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摘 要：为保障初中班级管理质量，解决初中生自控能力弱、学习主动性不足等问题。教育工作者尝试将教育激励理论渗透在初中班级管理工作中，旨在优化班级管理方法，唤醒学生主动意识。在此背景下，文章对初中班级管理中教育激励理论的应用策略展开研究，借此引导教师通过鼓励、表扬等方式，调整学生心态，确立学生班级管理、学科教学中的主体地位。
关键词：教育激励 初中 班级管理
1 引言
初中班级管理工作中学生自控能力、知识学习中存在的问题较多，使教师难以通过及时的管理干预纠正学生学习态度，且学生在班级自我管理中的积极性不高。教育激励理论是从个体需求出发，运用班级管理中的激励行为，鼓励学生更为积极的应对校园生活中的问题，激发学生在班级管理中的主动意识。因此，文章对教育激励理论的应用方法的研究，对改善学生心态，创新初中班级管理模式有着不可替代的作用。
2 教育激励理论相关概述
教育激励理论的核心是将鼓励、激励为核心，运用多元化的教育方法激发学生主动意识，唤醒学生在学科教学、班级管理中积极性的教育理论。教育激励理论的应用是为帮助学生明确个体发展方向，最终达成教学、管理目标，为学生综合素质、基本能力的提升创造有利条件。教育激励理论在具体实践中，通常会基于学生发展需求、教育教学活动特点，深入挖掘学生发展动机，激励学生进步与主动学习、自我管理[1]。行为、动机、需求是实现“教育激励”的重要因素，所以为发挥教育激励理论的实施优势，应结合学生要求，使学生对教育教学活动中的相关目标产生渴望，继而在激励行为的引导下实现该目标。
3 初中班级管理中应用教育激励理论的价值
班级管理是初中教学体系中的关键内容，直接影响着学生行为品质的培养效果，对增强学生自律意识、主观能动性意义重大。但由于学生群体中个体差异明显，学生行为习惯、个人喜好、学习习惯及方法区别较大，教师在班级管理过程中需按照学生特点，对学生进行差异化管理。教育激励理论在实际应用中，可引导教师准确分析学生优点、不足之处，并通过激励唤醒学生主动性，使学生在学习、班级管理中具有自主意识，能够高效率的完成教育教学中的学习任务[2]。除此之外，素质教育为现代教育的主要内容，教育激励理论与班级管理的融合，可帮助教师激发学生潜能，重点培养学生优良品质，健全学生人格。让学生在激励与表扬中积极进行自我展示，强化学生在学科学习中的自信心，为学生综合素质的提升打好基础。
4 基于教育激励理论的初中班级管理策略
4.1 目标激励，明确班级管理方向
教育激励理论应用的主要手段为目标激励，即通过正确、科学的学习目标明确班级管理方向，为学生明确学习方向。班级管理工作中，学生的动力通常来源于其学习、参与班级活动的目标，教师借助目标激励学生可引导学生感知学习乐趣、自主规范自身行为及态度。为此，教师可采用目标激励方法，在班级管理中为学生制定各阶段的小目标，并在各级目标的带领下引导学生实现目标。
一方面，教师应基于学生个体差异，准确评估学生学科知识学习能力、学习水平、班级管理目标等指标，制定个性化、可操作、具体化的目标[3]。该目标的实际内容需满足学生成长、进步需求，对有效班级管理、学科教学有积极影响，与此同时，教师需强调目标的合理性，避免学生因目标超出学生能力范围而使学生出现畏难心理，影响班级管理效果。另一方面，教师在班级管理中可将学生分为不同层级，针对不同层级学生采取对应的管理方法，比如部分成绩优秀的学习，需利用目标鼓励学生保持学习热情、维持各科成绩稳定性，而对于学习主动性较差的学生，教师可制定易于达成的学习目标，督促学生在目标激励下积极学习，养成良好的学习习惯。从而使学习水平较差的学生不断达成小目标，积累基础性学科知识，使学生体会学习中的成就感，继而乐于参与班级教学互动，在学科学习中具有自主意识。
4.2 榜样鼓励，激发学生主动意识
