《钱学森》是苏教版第十册第四单元的一篇写人文章。认真阅读课文后，我为自己拟定了大体教学的方向：体会文章情感；学习写人的方法。带着目标我开始研读文本，抠词抠句，体会文章布局谋篇，让自己充分地把握教材。而这一过程曾让我困惑，我冥思苦想，多方请教，对文章的理解才渐渐清晰起来。教学设计也逐步从冗繁走向简洁。
　　
　　一、初入文本
　　
　　《钱学森》一文生动记叙了我国著名科学家钱学森在美国时一刻也没有忘记祖国，回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所做出的卓越贡献，赞扬了他情系祖国、立志报国的高尚情操。备课初时我有这样的思考：
　　教学重点之一：抓住文章中3次特定情境下的人物语言，体会人物精神和感情——1934年后，师从冯·卡门。享受优厚待遇时所说的话；1949年中秋夜。袒露心迹的话语以及诚恳回答留学生的话语：1950年美海军将领所说的话语以及钱学森的行为。
　　教学中不仅要让学生理解这些话语的意思，而且要让学生体会特定环境下人物语言的意蕴。这样可以更清楚地体会钱学森在任何情况下都不忘报国的强烈感情。不但要让学生认识到文章可以通过描写人物语言反映人物精神，而且要让学生明白用别人的语言也可反衬人物精神的写作手法。
　　教学重点之二：仔细体味人物情感——对“魂牵梦绕”一词不能停留于字面理解，而要立足于文本的感悟，整体把握人物的情感。文章第二自然段：“可是，他一刻也没有忘记自己的祖国”；第四自然段：“此刻，钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来”；第六自然段：“然而，钱学森回国的决心一刻也没有动摇过”，这些都是“魂牵梦绕”的具体体现。
　　“优厚待遇”，文中是指“富裕的生活，优越的工作条件”。此处可启发学生想象钱学森在美国享受的“优厚待遇”是什么样的?这样就为下文体会钱学森的话语作好了铺垫。
　　第四自然段中钱学森回答留学生话语前用了一个表示态度的词语“诚恳”，让学生体会为何这样用?而第二自然段中钱学森话语前只是“他说”，没有用表示态度的词。不妨让学生添加表示态度的词，并说理由，然后让学生思考作者这里为何不加呢?通过比较分析，让学生根据自己的理解和体验，去解读人物的“情感密码”。
　　教学重点之三：文章第一自然段是全文倒叙部分——这是文章的特写部分，集中体现了人物的爱国情感与杰出贡献。教学这一段的目的，主要是让学生理解倒叙写法的好处。
　　
　　二、走出文本
　　
　　遵循着自己设定的教学目标，为了拓展和丰富教学资源，我开始关注与教材相关的一些背景资料。随着阅读的丰富，钱学森的人物形象和回国的原因，渐渐清晰起来。
　　1，父亲钱均夫提醒儿子，在国外攻读专业之余，要多读一些有关中国传统文化的书。他特意为儿子买了《老子》、《庄子》、《墨子》、《孟子》、《论语》、《纲鉴易知录》等典籍。他说：“熟读这些书籍，可以摸到祖国传统哲学思想的一些头绪。”钱均夫还说：“任何一个民族的特性和人生观都具体体现在它的历史中。精读史学的人，往往是对祖国感情最深厚、最忠诚于祖国的人。”
　　钱均夫给儿子送行时，给了一张纸条，上面写道：
　　人，生当有品：如哲、如仁、如义、如智、如忠、如悌、如孝!
　　吾儿此次西行，非其夙志，当青青然而归，灿灿然而返!乃父告之!
