进入初二以来，在那群孩子无时无刻的“关心体贴”下，身为“班头”的我迎来了人生当中第二个“青春期”，开始和那群半大不大的孩子们一样，喜怒无常，情绪化严重。
　　小兰就是时常“关心体贴”我的学生。开学军训第一天，别的学生都在坚持训练，然而小兰却捂着肚子说不舒服。我以为她对军训还有些不适应，也没在意，可没想到，一学期下来，她身体不适几乎成了一种常态。高兴时手舞足蹈、昂首阔步，不高兴时习惯性地捂着肚子，找理由逃离学校。我即便知道她在撒谎，却也束手无策，满肚子的火气只能施加给其他同学。
　　终于有一天，很久没交日记的小兰拿来了她的日记本，里面写着不少悲伤的话语。我认真读着，感受着她的内心：孤独、无助，希望被人所理解。第一次，我看到小兰任性的背后，还藏着软弱的一面。我蓦然回首，发现自己早就有一件可以用来宣泄不良情绪的利器，怎么会忘记了呢？
　　原来，刚接手这个班时，为了能尽快熟悉每个学生，我便让学生在笔记本上写下对初中生活的期望以及对我的要求。或许是我们彼此的“首因效应”发挥较好，这群孩子对我的印象看来不错，一旦有什么事不方便直接告诉我时，便会选择写在日记里。而我时不时也写下自己的回复，学生的日记逐渐成了我们师生共写的成长日记。我透过文字，体验学生的情绪，感受他们的心理。自身的迷茫、心里的烦恼以及对我的不满，学生都敢于诉诸笔端，他们深知写出来的文字是给我看的，但也丝毫不避讳自身的种种看法。当然，小兰也是一样，只是她写成长日记也很任性，时交时不交。
　　又是一个清晨，早读课已经快结束了，我扫了一眼教室，发现小兰的座位依旧空空。“怎么还没来？”我心里责备，小兰肯定又和之前一样，借口生病。带着满腔怒火，我直接拨通小兰妈妈的电话，询问小兰为何还没来校。小兰妈妈马上给小兰奶奶打电话问。过了一会儿，还在奶奶家的小兰打来了电话，说自己今天真的不舒服，我没好气，就站在教室门口向电话那头的她发火，全班同学看着我鸦雀无声。小兰赶到学校后，我想也没想，就让她站在教室后排。两节课后，才有人告诉我说，小兰的脚扭伤了。
　　我这才意识到自己是不是太残忍了？是不是太凶了？但余怒未消的我，又难以当面向学生道歉，于是我选择在日记里进行检讨。那一天，我给每个学生的成长日记中都写了一句话：“我不该对你发脾气，请你见谅。”我原本以为这种缺乏勇气的道歉学生并不会认可，可没想到的是，过半学生都在第二天回复了我，表示理解。我小心翼翼地翻着小兰的成长日记，想看看她会写些什么。
　　打开小兰的日记本，一个巨大的笑脸表情出现在显著位置，我长长地舒了口气。“因为太在乎，所以才会如此！”看到小兰的这句话，我顿时有种说不出的感觉。学生时的我也曾淘气，也曾让老师费心，如今身为人师，我却反过来伤害自己的学生。若不是小兰的这句话，我难免还会对自身随意发脾气耿耿于怀。
　　学生的任性，有时是帮助教师反思自我的一面镜子。镌刻在成长日记里的一字一言，成了师生彼此共同反思、共同成长的动力。每每当自己情绪化严重时，我總会翻开学生的成长日记，分享他们的快乐，感受他们的心情。流淌在文字中间的真情，一次次感动着我。