班级管理过程中教师在应用教育激励理论时，可通过榜样激励方法，激发学生主动意识，提高学生综合能力。班级结构中通常会包括综合素质突出、学习成绩优异的学生，教师在班级管理过程中，可利用相关学生的榜样作用，触动学生群体的情感认知，规范学生学习、班级内的个人行为[4]。首先，教师应给予优秀学生荣誉称号，并将其作为榜样激励学生，鼓勵学生学习该学生的学习习惯、班级行为，让学生更为主动的探索学习方法，思考自我成长、进步的具体方案。其次，在应用榜样鼓励方法时，教师仍需与学生保持沟通，引导学生进行相互交流，鼓励学生相互学习、取长补短，敢于发现、弥补自己的不足，产生激励、竞争意识。最后，教师在班级管理中可借助教育资源，筛选伟人、名人、模范事迹给予学生激励，使学生在榜样带领下在学科学习、班级管理中具有主动意识，能够主动学习学科知识，总结学习经验，约束、改变自身行为，用更为良好、积极向上的态度完成教育教学、班级管理中的学习任务。
4.3 合理鼓励，增强学生自信心
初中生尚处于身心发展的关键时期，对教师、家长的赞赏、认可有着较大的期望值，所以在实践教育激励理论时，还可通过更为合理的鼓励，增强学生自信心。教师作为班级管理、学科教学的重要参与者，学生对教师会产生较强的依赖心理，所以教师可抓住学生心理特点，在班级管理、学科教学期间给予学生适当、及时的鼓励，与学生进行有效的师生活动，让学生更为主动的参与学习、班级集体活动[5]。在此期间，教师需要通过语言、动作、小奖品等方式，鼓励学生，使学生感知教师的认可与重视，从而增强学生自信心，提高学生在班级管理中的配合度，保障班级管理效果。另外，教师可与家长建立联系，引导家长在家庭教育中多鼓励学习，配合教师所开展的班级管理活动，借此深化学生在班级管理、家庭教育中的体验感，培养学生自信水平，使学生用更为正向、积极的心态面对学习、班级活动。
4.4 关怀激励，关注学生内在需求
教师在班级管理中应在关注学生成绩的前提下，注重学生内在感受、基本需求。为此，教师可应用教育激励理论中的关怀激励，分析学生内在需求，从而根据学生需求确定班级管理行为。首先，教师应理解、关心学生，对于学习较差的学生或学生成绩不理想，教师应保持关心的态度，主动关怀学生，引导、激励学生寻找原因，用乐观心态进行学习。其次，教师在课堂教学、班级管理活动中应通过个性化表扬激励学生，激发学生潜能，鼓励学生主动解决学习中存在的实际问题[6]。比如教师可按照学生个体优势，给予学生关怀鼓励，让学生对教师课堂行为产生认同感，继而乐于配合教师对班级的规划、教师布置的教学任务。最后，教师在关怀激励学生时，应通过沟通调查学生内在动机，判断学生当前面临的实际问题，随后根据该问题给予学生恰当的指导，满足学生内在需求，解决学生难题，为班级管理工作的有效开展打好基础。
5 结语
综上所述，初中班级管理属于基础性教育教学工作，教育激励理论的应用是为通过良好的班级氛围、管理方法，鼓励学生用更为积极的意识、学习态度面对校园生活。但是为突出教育激励理论的应用价值，教师需要准确评估初中生特点，协调好动机、行为、需求等要素，提升初中班级管理水平，为我国初中教育事业的进步与发展提供助力。
参考文献：
[1] 王慧.浅谈激励理论在班级管理中对离异家庭学生的应用[J].教育界（教师培训），2019（9）：18-20.
[2] 朱西杰.激励机制在初中班级管理中的现状研究[J].课程教育研究，2017（006）：266-267.
[3] 王桂艳.试析如何有效开展班级管理工作[J].中国校外教育，2019（02）：25-29.
[4] 刘玉，徐天宏.激励机制在班级管理中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（017）：189-190.
[5] 朱少山.基于自主发展理念的班级管理策略[J].教育视界，2017（021）：51-53.
