在教育教学中，自去年以来我县至上而下掀起了一场课改高潮，课堂教学确实取得了一定可圈可点可喜的变化。“学生的自主性调动起来了”，“教师在一定程度上解放了”，“课堂气氛活跃起来了”。 在课堂教学的改革浪潮中，不同的新理念，不同的课堂教学新方法，不同的模式涌入了校园，不管是尝试教学法、情景教學法，还是成功教学法；不管是洋思模式的理念、东庐模式的理念，还是杜郎口模式的理念。这些高效课堂，成功的教学经验瞬间铺满了一线老师的脑海，不知别的老师能否适应，总之在我脑海中每种高效课堂只是昙花一现。结合我校老师讲公开课时的表现我谈一点自己的看法。
　　一、突出学生主体，淡化教师主导
　　新课程改革要求学生作为主体参与教学，尊重学生的主体地位，尊重学生自主、合作学习时的语言权利。在此基础上很多一线老师对这些教学理念理解是不全面的，把学生的自主学习理解为自己学习，在公开课上完全放手让学生先自己理解老师出示的问题，然后让同学合作交流，最后老师简单提问，表示模棱两可的认可就草草了事，整堂课全部让学生自己活动。过去是“满堂灌”传授知识，现在是不敢多讲，甚至不管，生怕评课时被评为传统教学，无课堂教学改革意识而被一票否决。但是，“放手不管式”课改看似把学习的主动权交给了学生，实际上学生好似无头苍蝇一样，学习没有一点实效。所以教学中仍然需要老师知识上的传授，需要老师适当的引导、示范、讲解，将学生带入那种适合自主、合作、阅读、思考的氛围中，使他们愉悦地接受，快乐的畅想，从而实现高效课堂，陶冶情操。教学是一个双向活动，主导和主体是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。
　　我认为“自主学习”应介于“自己学习”与“被动学习”之间，自己学习让学生没有目标，没有老师教授的知识作为基础，是完全独立于教之外的，肯定实现不了高效课堂。“被动学习”是以往的传统教学，老师的主导起决定性作用，抓着学生学，压着学生学，逼着学生学，前者学生的鼻子，亦步亦趋，让学生不超不越，缺乏和谐与人性化。“自主学习”应在老师的合理引导下，提高教学效率，是学生在老师传授知识基础上发挥潜质，从文本中升华精神品质，获得知识和自主的发展。
　　二、注重形式，轻视实效
　　合作学习的形式化。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，在很多老师的眼里就是新课改的标志，没有他便不是新课程。新课程让学生的座位有了新调整，八个人为一组，脸对脸坐在一起，分为A、B、C、D四类生，在授课中，老师不失时机地让学生进行合作、交流，这些形式充斥着整个课堂，贯穿始终，课堂异常的活跃，学生能独立完成的也合作，这有意义吗？在公开课、优质课中，为了让课堂出彩，合作的结果仍然是A类生当代表发言，多数学生只不过是旁听生，总当不了主角。合作学习只不过是有这个过程罢了，给学生带来什么？值得我们反思，合作学习应放在什么样的问题上，哪些环节上有效使我们应该思考的问题。
　　教学手段的形式化。不少示范课、研讨课，现代化的教学手段飞漱其间，一节课下来声色并茂，热闹非凡。幻灯片代替了黑板，录音、视频代替了老师的朗读，这样的视觉、听觉盛宴的背后，学生的基本素质提高了多少？学生的识记能力和朗读技巧提升了多少？能展现教师基本功的有多少？多媒体只是辅助教学手段，老师才是教学中的主导者。尤其是深处深山区的我们，在使用这些教学手段时真得斟酌。
　　三、高调表扬满堂飞，低调批评不出嘴
　　新课程倡导多鼓励学生，“哪怕学生只有一点成绩就要表扬；只要有一小点进步，也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励：写对一个词，“行，行，你真行！”背诵一首古诗，“嗨，嗨，你真棒！”如此，学生初始时会因表扬而激动，得到激励。如果是高调总是满堂飞，没有对学生进行针对性的高调与低调相结合的评价，久而久之，学生习以为常，激励性评价失去了应有的作用，而且容易造成学生自满、自大、自以为是的坏毛病，对学生的成长是有害的。
　　四、忽视差异，盲目追从
　　地域差异，基础差异，在一定程度上限制着教育的改革。在课改的路上出现了一批盲目的追随者，他们打死发挥自己的特长，目无一切，全然不顾学生的感受。“洋枪洋炮”一齐上阵，PPT、录音、视频五花八门，让那些还在多媒体朦胧期的学生晕头转向。听过一节公开课后，老师们投去了赞赏的目光。我走进学生中间，结果出乎我意料的是，孩子们念念不忘的是“老师的字是飞出来的，高！”，“小鸟的叫声真动听呀！”，而这节课的学习任务他们却回忆不起来，我茫然了。
　　教师在课改的大道上每走一段，就应该停下来反思一下，这堂课，学生学到了什么？不断地反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急功近利；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。教师要不断学习、实践反思才能真正理解新课改的内涵，课堂教学才会更开放、更有活力。潜心探求新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，从中体味我们成功的乐趣。