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【摘要】本文对综合实践活动课程开展在农村小学很难开展的成因进行分析:包括学校的评价、教师的素质、学生的能力、学生家长、师生精力不足、安全问题、受设备设施等诸多因素的制约。根据分析结果,对农村小学如何积极开展综合实践活动课程进行探讨:改变考核方法;加强培训;学校领导的重视;活动开展要结合实际;合理引导,学生参与。
【关键词】活动;实施;制约;课程;影响;开展;重视
【Abstract】In this paper, a comprehensive course on practical activities in primary schools in rural areas it is difficult to carry out an analysis of the causes include: the evaluation of schools, the quality of teachers, students, parents, teachers and students lack of energy, security, equipment and facilities affected by many factors, such as . The results of the analysis of how rural primary schools to develop an integrated practical activities to actively explore the curriculum: to change the assessment method; strengthening training; the importance of school leadership; the light of the actual activities; reasonable guidance, students participate.
【Key words】Activities; implementation; constraints; courses; impact; conduct; importance
陈树杰教授在一次综合实践活动课研讨会上提出了综合实践活动课程“常态化”基本特征:课程必修,普遍实施;教师能教,便于操作;学生爱学,积极投入;效果实在,确有收获。四句话32字,高度概括、较全面地反映了综合实践活动课程走向“常态化”的基本特征。课程改革之重担终将落在教师身上,成也教师,败也教师的说法,是有一定道理的。鉴于综合实践活动课程的特殊性,师资队伍建设便成了综合实践活动该课程走向“规范化”、“常态化”的充分条件。由此我们看到生活化的教学是教学发展的新方向,是教育走向成熟的新道路,它越来越成为人们关注的热点和焦点。那么究竟怎样开好综合实践活动课程,让学生在该课程的学习中获得较大发展,是我们广大教育工作者面对的一个严峻的课题。
我在农村小学从事教育教学工作多年,凭借突出成绩,年年被评为优秀教育工作者。自从综合实践活动课程亮相于农村小学这个大舞台后,我落伍了。我和我的同事们至今对它还感到特别陌生,没有教材依据,没有专家指导,教师队伍良莠不齐,教学过程思路混乱……这不仅影响我校在综合实践活动课程的实施,而且还影响了综合实践活动课程的开发过程。是什么原因导致综合实践活动课程在我校很难开展?基于此,谈谈我个人肤浅的看法。
一、综合实践活动课程开展在农村小学很难开展的成因分析
1、学校的评价制约着综合实践活动课程的实施。
近年来,随着学生数的逐渐减少,抓生源成为学校的首要工作。没有学生就没有教师这个职业,学生数的多少决定着教师岗位的多少。所以,学校为了抓生源,不得不想办法增加学生数。作为农村地区的部分家长,肯定会选择教学质量突出的学校,归根到底,就是看一个学校的语、数教学质量如何?这不得不使农村学校提出了一个既流行又现实的口号:“教学质量就是学校的生命线。”所以,学校所拟订的制度、考评方案、评优评先,都会把教学质量排在首位,小六调考成绩视为评价学校好坏的首要依据,也变成教师能力的体现。各类考评方案如此,作为一名教师,谁还不拼命抓语、数教学?谁还愿意把过多的时间、过多的精力,投入到综合实践活动课程的开发过程中去?
2、教师的素质制约着综合实践活动课程的实施。
综合实践活动课程是由教科书、其它教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。由于农村小学教师缺乏综合实践活动课程意识,就如很多农村小学,在开设综合实践活动课程时,仍是满堂讲、满堂灌、典型的“填鸭式”,与新课程理念背道而驰。农村小学教师大多数都是在传统教育中培养出来的,他们的知识结构单一,缺乏研究意识、研究方法及研究经验,正是因为农村小学教师业务水平的落后,大部分教师感到无从下手,对学生指导不利,严重影响了学生对综合实践课程的兴趣,也影响了综合实践活动课程的实施,更谈不上知识的开发与应用。
3、学生的能力制约着综合实践活动课程的实施。
如今的家长是重视教育的,家庭条件好的学生和学习成绩好的学生会从农村转往县城学校或相对条件较好学校读书,这就大大削弱了农村学校学生的素质。在农村小学开展实践活动过程中,大部分学生水平低,能力差,单凭教师的一方努力,是不能完成综合实践活动课程所规定的任务的。
4、学生家长制约综合实践活动课程的实施。
随着经济的飞速发展,大部分农民工放弃家中的农活,外出务工,农村留守儿童日益增多。父母不能在家照顾自己的小孩,只好由爷爷、奶奶作为留守儿童的监护人,这部分人中,文化水平较低,思想陈旧,因为隔代护养,他们只是对孩子溺爱,孩子的养成教育、理想教育、良好学习习惯的培养,是无从谈起的。他们年老多病,很难与学校配合,试想,没有一点家庭教育的基础作支持,怎么实施综合实践活动课程呢?