[6] 吴春燕.首因效应在新班级管理中的运用[J].教学与管理，2018（010）：31-36.
马山县古寨瑶族乡民族初级中学 （广西南宁市 530612）
关键词：教育激励 初中 班级管理
1 引言
初中班级管理工作中学生自控能力、知识学习中存在的问题较多，使教师难以通过及时的管理干预纠正学生学习态度，且学生在班级自我管理中的积极性不高。教育激励理论是从个体需求出发，运用班级管理中的激励行为，鼓励学生更为积极的应对校园生活中的问题，激发学生在班级管理中的主动意识。因此，文章对教育激励理论的应用方法的研究，对改善学生心态，创新初中班级管理模式有着不可替代的作用。
2 教育激励理论相关概述
教育激励理论的核心是将鼓励、激励为核心，运用多元化的教育方法激发学生主动意识，唤醒学生在学科教学、班级管理中积极性的教育理论。教育激励理论的应用是为帮助学生明确个体发展方向，最终达成教学、管理目标，为学生综合素质、基本能力的提升创造有利条件。教育激励理论在具体实践中，通常会基于学生发展需求、教育教学活动特点，深入挖掘学生发展动机，激励学生进步与主动学习、自我管理[1]。行为、动机、需求是实现“教育激励”的重要因素，所以为发挥教育激励理论的实施优势，应结合学生要求，使学生对教育教学活动中的相关目标产生渴望，继而在激励行为的引导下实现该目标。
3 初中班级管理中应用教育激励理论的价值
班级管理是初中教学体系中的关键内容，直接影响着学生行为品质的培养效果，对增强学生自律意识、主观能动性意义重大。但由于学生群体中个体差异明显，学生行为习惯、个人喜好、学习习惯及方法区别较大，教师在班级管理过程中需按照学生特点，对学生进行差异化管理。教育激励理论在实际应用中，可引导教师准确分析学生优点、不足之处，并通过激励唤醒学生主动性，使学生在学习、班级管理中具有自主意识，能够高效率的完成教育教学中的学习任务[2]。除此之外，素质教育为现代教育的主要内容，教育激励理论与班级管理的融合，可帮助教师激发学生潜能，重点培养学生优良品质，健全学生人格。让学生在激励与表扬中积极进行自我展示，强化学生在学科学习中的自信心，为学生综合素质的提升打好基础。
4 基于教育激励理论的初中班级管理策略
4.1 目标激励，明确班级管理方向
教育激励理论应用的主要手段为目标激励，即通过正确、科学的学习目标明确班级管理方向，为学生明确学习方向。班级管理工作中，学生的动力通常来源于其学习、参与班级活动的目标，教师借助目标激励学生可引导学生感知学习乐趣、自主规范自身行为及态度。为此，教师可采用目标激励方法，在班级管理中为学生制定各阶段的小目标，并在各级目标的带领下引导学生实现目标。
一方面，教师应基于学生个体差异，准确评估学生学科知识学习能力、学习水平、班级管理目标等指标，制定个性化、可操作、具体化的目标[3]。该目标的实际内容需满足学生成长、进步需求，对有效班级管理、学科教学有积极影响，与此同时，教师需强调目标的合理性，避免学生因目标超出学生能力范围而使学生出现畏难心理，影响班级管理效果。另一方面，教师在班级管理中可将学生分为不同层级，针对不同层级学生采取对应的管理方法，比如部分成绩优秀的学习，需利用目标鼓励学生保持学习热情、维持各科成绩稳定性，而对于学习主动性较差的学生，教师可制定易于达成的学习目标，督促学生在目标激励下积极学习，养成良好的学习习惯。从而使学习水平较差的学生不断达成小目标，积累基础性学科知识，使学生体会学习中的成就感，继而乐于参与班级教学互动，在学科学习中具有自主意识。
4.2 榜样鼓励，激发学生主动意识
