学起于思,思起于疑。学生的批判性思维往往是从产生疑问开始的,因此,在语文课堂教学中,精心设疑,创设问题情境才能更好地调动学生学习的积极性,这对于学生理解课文,巩固知识,培养能力,发展智力是大有益处的。语文课堂提问的艺术性就是要讲求方法的灵活性、创造性。下面谈一些自己的浅见拙识。
　　
　　一、初读语文,提问要有启发性、概括性
　　
　　学生刚接触一篇课文,对于课文的中心、人物形象的理解、写作方法的把握较难掌握,因此,初读课文的提问应有启发性,激起学生的学习兴趣,充分调动学生学习的潜在动力,全身心的投入到课文中去。问题的设计应能达到循序渐进、层层深入地理解课文内容,还应能对文章进行综合性的概括,帮助学生从整体上理解,达到整体感知文意的目的。例如,我们在初读八年级语文上册朱自清的《背影》一文时,可以这样设计问题:1.“我”与父亲不相见已两年余了,为什么难以忘记他?2.“我”理解父亲的深情了吗?3.文中几次写到父亲的背影?各在什么地方?4.文章想表达一种什么样的情感?
　　
　　二、精读课文,提问要有针对性
　　
　　一篇作品的学习关键是学生对重点的把握,对知识难点的了然于胸。通常,文章的主体部分内容偏多,可设置的问题也多,千头万绪,纷繁复杂,这时,提问就应有针对性,即问题的提出应能够突出重点、突破难点。例如,在精读《背影》一文第六自然段,即父亲过铁道为我买橘子一段时,可以设计这样一些问题:1.父亲是如何过铁道为“我”买橘子的?请找出关键的动词,它体现了父亲怎样的深情?2.此段中“我”为什么会流泪?有几次?3.对父亲简短的语言描写有几处?试分析其中蕴含的深情。
　　
　　三、总结课文,提问要有深度性
　　
　　对一篇文章的归纳,通常有主题、人物、写法的深度探究,这时的提问不能停留在表面,应能够挖掘出深层次的东西,赏析出文章最华彩的部分,体现出生活的真谛。例如,在总结《背影》一文时,可以设计这样一些问题:1.文章收尾处的一句话体现出什么样的情感?2.本文的语言特色是什么?3.对父亲形象的刻画是从哪几方面进行的?4.生活中,你从哪些方面感受到父母对自己的疼爱?
　　
　　四、把握提问的时机
　　
　　课堂提问应在学生对课文内容有所了解的基础上,对文意进行再挖掘。选择恰当的时机提问可以使学生如浴春风,兴趣浓厚。在似懂非懂处设疑,在欲说还休时提问,会极大地提高学生的求知欲望,展现问题设计的无限魅力,进而达到掌握所学知识的目的。例如,鲁迅的《阿长与<山海经>》,学生通读全文后,一般会对阿长有一个初步的印象,这时是提问的最佳时机,可问:1.文中对阿长有几种称呼,从中可看出对阿长有怎样的感情?2.文章对阿长是赞美还是贬低?3.阿长真的疼爱“我”吗?学生回答后,可依此把握文章的主题、写作手法、主要事件等,这时的提问是一个台阶,是总观全文的重要环节。
　　五、难易要适中
　　提问要根据学生的实际水平,不可过浅,以免走过场;又不可过长,以防学生茫然失措,产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解成一个个具体的小问题,以减小提问的难度、坡度,让学生“跳一跳,够得着”。例如,鲁迅的《阿长与<山海经>》,文章应有对阿长人物形象的分析,如果让学生直接说出很有困难,可以通过文中的具体事件来分析,如睡觉呈大字形——粗俗,常喜欢切切察察——饶舌多事,给我讲很多道理——关心爱护他人等,这样,长妈妈的形象就会跃然纸上。
　　当然提问还应当注意一些不可忽略的事项:
　　1.思考的空间:学生回答有相当难度的问题时需要教师一定时间的等待,他们这些问题可能要花费比教师等待的时间更长的时间。恰当的等待既促进了学生深刻的思考,又体现出对学生能力的尊重。当然,使用这种方式也有前提,就是教师要洞察到学生处于真正的思考阶段,这样的等待才有意义。
　　2.提问对象的层次性:学生由于认知能力的不同,接受能力也会形成各种不同的状况,课堂提问不应该只是尖子生,也不应该只是学困生,提问时教师应注意到学生知识层次的不同,难度不同的问题适用于哪些学生,也就是“因材施教”。
　　3.提问形式的多样性:提问的方式不应该是一成不变的,即使再有效的方式,次数多了,学生也会厌烦。教学中适当改变一下提问的方式,可以达到活泼、自由、生动的课堂效果。问题提出后可以有以下几种回答方式:a.限时思考(给3~5分钟思考时间)。b.即问即答(训练学生的快速反应能力)。c.一边引导,一边让学生回答。d.学生回答后,教师归纳总结。
　　4.提问形式的活跃性:一个良好的提问犹如一石激起千层浪,问题的设置应是学生非常感兴趣,又乐于回答的。发自内心的学习是一个人成长的不竭动力,同样,积极思考,主动回答会使语文课堂气氛活跃,精彩纷呈。
　　课堂提问的艺术性是一堂课成功的保障,是流淌的小河中最耀眼的浪花,在语文新课改的大潮中,每位教师都会有潮头挺立的风采。