论文部分内容阅读
【摘 要】实践教学决定了高等职业教育培养目标的实现。依托杨凌职业技术学院校企合作理事会和陕西建工集团总公司建筑见习学院校企合作平台，本文对建筑工程技术专业实践教学的目标体系、内容体系、实施体系、保障体系、管理体系和考核体系进行改革探索，参照建筑行业职业标准、国家教育教学标准、陕西建筑企业标准构建与职业能力及岗位证书相适应的“四段式”实践教学课程体系，经在建筑工程技术专业“陕建班”实践，效果良好。
【关键词】高职院校 建筑工程技术专业 情境化 实践教学体系
基金项目：2015年度陕西高等教育教学改革研究项目“校企共建陕建建筑学院建筑工程技术专业‘双主体情境化’教学模式探索与实践”阶段性成果。
引 言
实践教学决定了高等职业教育培养目标的实现。随着我国城市化进程的加快，建筑施工精细化管理、BIM信息化技术应用、绿色施工、生态建筑等新理念不断涌现，以及新的建筑设计施工标准规范出台，要求高职建筑工程技术专业改革固有的教学模式和课程体系，将理论教学与实践相结合，将培养目标与产业行业发展相结合，以适应社会发展对人才的新要求。
建筑工程技术专业实践教学存在的问题
建筑工程技术专业是高职院校建筑施工类主要专业之一，其宗旨是培养具有较高综合素质、良好职业道德和创新精神，具备较强的操作技能和技术应用能力，在建筑工程生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能人才。目前受传统教育思想影响，建筑工程技术专业教学普遍存在重知识技能轻素质教育、教学模式创新不够、教师实践能力有待提高、企业参与实践教学深度不够及实践教学缺乏系统设计等诸多问题[1]，因此对实践教学进行改革探索十分必要。
对接职业岗位，改革专业实践教学
高职实践教学改革是一个系统工程[2]，杨凌职业技术学院建筑工程技术专业依托企业学院陕西建工集团总公司（以下简称“陕建”）建筑见习学院，组建由陕建集团各级管理人员、技术骨干和学院专业教师构成的实践教学体系研讨小组，基于双主体教学实施思想、情境化教学设计思想，校企合作对专业实践教学体系目标体系、内容体系、实施体系、保障体系、管理和考核评价体系等进行了改革探索。
1.基于工作岗位情境，校企共同制订实践教学目标
实践教学目标体系由专业的人才培养目标、专业服务岗位（群）、职业能力素质要求等三部分组成，其中准确定位专业服务岗位（群）是关键。
经广泛调研论证，建筑工程技术专业主要就业岗位为土建施工员、质量员、安全员岗位，次要就业岗位（群）有造价员、资料员、测量员、材料员、监理员等。
依据中华人民共和国住房和城乡建设部《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ/T250-2011）[3]、國家相关的教育教学标准[4-5]，以及陕建各建筑企业对施工员、质量员、安全员等岗位的标准，归纳整理得到专业人才规格（即知识、能力和素质）为：计算机应用、建筑工程识图、建筑工程施工测量放线、建筑工程施工技术及方案编制、建筑工程施工组织及成本控制、建筑工程施工质量控制、建筑工程施工质量验收、建筑工程施工质量缺陷分析、建筑工程施工安全管理、建筑工程施工安全专项方案编制、建筑工程安全事故处理、建筑工程资料整理、环境保护及绿色施工技术、心理品质、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、创新思维能力、人际关系能力、自我学习能力、不断发展的愿望等。
2.基于职业能力情境，校企共同构建实践教学内容体系
实践教学内容主要体现在实践课程体系和课程标准上。围绕建筑工程技术专业职业核心岗位群（土建施工员、质量员、安全员等），以学习和掌握土建施工员、质量员、安全员岗位关键能力为实践教学内容构建主线，按照能力由单一到综合培养规律，将培养目标分为基础技能、单项技能、综合能力和岗位能力培养四个阶段，构建与能力培养相适应的“四段式”实践教学课程体系（如图1所示）。“四段式”课程即指基础技能培养课程、单项技能培养课程、综合能力培养课程和岗位能力培养课程。
“四段式”实践教学课程体系将岗位职业能力培养与施工员、质量员、安全员等建筑行业岗位资格证书要求相结合，提高了课程体系与工作的关联度，实现学历证书与资格证书对接。
3.基于工作过程情境，共同实施双主体教学
实践教学实施主要包括实践教学计划制订、课程教学整体设计编制、情境化项目开发等工作内容。