5、负担过重,师生精力不足。
农村小学条件艰苦,师资力量薄弱。条件越艰苦的小学,越缺老师。从而也使农村小学教师往往身兼多职,有的教师在担任班主任的同时,还要教几个班的主课(语、数为主课)(或一个班的主课几个班的艺体课),加早晚自习,一周多达二十几节课;一、二年级老师甚至还要包班。教师除了上课外,还要精心备课,上几科就得备几科,还有作业批改、班级管理、后进生辅导……压力实在是太大了。教师无暇去对综合实践活动课程进行探索、开发与利用,为此客观因素上不利于该课程的实施与发展。
老师苦点、累点都没什么,如今当学生太难了。多年前,教育部门就明文规定,不能给学生排名次,要提高学生的综合能力,要给学生减负,提倡素质教育。时至今日,给学生减负,负担却越减越重。很多农村小学为了提高教学质量,还给学生排名,这无形中也给学生扣上了一顶沉重的帽子。在如此沉重的负担和巨大的压力下,谁还有心事探究综合实践活动课程?
6、安全问题困扰综合实践活动课程的开展。
综合实践活动课程的开展,就要深入学生生活,深入自然社会,使学生获得多种直接的体验。而综合实践活动课程的内容广泛,学生在深入接触周围的社会与生活的同时,安全问题就随之而来。众所周知,学校要对学生人身安全负责,因此,安全问题是学校首先考虑的问题,出了安全事故,谁也担当不起。面对安全问题,使很多农村小学宁愿让学生自己在校园内玩,也不敢带学生走出校门,去亲近大自然。
7、受设备设施的制约。
综合实践活动课程的实施,需要学生同时运用多种学科的知识,利用多种手段、技能,具备通过多种渠道获取信息的能力。如很多综合实践活动的开展,需要在网络上、资料室、图书室查询,而我们农村小学,学校的电脑少之又少,连教师自已都不够用,更不用说学生的用电脑了。就算有图书室,藏书也极其匮乏,还有实验器材也配备不全。在开展活动过程中,不能用现代信息技术手段作为教学的辅助手段,这都严重制约了综合实践活动的开展。
二、农村小学如何积极开展综合实践活动课程
以上七个方面分析,不难看出,农村小学在开展综合实践活动课程中,存在太多问题,我们将如何面对这些问题,如何解决这些问题,最终使综合实践活动课程顺利开展呢?对此,我的看法是:
1、改变考核方法。
要把综合实践活动课程像语、数那样去抓,就必须改变对教师的考核方法,改变目前的管理模式。把综合实践活动课程纳入到考核方案中去,与教师的福利挂钩,与教师的评优评先挂钩,并作为评优评先的重要依据之一,要让教师觉得有付出就有回报,从而提高教师的积极性。学生方面,要改变学生考试方法,除语、数考试外,要增加一些与综合实践活动课程有关的内容,并计入学生成绩的总分,这样会让教师、学生和家长从根本上认识到综合实践课的重要性,从内心真正重视综合实践活动课程。
2、加强各类培训。
大多数教师不是不愿开展综合实践活动课程,而是感到无从下手,如果我们把课程理念扎根于教师心中,就要更新教师的思想、教育理念,使教师对这门课程的意义、目标、内容、组织形式等有初步的了解。加强学习《综合实践活动纲要》,明确综合实践活动的目标,掌握综合实践活动的内容,科学运用综合实践活动方法,全面进行综合实践活动评价;通过多渠道或者聘请有经验教师专项讲座、集体研讨、上网查阅等多种途径的学习,激发农村小学教师热心投身于课程,大胆实践,自主开发。
3、上级主管教育部门以及学校领导要重视。
上级主管部门安排对综合实践活动课程的综合性评价,要积极督促各学校认真落实与开展该课程。为了更好开展综合实践活动课程,学校可成立综合实践活动课程教研组,由学校领导任组长,负责综合实践活动的研究,结合学校实际,制订可行的综合实践活动课程的开展计划,严格按照计划的执行、落实,在保证资金的前提下,和教师们一起参与在课程实施的过程中去。
4、活动开展要结合实际。
综合实践活动为教师专业发展提供了丰富的创作空间。然而,综合实践活动没有具体的教材,需要教师根据学生的需要,根据各地区环境的特点,密切联系学生的生活实际,联系社会实际,开发活动内容。综合实践活动的内容范围广,涉及本地区自然资源、城市环卫、民俗文化、经济建设、红色旅游等多个社会领域。结合本地区的特点,我校在开展过程中,把参观贺龙故居、游览九天洞、敬老院献爱心活动、学习土家摆手舞、了解土家民俗文化等作为基本内容,这样的活动,既确实可行,又切合实际,源于学生生活,渗入自然社会,教师容易开展,学生也获得了更多更直接的体验。
5、合理引导,学生参与。
新课改中指出,教师是活动的开发者、引导者、参与者、评价者,而不是教学过程的旁观者、领导要求的机械执行者、教学模式的盲目模仿者,如何合理引导学生积极参与到活动中去,是综合实践活动课程实施的成败所在。活动中,教师要根据学生的知识体系、兴趣爱好,所处环境和条件不同,引导学生对探究的主题也不同,引导学生进行小组合作学习,使小组合作有计划、有分工、有协作。充分调动学生的学习积极性,让学生全身心投入到综合实践活动课程中去。如果引导不好,就会缺乏平等的交流和沟通,结果往往是小组合作成了优秀学生的表演秀,其他学生变成了陪衬。因此,必须要合理引导学生在可行的活动主题中进行开展,学生在教师的引导下掌握探究的方法和要领,感受研究性学习的乐趣,发展终身学习的愿望,提高学生创新精神和综合实践能力。