班级管理过程中教师在应用教育激励理论时，可通过榜样激励方法，激发学生主动意识，提高学生综合能力。班级结构中通常会包括综合素质突出、学习成绩优异的学生，教师在班级管理过程中，可利用相关学生的榜样作用，触动学生群体的情感认知，规范学生学习、班级内的个人行为[4]。首先，教师应给予优秀学生荣誉称号，并将其作为榜样激励学生，鼓勵学生学习该学生的学习习惯、班级行为，让学生更为主动的探索学习方法，思考自我成长、进步的具体方案。其次，在应用榜样鼓励方法时，教师仍需与学生保持沟通，引导学生进行相互交流，鼓励学生相互学习、取长补短，敢于发现、弥补自己的不足，产生激励、竞争意识。最后，教师在班级管理中可借助教育资源，筛选伟人、名人、模范事迹给予学生激励，使学生在榜样带领下在学科学习、班级管理中具有主动意识，能够主动学习学科知识，总结学习经验，约束、改变自身行为，用更为良好、积极向上的态度完成教育教学、班级管理中的学习任务。
4.3 合理鼓励，增强学生自信心
初中生尚处于身心发展的关键时期，对教师、家长的赞赏、认可有着较大的期望值，所以在实践教育激励理论时，还可通过更为合理的鼓励，增强学生自信心。教师作为班级管理、学科教学的重要参与者，学生对教师会产生较强的依赖心理，所以教师可抓住学生心理特点，在班级管理、学科教学期间给予学生适当、及时的鼓励，与学生进行有效的师生活动，让学生更为主动的参与学习、班级集体活动[5]。在此期间，教师需要通过语言、动作、小奖品等方式，鼓励学生，使学生感知教师的认可与重视，从而增强学生自信心，提高学生在班级管理中的配合度，保障班级管理效果。另外，教师可与家长建立联系，引导家长在家庭教育中多鼓励学习，配合教师所开展的班级管理活动，借此深化学生在班级管理、家庭教育中的体验感，培养学生自信水平，使学生用更为正向、积极的心态面对学习、班级活动。
4.4 关怀激励，关注学生内在需求
教师在班级管理中应在关注学生成绩的前提下，注重学生内在感受、基本需求。为此，教师可应用教育激励理论中的关怀激励，分析学生内在需求，从而根据学生需求确定班级管理行为。首先，教师应理解、关心学生，对于学习较差的学生或学生成绩不理想，教师应保持关心的态度，主动关怀学生，引导、激励学生寻找原因，用乐观心态进行学习。其次，教师在课堂教学、班级管理活动中应通过个性化表扬激励学生，激发学生潜能，鼓励学生主动解决学习中存在的实际问题[6]。比如教师可按照学生个体优势，给予学生关怀鼓励，让学生对教师课堂行为产生认同感，继而乐于配合教师对班级的规划、教师布置的教学任务。最后，教师在关怀激励学生时，应通过沟通调查学生内在动机，判断学生当前面临的实际问题，随后根据该问题给予学生恰当的指导，满足学生内在需求，解决学生难题，为班级管理工作的有效开展打好基础。
5 结语
综上所述，初中班级管理属于基础性教育教学工作，教育激励理论的应用是为通过良好的班级氛围、管理方法，鼓励学生用更为积极的意识、学习态度面对校园生活。但是为突出教育激励理论的应用价值，教师需要准确评估初中生特点，协调好动机、行为、需求等要素，提升初中班级管理水平，为我国初中教育事业的进步与发展提供助力。
参考文献：
[1] 王慧.浅谈激励理论在班级管理中对离异家庭学生的应用[J].教育界（教师培训），2019（9）：18-20.
[2] 朱西杰.激励机制在初中班级管理中的现状研究[J].课程教育研究，2017（006）：266-267.
[3] 王桂艳.试析如何有效开展班级管理工作[J].中国校外教育，2019（02）：25-29.
[4] 刘玉，徐天宏.激励机制在班级管理中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（017）：189-190.
[5] 朱少山.基于自主发展理念的班级管理策略[J].教育视界，2017（021）：51-53.
[6] 吴春燕.首因效应在新班级管理中的运用[J].教学与管理，2018（010）：31-36.
马山县古寨瑶族乡民族初级中学 （广西南宁市 530612）