建筑工程技术专业在实践教学实施中，通过与企业人员合作，分析整理土建施工员、安全员、质量员岗位典型任务和工作流程，以典型任务为载体，构建与工作任务情境一致的学习型工作任务，结合企业生产情境过程，设计情境教学，制订实践教学计划。依托“校企合作理事会+陕建建筑见习学院”校企合作平台，构建真实或仿真的工作环境和职业情境，由校内指导教师和企业指导教师共同组织教学，教学场所安排在校内仿真虚拟实训室和企业生产现场。校企共同细化课程标准，编制教学整体设计、实训项目指导书、任务书，共同进行课业设计、教学手段与方法等教学资源设计，共同实施教学。
为了营造职业化教育氛围，培养学生的职业能力和创新意识，教师按照施工员、质量员、安全员等工种对学生进行分工，结合实际工程施工方案编制任务，要求学生创新思维、创意规划，做到人员、材料、机械最优配置，并开展实训综合评价，使学生相互学习借鉴。
4.基于工作环境情境，共建“四双”教学保障体系
以校企资源共享、技术互帮、协同发展为原则[6-7]，对专业师资队伍、实验实训条件、教材等教学条件不断完善和丰富，形成以学校教材与企业教材“双教材”、校内校外实训基地“双基地”、校内外专兼教师“双教师”、校企“双赢”合作机制等“四双”为特征的教学保障体系。
5.基于企业生产管理情境，共建实践教学管理体系 校企双主体教学运行实施涉及教学管理、学生管理、教师管理、教学投入管理、教学考核评价等方面的工作。校企通过成立校企合作理事会，明确校企双方责任、建立理事会制度，理事会负责宏观管理，下设专业建设工作组、教学实施工作组、技术研发工作组等不同组织，负责校企合作组织落实、人员落实及内容落实工作。
将企业激励机制和奖惩制度融入实践教学，制订教学管理制度、学生管理制度、兼职教师聘用制度等一系列适合校内实训和企业实训的，并与实践教学实施形式相配套的实践教学管理文件， 规范实践教学计划、大纲、指导教师、经费、场所和考核落实等六大环节管理，形成教学督导、教师、学生、社会教学评价体系，以及完整的信息反馈系统。
6.基于企业员工考核情境，共建实践教学考核体系
精细化考核标准对员工具有激励、约束等功能。校企双主体教学中学生以企业准员工身份实训实习，改革传统重结果轻过程的考核评价方法，按照能力递增形成过程性考核评价思想，以学生知识、能力和素质的全面提升为目标，构建层次化、过程化的动态实践教学考核评价体系。
制订校内指导教师与实习指导教师双重考核标准，将企业对员工考核评价标准、评价标准、评价方法、评价内容等纳入实训考核体系中。除业务知识和业务技能外，将实习态度与纪律、工作能力、实习业绩等工作绩效作为校外实践教学考核基本指标，将工作绩效纳入实习单位对学生考核指标中，可以增强学生实习的成就感和社会认同感，激发学生实习的兴趣和主动性。
结 语
构建符合专业培养目标的实践教学体系是职业教育人才培养的需求，也是专业自身发展的需求。杨凌职业技术学院建筑工程管理专业构建了突出土建施工员、质量员、安全员岗位能力培养的“四段式”实践教学课程体系，对实践教学进行系统化的创新探索，经连续三年在建筑工程技术专业“陕建班”试点及与平行班对比分析，学生职业能力、综合素质和动手能力显著提高。近年来，学生在全国“鲁班杯”建筑识图大赛及“数学建模”竞赛等各类大赛中获得国家级奖项10余项，毕业生在中建、陕建等大型企业就业人数比例增大10%。通过对用人单位和毕业生的双向调研显示，用人单位对毕业生职业素质、工作能力与态度、创新意识等方面的满意度达到96 %。因此，該专业实践教学改革经验做法对其他院校同类专业实践教学改革具有积极的示范作用。
参考文献：
[1]郭秋兰：《以就业为导向的应用型人才培养模式的探讨——以土建专业为例》，《中国成人教育》2014年第10期。
[2]冯燕芳：《高职院校实践教学评价指标体系研究》，《职业技术教育》2012年第8期，第33页。
[3]中华人民共和国住房和城乡建设部：《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ/T250-2011），2011。
[4]教育部职业教育与成人教育司：《高等职业学校专业教学标准（试行）》（土建大类），中央广播电视大学出版社，2013。
[5]高职高专教育土建类教学指导委员会：《建筑工程技术专业教学基本要求》，中国建筑工业出版社，2014。
[6]王云江、邓振义、拜存有：《引企入校创新校企合作资源共享运行机制》，《中国职业技术教育》2014年第4期。