著名教育心理学家普罗塔说:“儿童的心灵不是一个需要填满的小罐子,而是一颗要点燃的火种。”要点燃这颗火种必然要使教学走向学生的生活,深入学生的生活,让学生在体验生活中学习。正如教育家杜威先生所提“教育即生活”,而伟大教育家陶行知先生也认为“生活即教育,没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”综合实践活动冲破了学科的藩篱,它能让学生获得积极的情感体验,引发创造意识,开发创造能力。它的实施,定能促进学生主动、全面、和谐地成长。
【参考文献】
1、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》, 教基 [2001]17号,2001年6月
【关键词】活动;实施;制约;课程;影响;开展;重视
【Abstract】In this paper, a comprehensive course on practical activities in primary schools in rural areas it is difficult to carry out an analysis of the causes include: the evaluation of schools, the quality of teachers, students, parents, teachers and students lack of energy, security, equipment and facilities affected by many factors, such as . The results of the analysis of how rural primary schools to develop an integrated practical activities to actively explore the curriculum: to change the assessment method; strengthening training; the importance of school leadership; the light of the actual activities; reasonable guidance, students participate.
【Key words】Activities; implementation; constraints; courses; impact; conduct; importance
陈树杰教授在一次综合实践活动课研讨会上提出了综合实践活动课程“常态化”基本特征:课程必修,普遍实施;教师能教,便于操作;学生爱学,积极投入;效果实在,确有收获。四句话32字,高度概括、较全面地反映了综合实践活动课程走向“常态化”的基本特征。课程改革之重担终将落在教师身上,成也教师,败也教师的说法,是有一定道理的。鉴于综合实践活动课程的特殊性,师资队伍建设便成了综合实践活动该课程走向“规范化”、“常态化”的充分条件。由此我们看到生活化的教学是教学发展的新方向,是教育走向成熟的新道路,它越来越成为人们关注的热点和焦点。那么究竟怎样开好综合实践活动课程,让学生在该课程的学习中获得较大发展,是我们广大教育工作者面对的一个严峻的课题。
我在农村小学从事教育教学工作多年,凭借突出成绩,年年被评为优秀教育工作者。自从综合实践活动课程亮相于农村小学这个大舞台后,我落伍了。我和我的同事们至今对它还感到特别陌生,没有教材依据,没有专家指导,教师队伍良莠不齐,教学过程思路混乱……这不仅影响我校在综合实践活动课程的实施,而且还影响了综合实践活动课程的开发过程。是什么原因导致综合实践活动课程在我校很难开展?基于此,谈谈我个人肤浅的看法。
一、综合实践活动课程开展在农村小学很难开展的成因分析
1、学校的评价制约着综合实践活动课程的实施。
近年来,随着学生数的逐渐减少,抓生源成为学校的首要工作。没有学生就没有教师这个职业,学生数的多少决定着教师岗位的多少。所以,学校为了抓生源,不得不想办法增加学生数。作为农村地区的部分家长,肯定会选择教学质量突出的学校,归根到底,就是看一个学校的语、数教学质量如何?这不得不使农村学校提出了一个既流行又现实的口号:“教学质量就是学校的生命线。”所以,学校所拟订的制度、考评方案、评优评先,都会把教学质量排在首位,小六调考成绩视为评价学校好坏的首要依据,也变成教师能力的体现。各类考评方案如此,作为一名教师,谁还不拼命抓语、数教学?谁还愿意把过多的时间、过多的精力,投入到综合实践活动课程的开发过程中去?
