”体现。预习单上的题目大部分是学生通过预习课本和相关资料就能掌握的，例如：文学常识、写作背景、生字词等，这样会增强学生学习的信心。时间不宜超过15分钟。
（2）课堂教学内容占60%，通过“活动单”体现。“活动单”制作要求：准确设定三维教学目标，即知识、能力、情感，要体现三位一体。具体活动方案要能提供给学生解决问题的流程。让学生明确思路、找到方法，培养独立解决问题的能力。一般将基础知识设计成活动单导学形式，引导学生梳理、理解，例如课文结构、基本内容、一般语句理解等；对于课文难度较大的地方要分解细化，例如文章重点语句理解、文章的主旨等。尽量不要设计让学生难以回答的大问题，可以有层次地设计一系列小问题，便于学生讨论探究。问题设置侧重能力培养，一目了然的题目少设计，不需要讨论的题目不设计。活动单内容的设置也要遵循“262”原则：即通过学生自学掌握的内容为20%；经小组合作探究解决内容为60%；需教师提醒点拨方能解决的内容为20%。
（3）课后巩固内容占20%，通过“巩固单”体现。“巩固单”要求：巩固拓展当堂课知识，是学生通过利用当天所学的知识能解决的题目，时间不宜超过15分钟。
当然“三单”的制作要求较高，耗时较长，相当于一个教师平常3倍的备课量，我们可以充分发挥集体力量，以备课组为单位，按照以下流程进行：备课组长分解任务→主备人备课→备课组讨论修改→主备人修改→集体听评课→主备人完善→备课组长审定→学生使用→反馈修改→资源共享。这样一来既可大大提高“三单”质量，又可促进提高每位教师的备课水平，还可节省时间提高效率，真可谓是一举几得。
3．精心组织课堂教学，重视学习效果评价
所谓课堂教学的“262”：即课堂教学过程中学生自主学习占20%，约为10分钟，主要解决预习单和活动单的自主学习部分；小组合作探究占60%，约25分钟，学生根据课堂活动单分组合作，展示点评，质疑拓展，教师总结提高占20%，约10分钟。一般情况下我们把课堂教学设为五个部分：即情境创设，导入新课；知识储备，展示预习；初读课文，整体感知；深入文本，合作探究；拓展延伸，情感历练。
课堂教学评价的“262”：对于较难的20%内容，一般选择让20%的优生展示回答；对于中等难度的60%内容，选择让60%的中等学生展示回答；对于较容易20%内容，可让20%的学困生展示回答。对于充分体现学生个性思想、创新思维的答案给出激励分。当然如果中等生及学困生能够回答较难题目要尽量让他们回答，回答正确要给出高于优等生的分数以作鼓励。
4．巧抓课前预习及课后巩固
为了切实提高课堂效率，课前预习及课后巩固必不可少。“预习单”和“巩固单”的发放让学生的课前预习及课后巩固针对性更强。教师要及时检查“预习单”和“巩固单”完成情况，有一人未及时完成则对该小组全体成员扣分。对错误多的学生必须实行二次批阅，每次批阅要进行反馈，对各小组完成情况量化打分。组长根据各组实际确定时间，组织组员按“巩固单”要求分层达标，并且通过组内互阅解决难点，及时向老师反馈本组完成情况及存在问题。“预习单”是课堂教学的前延，“巩固单”是课堂教学的后续。如果每个小组都能很好地完成这两个环节，无疑会大大提高和巩固课堂教学效率。
上述四个模块紧密联系、相互影响，每个模块都有一定的操作规范和实施要求，只有精心准备、合理安排，才能切实优化中职语文课堂教学模式，大大提高课堂教学效率，全面提高学生语文素质，对学生的终身发展起到良好的奠基作用。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）