[7]张黎明：《引企入校共建二级学院运行模式的研究与实践》，《深圳职业技术学院学报》2015年第1期。
作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌
【关键词】高职院校 建筑工程技术专业 情境化 实践教学体系
基金项目：2015年度陕西高等教育教学改革研究项目“校企共建陕建建筑学院建筑工程技术专业‘双主体情境化’教学模式探索与实践”阶段性成果。
引 言
实践教学决定了高等职业教育培养目标的实现。随着我国城市化进程的加快，建筑施工精细化管理、BIM信息化技术应用、绿色施工、生态建筑等新理念不断涌现，以及新的建筑设计施工标准规范出台，要求高职建筑工程技术专业改革固有的教学模式和课程体系，将理论教学与实践相结合，将培养目标与产业行业发展相结合，以适应社会发展对人才的新要求。
建筑工程技术专业实践教学存在的问题
建筑工程技术专业是高职院校建筑施工类主要专业之一，其宗旨是培养具有较高综合素质、良好职业道德和创新精神，具备较强的操作技能和技术应用能力，在建筑工程生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能人才。目前受传统教育思想影响，建筑工程技术专业教学普遍存在重知识技能轻素质教育、教学模式创新不够、教师实践能力有待提高、企业参与实践教学深度不够及实践教学缺乏系统设计等诸多问题[1]，因此对实践教学进行改革探索十分必要。
对接职业岗位，改革专业实践教学
高职实践教学改革是一个系统工程[2]，杨凌职业技术学院建筑工程技术专业依托企业学院陕西建工集团总公司（以下简称“陕建”）建筑见习学院，组建由陕建集团各级管理人员、技术骨干和学院专业教师构成的实践教学体系研讨小组，基于双主体教学实施思想、情境化教学设计思想，校企合作对专业实践教学体系目标体系、内容体系、实施体系、保障体系、管理和考核评价体系等进行了改革探索。
1.基于工作岗位情境，校企共同制订实践教学目标
实践教学目标体系由专业的人才培养目标、专业服务岗位（群）、职业能力素质要求等三部分组成，其中准确定位专业服务岗位（群）是关键。
经广泛调研论证，建筑工程技术专业主要就业岗位为土建施工员、质量员、安全员岗位，次要就业岗位（群）有造价员、资料员、测量员、材料员、监理员等。
依据中华人民共和国住房和城乡建设部《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ/T250-2011）[3]、國家相关的教育教学标准[4-5]，以及陕建各建筑企业对施工员、质量员、安全员等岗位的标准，归纳整理得到专业人才规格（即知识、能力和素质）为：计算机应用、建筑工程识图、建筑工程施工测量放线、建筑工程施工技术及方案编制、建筑工程施工组织及成本控制、建筑工程施工质量控制、建筑工程施工质量验收、建筑工程施工质量缺陷分析、建筑工程施工安全管理、建筑工程施工安全专项方案编制、建筑工程安全事故处理、建筑工程资料整理、环境保护及绿色施工技术、心理品质、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、创新思维能力、人际关系能力、自我学习能力、不断发展的愿望等。
2.基于职业能力情境，校企共同构建实践教学内容体系
实践教学内容主要体现在实践课程体系和课程标准上。围绕建筑工程技术专业职业核心岗位群（土建施工员、质量员、安全员等），以学习和掌握土建施工员、质量员、安全员岗位关键能力为实践教学内容构建主线，按照能力由单一到综合培养规律，将培养目标分为基础技能、单项技能、综合能力和岗位能力培养四个阶段，构建与能力培养相适应的“四段式”实践教学课程体系（如图1所示）。“四段式”课程即指基础技能培养课程、单项技能培养课程、综合能力培养课程和岗位能力培养课程。
“四段式”实践教学课程体系将岗位职业能力培养与施工员、质量员、安全员等建筑行业岗位资格证书要求相结合，提高了课程体系与工作的关联度，实现学历证书与资格证书对接。
3.基于工作过程情境，共同实施双主体教学
实践教学实施主要包括实践教学计划制订、课程教学整体设计编制、情境化项目开发等工作内容。