2、教师的素质制约着综合实践活动课程的实施。
综合实践活动课程是由教科书、其它教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。由于农村小学教师缺乏综合实践活动课程意识,就如很多农村小学,在开设综合实践活动课程时,仍是满堂讲、满堂灌、典型的“填鸭式”,与新课程理念背道而驰。农村小学教师大多数都是在传统教育中培养出来的,他们的知识结构单一,缺乏研究意识、研究方法及研究经验,正是因为农村小学教师业务水平的落后,大部分教师感到无从下手,对学生指导不利,严重影响了学生对综合实践课程的兴趣,也影响了综合实践活动课程的实施,更谈不上知识的开发与应用。
3、学生的能力制约着综合实践活动课程的实施。
如今的家长是重视教育的,家庭条件好的学生和学习成绩好的学生会从农村转往县城学校或相对条件较好学校读书,这就大大削弱了农村学校学生的素质。在农村小学开展实践活动过程中,大部分学生水平低,能力差,单凭教师的一方努力,是不能完成综合实践活动课程所规定的任务的。
4、学生家长制约综合实践活动课程的实施。
随着经济的飞速发展,大部分农民工放弃家中的农活,外出务工,农村留守儿童日益增多。父母不能在家照顾自己的小孩,只好由爷爷、奶奶作为留守儿童的监护人,这部分人中,文化水平较低,思想陈旧,因为隔代护养,他们只是对孩子溺爱,孩子的养成教育、理想教育、良好学习习惯的培养,是无从谈起的。他们年老多病,很难与学校配合,试想,没有一点家庭教育的基础作支持,怎么实施综合实践活动课程呢?
5、负担过重,师生精力不足。
农村小学条件艰苦,师资力量薄弱。条件越艰苦的小学,越缺老师。从而也使农村小学教师往往身兼多职,有的教师在担任班主任的同时,还要教几个班的主课(语、数为主课)(或一个班的主课几个班的艺体课),加早晚自习,一周多达二十几节课;一、二年级老师甚至还要包班。教师除了上课外,还要精心备课,上几科就得备几科,还有作业批改、班级管理、后进生辅导……压力实在是太大了。教师无暇去对综合实践活动课程进行探索、开发与利用,为此客观因素上不利于该课程的实施与发展。
老师苦点、累点都没什么,如今当学生太难了。多年前,教育部门就明文规定,不能给学生排名次,要提高学生的综合能力,要给学生减负,提倡素质教育。时至今日,给学生减负,负担却越减越重。很多农村小学为了提高教学质量,还给学生排名,这无形中也给学生扣上了一顶沉重的帽子。在如此沉重的负担和巨大的压力下,谁还有心事探究综合实践活动课程?
