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摘 要：在作文教学中，针对学生写作难的实际情况，教师变个角度教作文，让作文贴近学生生活实际，把作文同阅读教学有效地结合起来，让学生真正成为习作的主体。
关键词：作文；变个角度；不为难
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）03-0038-01
一、变“命题习作”为“提示习作”
命题作文的题目是由老师选定、确定的，对学生而言没有选择性，他们不大喜欢。不如针对学生实际和他们的喜好，把命题改成提示作文，如《聪明的我》可改为“别总认为我傻”；《我最爱读的书》可改为“读着，读着，我自个儿笑了”，《心中的秘密》可改为“这件事，我绝对不会对任何人说”……把命题作文改为提示作文，一是因亲近而容易接纳，平时是怎么说，作文就怎么写，生活味很浓，让学生有一种亲近感，在心理上容易接受；二是因细节易于具体。如“读着，读着，我自个儿笑了”，这本身就是一个表示神态的细节，我为什么而笑？读到什么情景时笑？怎么笑？有没有人知道？等等都是可以而且应该写的内容。
二、变“要求习作”为“情境习作”
过去，作文教学一般方法是，教师揭示作文要求，学生根据要求写作文。这样，学生往往无话可写。不如改为教师根据习作要求，创设一定的情境，让学生参与其中，进而作文。学生在熟悉的情境中，有话可说，有话可写。如一位教师为朋友写了一幅对联，这位朋友塞给老师20元钱。这位教师拿着这20元钱走进教室，对学生说：“为一个朋友写对联，朋友送了20元钱给我，心里很矛盾，想要又不想要。请大家为我做主，如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去。”于是一部分学生说可了收下，一部分学生说不能收。老师说：“现在由班长主持，正、反方各选三人辩论一下。”于是，学生们兴致勃勃地在讲台上侃侃而谈。正方说：“劳动可以创造财富，老师写对联是通过劳动创造的财富，应该得到报酬。”反方认为：“老师不应该收下这20元钱，因为老师常教育我们要学雷锋做好事。如果收了钱，那不叫做好事，那叫有偿服务。”辩论中各说各的道理，同学们只好请老师表态。老师说：“讲得都很好，以此情境请大家以《老师该不该收钱》为题，写一篇作文。”这时，学生不感到为难，很快地完成了作文。
三、变“构思习作”为“复述习作”
根据小学生喜欢听故事这一特点，首先由老师讲一个短小有趣的故事，让同学们感动，受到教育；然后请同学用自己的语言把这个故事写下来。如老师讲《大大、小小、懒懒的故事》，老师绘声绘色地讲解，同学们痴醉入迷地倾听，被“小小”的命运深深地感动，对“大大”、“懒懒”的所作所为感到憎恨，并对“大大”、“懒懒”的下场感到大快人心。这时，老师趁机布置作文，要求学生用自己的语言把这个故事写下来。这样一来，学生们感到轻松多了。因为，“构思”这一环节已预先由老师帮忙做了，作文的内容是现成的，学生只管顺着故事的思路，集中精力考虑“表述”，如何遣词选句，怎么写得通顺、简洁、生动就行了。复述作文不局限于叙事，还可以加一些片段的景物、人物描写，甚至议论一点浅显的道理。复述作文作为初级阶段的作文训练方法，可以使学生克服对作文的畏难情绪，在一定程度上可以提高学生的书面表述能力。
四、变“定时习作”为“随机习作”
我们的作文教学，往往定格在作文课上。由于受这种定势的影响，一到作文课时，教师学生都显得有些为难。为打破这种局面，可以变“定时作文”为“随机作文”。随机作文有两种形式：一是随文作文。结合课文学习，紧随阅读教学，题材单一，内容简短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余。如学生学习人教版《可贵的沉默》后，让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对您说……”为题练习作文。二是随机作文。在课堂教学、课外活动以及日常生活中，常常出现偶发事件，其中很多偶发事件往往能引起学生的表述兴趣和写作热情。教师不失时机地抓住它，趁“兴”命题、趁“兴”指导，学生趁“兴”而作，这种作文指导，题材生动形象，写起来自然而又轻松，易于达到写作目的。如一天我正准备上指导作文课，一位学生家长来找，耽搁了一会儿，我走进教室，发现教室里闹哄哄的，我灵机一动，在黑板上写作文题《老师迟到以后》，对老师迟到同学们有想法，有表现，所以写起来有话可说，不怎么困难。