建筑工程技术专业在实践教学实施中，通过与企业人员合作，分析整理土建施工员、安全员、质量员岗位典型任务和工作流程，以典型任务为载体，构建与工作任务情境一致的学习型工作任务，结合企业生产情境过程，设计情境教学，制订实践教学计划。依托“校企合作理事会+陕建建筑见习学院”校企合作平台，构建真实或仿真的工作环境和职业情境，由校内指导教师和企业指导教师共同组织教学，教学场所安排在校内仿真虚拟实训室和企业生产现场。校企共同细化课程标准，编制教学整体设计、实训项目指导书、任务书，共同进行课业设计、教学手段与方法等教学资源设计，共同实施教学。
为了营造职业化教育氛围，培养学生的职业能力和创新意识，教师按照施工员、质量员、安全员等工种对学生进行分工，结合实际工程施工方案编制任务，要求学生创新思维、创意规划，做到人员、材料、机械最优配置，并开展实训综合评价，使学生相互学习借鉴。
4.基于工作环境情境，共建“四双”教学保障体系
以校企资源共享、技术互帮、协同发展为原则[6-7]，对专业师资队伍、实验实训条件、教材等教学条件不断完善和丰富，形成以学校教材与企业教材“双教材”、校内校外实训基地“双基地”、校内外专兼教师“双教师”、校企“双赢”合作机制等“四双”为特征的教学保障体系。
5.基于企业生产管理情境，共建实践教学管理体系 校企双主体教学运行实施涉及教学管理、学生管理、教师管理、教学投入管理、教学考核评价等方面的工作。校企通过成立校企合作理事会，明确校企双方责任、建立理事会制度，理事会负责宏观管理，下设专业建设工作组、教学实施工作组、技术研发工作组等不同组织，负责校企合作组织落实、人员落实及内容落实工作。
将企业激励机制和奖惩制度融入实践教学，制订教学管理制度、学生管理制度、兼职教师聘用制度等一系列适合校内实训和企业实训的，并与实践教学实施形式相配套的实践教学管理文件， 规范实践教学计划、大纲、指导教师、经费、场所和考核落实等六大环节管理，形成教学督导、教师、学生、社会教学评价体系，以及完整的信息反馈系统。
6.基于企业员工考核情境，共建实践教学考核体系
精细化考核标准对员工具有激励、约束等功能。校企双主体教学中学生以企业准员工身份实训实习，改革传统重结果轻过程的考核评价方法，按照能力递增形成过程性考核评价思想，以学生知识、能力和素质的全面提升为目标，构建层次化、过程化的动态实践教学考核评价体系。
制订校内指导教师与实习指导教师双重考核标准，将企业对员工考核评价标准、评价标准、评价方法、评价内容等纳入实训考核体系中。除业务知识和业务技能外，将实习态度与纪律、工作能力、实习业绩等工作绩效作为校外实践教学考核基本指标，将工作绩效纳入实习单位对学生考核指标中，可以增强学生实习的成就感和社会认同感，激发学生实习的兴趣和主动性。
结 语
构建符合专业培养目标的实践教学体系是职业教育人才培养的需求，也是专业自身发展的需求。杨凌职业技术学院建筑工程管理专业构建了突出土建施工员、质量员、安全员岗位能力培养的“四段式”实践教学课程体系，对实践教学进行系统化的创新探索，经连续三年在建筑工程技术专业“陕建班”试点及与平行班对比分析，学生职业能力、综合素质和动手能力显著提高。近年来，学生在全国“鲁班杯”建筑识图大赛及“数学建模”竞赛等各类大赛中获得国家级奖项10余项，毕业生在中建、陕建等大型企业就业人数比例增大10%。通过对用人单位和毕业生的双向调研显示，用人单位对毕业生职业素质、工作能力与态度、创新意识等方面的满意度达到96 %。因此，該专业实践教学改革经验做法对其他院校同类专业实践教学改革具有积极的示范作用。
参考文献：
[1]郭秋兰：《以就业为导向的应用型人才培养模式的探讨——以土建专业为例》，《中国成人教育》2014年第10期。
[2]冯燕芳：《高职院校实践教学评价指标体系研究》，《职业技术教育》2012年第8期，第33页。
[3]中华人民共和国住房和城乡建设部：《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ/T250-2011），2011。
[4]教育部职业教育与成人教育司：《高等职业学校专业教学标准（试行）》（土建大类），中央广播电视大学出版社，2013。
[5]高职高专教育土建类教学指导委员会：《建筑工程技术专业教学基本要求》，中国建筑工业出版社，2014。
[6]王云江、邓振义、拜存有：《引企入校创新校企合作资源共享运行机制》，《中国职业技术教育》2014年第4期。
[7]张黎明：《引企入校共建二级学院运行模式的研究与实践》，《深圳职业技术学院学报》2015年第1期。
作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