6、安全问题困扰综合实践活动课程的开展。
综合实践活动课程的开展,就要深入学生生活,深入自然社会,使学生获得多种直接的体验。而综合实践活动课程的内容广泛,学生在深入接触周围的社会与生活的同时,安全问题就随之而来。众所周知,学校要对学生人身安全负责,因此,安全问题是学校首先考虑的问题,出了安全事故,谁也担当不起。面对安全问题,使很多农村小学宁愿让学生自己在校园内玩,也不敢带学生走出校门,去亲近大自然。
7、受设备设施的制约。
综合实践活动课程的实施,需要学生同时运用多种学科的知识,利用多种手段、技能,具备通过多种渠道获取信息的能力。如很多综合实践活动的开展,需要在网络上、资料室、图书室查询,而我们农村小学,学校的电脑少之又少,连教师自已都不够用,更不用说学生的用电脑了。就算有图书室,藏书也极其匮乏,还有实验器材也配备不全。在开展活动过程中,不能用现代信息技术手段作为教学的辅助手段,这都严重制约了综合实践活动的开展。
二、农村小学如何积极开展综合实践活动课程
以上七个方面分析,不难看出,农村小学在开展综合实践活动课程中,存在太多问题,我们将如何面对这些问题,如何解决这些问题,最终使综合实践活动课程顺利开展呢?对此,我的看法是:
1、改变考核方法。
要把综合实践活动课程像语、数那样去抓,就必须改变对教师的考核方法,改变目前的管理模式。把综合实践活动课程纳入到考核方案中去,与教师的福利挂钩,与教师的评优评先挂钩,并作为评优评先的重要依据之一,要让教师觉得有付出就有回报,从而提高教师的积极性。学生方面,要改变学生考试方法,除语、数考试外,要增加一些与综合实践活动课程有关的内容,并计入学生成绩的总分,这样会让教师、学生和家长从根本上认识到综合实践课的重要性,从内心真正重视综合实践活动课程。
2、加强各类培训。
大多数教师不是不愿开展综合实践活动课程,而是感到无从下手,如果我们把课程理念扎根于教师心中,就要更新教师的思想、教育理念,使教师对这门课程的意义、目标、内容、组织形式等有初步的了解。加强学习《综合实践活动纲要》,明确综合实践活动的目标,掌握综合实践活动的内容,科学运用综合实践活动方法,全面进行综合实践活动评价;通过多渠道或者聘请有经验教师专项讲座、集体研讨、上网查阅等多种途径的学习,激发农村小学教师热心投身于课程,大胆实践,自主开发。
3、上级主管教育部门以及学校领导要重视。
上级主管部门安排对综合实践活动课程的综合性评价,要积极督促各学校认真落实与开展该课程。为了更好开展综合实践活动课程,学校可成立综合实践活动课程教研组,由学校领导任组长,负责综合实践活动的研究,结合学校实际,制订可行的综合实践活动课程的开展计划,严格按照计划的执行、落实,在保证资金的前提下,和教师们一起参与在课程实施的过程中去。
4、活动开展要结合实际。
综合实践活动为教师专业发展提供了丰富的创作空间。然而,综合实践活动没有具体的教材,需要教师根据学生的需要,根据各地区环境的特点,密切联系学生的生活实际,联系社会实际,开发活动内容。综合实践活动的内容范围广,涉及本地区自然资源、城市环卫、民俗文化、经济建设、红色旅游等多个社会领域。结合本地区的特点,我校在开展过程中,把参观贺龙故居、游览九天洞、敬老院献爱心活动、学习土家摆手舞、了解土家民俗文化等作为基本内容,这样的活动,既确实可行,又切合实际,源于学生生活,渗入自然社会,教师容易开展,学生也获得了更多更直接的体验。
5、合理引导,学生参与。
新课改中指出,教师是活动的开发者、引导者、参与者、评价者,而不是教学过程的旁观者、领导要求的机械执行者、教学模式的盲目模仿者,如何合理引导学生积极参与到活动中去,是综合实践活动课程实施的成败所在。活动中,教师要根据学生的知识体系、兴趣爱好,所处环境和条件不同,引导学生对探究的主题也不同,引导学生进行小组合作学习,使小组合作有计划、有分工、有协作。充分调动学生的学习积极性,让学生全身心投入到综合实践活动课程中去。如果引导不好,就会缺乏平等的交流和沟通,结果往往是小组合作成了优秀学生的表演秀,其他学生变成了陪衬。因此,必须要合理引导学生在可行的活动主题中进行开展,学生在教师的引导下掌握探究的方法和要领,感受研究性学习的乐趣,发展终身学习的愿望,提高学生创新精神和综合实践能力。
著名教育心理学家普罗塔说:“儿童的心灵不是一个需要填满的小罐子,而是一颗要点燃的火种。”要点燃这颗火种必然要使教学走向学生的生活,深入学生的生活,让学生在体验生活中学习。正如教育家杜威先生所提“教育即生活”,而伟大教育家陶行知先生也认为“生活即教育,没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”综合实践活动冲破了学科的藩篱,它能让学生获得积极的情感体验,引发创造意识,开发创造能力。它的实施,定能促进学生主动、全面、和谐地成长。
【参考文献】
1、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》, 教基 [2001]17号,2001年6月