【责任编辑 王开贵】
关键词：作文；变个角度；不为难
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）03-0038-01
一、变“命题习作”为“提示习作”
命题作文的题目是由老师选定、确定的，对学生而言没有选择性，他们不大喜欢。不如针对学生实际和他们的喜好，把命题改成提示作文，如《聪明的我》可改为“别总认为我傻”；《我最爱读的书》可改为“读着，读着，我自个儿笑了”，《心中的秘密》可改为“这件事，我绝对不会对任何人说”……把命题作文改为提示作文，一是因亲近而容易接纳，平时是怎么说，作文就怎么写，生活味很浓，让学生有一种亲近感，在心理上容易接受；二是因细节易于具体。如“读着，读着，我自个儿笑了”，这本身就是一个表示神态的细节，我为什么而笑？读到什么情景时笑？怎么笑？有没有人知道？等等都是可以而且应该写的内容。
二、变“要求习作”为“情境习作”
过去，作文教学一般方法是，教师揭示作文要求，学生根据要求写作文。这样，学生往往无话可写。不如改为教师根据习作要求，创设一定的情境，让学生参与其中，进而作文。学生在熟悉的情境中，有话可说，有话可写。如一位教师为朋友写了一幅对联，这位朋友塞给老师20元钱。这位教师拿着这20元钱走进教室，对学生说：“为一个朋友写对联，朋友送了20元钱给我，心里很矛盾，想要又不想要。请大家为我做主，如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去。”于是一部分学生说可了收下，一部分学生说不能收。老师说：“现在由班长主持，正、反方各选三人辩论一下。”于是，学生们兴致勃勃地在讲台上侃侃而谈。正方说：“劳动可以创造财富，老师写对联是通过劳动创造的财富，应该得到报酬。”反方认为：“老师不应该收下这20元钱，因为老师常教育我们要学雷锋做好事。如果收了钱，那不叫做好事，那叫有偿服务。”辩论中各说各的道理，同学们只好请老师表态。老师说：“讲得都很好，以此情境请大家以《老师该不该收钱》为题，写一篇作文。”这时，学生不感到为难，很快地完成了作文。
三、变“构思习作”为“复述习作”
根据小学生喜欢听故事这一特点，首先由老师讲一个短小有趣的故事，让同学们感动，受到教育；然后请同学用自己的语言把这个故事写下来。如老师讲《大大、小小、懒懒的故事》，老师绘声绘色地讲解，同学们痴醉入迷地倾听，被“小小”的命运深深地感动，对“大大”、“懒懒”的所作所为感到憎恨，并对“大大”、“懒懒”的下场感到大快人心。这时，老师趁机布置作文，要求学生用自己的语言把这个故事写下来。这样一来，学生们感到轻松多了。因为，“构思”这一环节已预先由老师帮忙做了，作文的内容是现成的，学生只管顺着故事的思路，集中精力考虑“表述”，如何遣词选句，怎么写得通顺、简洁、生动就行了。复述作文不局限于叙事，还可以加一些片段的景物、人物描写，甚至议论一点浅显的道理。复述作文作为初级阶段的作文训练方法，可以使学生克服对作文的畏难情绪，在一定程度上可以提高学生的书面表述能力。
四、变“定时习作”为“随机习作”
我们的作文教学，往往定格在作文课上。由于受这种定势的影响，一到作文课时，教师学生都显得有些为难。为打破这种局面，可以变“定时作文”为“随机作文”。随机作文有两种形式：一是随文作文。结合课文学习，紧随阅读教学，题材单一，内容简短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余。如学生学习人教版《可贵的沉默》后，让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对您说……”为题练习作文。二是随机作文。在课堂教学、课外活动以及日常生活中，常常出现偶发事件，其中很多偶发事件往往能引起学生的表述兴趣和写作热情。教师不失时机地抓住它，趁“兴”命题、趁“兴”指导，学生趁“兴”而作，这种作文指导，题材生动形象，写起来自然而又轻松，易于达到写作目的。如一天我正准备上指导作文课，一位学生家长来找，耽搁了一会儿，我走进教室，发现教室里闹哄哄的，我灵机一动，在黑板上写作文题《老师迟到以后》，对老师迟到同学们有想法，有表现，所以写起来有话可说，不怎么困难。
【责任编辑 王开贵】