　　2，西奥多·冯·卡门是20世纪最伟大的科学家之一。被尊称为“全世界闻名的工程力学和航空技术权威”。钱学森跟其导师冯·卡门参与了当时美国绝密的“曼哈顿工程”——导弹核武器的研制开发工作，成为世界上一个屈指可数的稀世之才。
　　3，在美国的20年，钱学森一刻也没有忘记自己的祖国，在美国有这样一个规定，当你参加工作了，你就得往保险公司交养老金，美国没有退休金，退休之后的费用，就是你年轻时候在保险公司所交，但是钱学森一分钱也没有交过，许多保险公司的业务员三番五次地找他，他都拒绝了。
　　4，美国对他的政治迫害接踵而至。移民局抄了他的家，在特米那岛上将他拘留14天，直到收到加州理工学院送去的1.5万美金巨额保释金后才释放了他。后来，海关又没收了他的行李，包括800公斤书籍和笔记本。他们硬说里面有机密材料。其实，在打包之前，钱学森已交他们检查过。美国检察官再次审查了他的所有材料后，证明他是光明磊落的。
　　5，丹·金布尔曾说过：“我宁肯把他枪毙，也不愿放回中国。无论在什么地方他都值5个师。”
　　此时我似乎明白钱学森的爱国是有根源的，而且报国之心一直深深扎根于他的心间。但当我读到麦卡锡主义对钱学森的迫害时，对钱学森回国的直接原因有了更深的了解，尤其是读到冯·卡门《我的一位杰出学生，就这样交给了共产党——钱学森归国》一文时，我心中不禁产生了疑惑：钱学森因被怀疑为共产党人被美国军事部门突然吊销了参加机密研究的证书。钱学森找到了金布尔，并告之如果不恢复他的证书，他打算回中国去，但是毫无结果。这样，钱学森就定下回国的决心。这样看来钱学森的回国，固然有强烈的爱国心驱使，但也有客观的原因所造成。教材没有提及这一历史事件，为的是使人物爱国形象更加鲜明，但似乎政治的味道浓了些，教师到底该不该交代这段历史呢?教学中到底该如何处理教材呢?我又陷入了两难之境。
　　
　　三、深悟文本
　　
　　带着苦恼和迷茫，我一面继续收集相关内容，一面请教“名师”，希望他们能为我指点迷津。果然我从他们那里获得了许多：语文的性质是工具性和人文性的统一，语文教学应该立足文本；补充材料应少而精，并服务于文本。脱离文本而不加选择地拓展，必然削弱文本的魅力。为什么作者安排这三个片断来体现钱学森的强烈的爱国之心?这背后还藏着什么?在思索中我明白了：
　　1，这段历史到底是怎样的?恐怕不是我和我的学生一时能弄清楚的。如果以此作为教学内容就背离了语文的工具性和人文性，这样的课也不再是语文课了。但不论怎么说，钱学森归国后成立第一个火箭、导弹研究机构，指导了我国航天事业的发展。可见他是一位卓越的人。一个值得我们每一个人敬仰的英雄!
　　2，通过大量的有关钱学森的文章看，我们可以看出他是爱国的。他饱读诗书，在美20年仍保持中国国籍，没有缴纳一分养老保险金，时刻不忘报效祖国，他渴望学习更多更先进的前沿科学，回国只是时间和时机问题。科学是无国界的，是造福全人类的，但科学家却是有祖国的，有爱国情愫的。
　　3，作者为何选择这三个片断来体现钱学森的爱国之情呢?为何不说麦卡锡主义对钱学森的迫害呢?我觉得这是作者从表现钱学森爱国这个根本主题出发，选取材料的结果。作者要保证材料很精练地直指中心。材料一：在优厚待遇下，钱学森表达现在所做一切都是为 回祖国为人民多做事而作准备。材料二：在新中国成立的第一个中秋夜，诚恳表达祖国虽然穷，我们也应当回国去创造。材料三：在美国软硬兼施的阻挠下，5年里钱学森回国决心从没动摇。这是怎样的精神啊?爱国!对，但他背后藏着的却是我国优秀传统文化中孟子所提及的大丈夫的优良品质——富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的精神。如果说爱国是明线。那大丈夫的品质就是暗线。一明一暗两条主线，加上倒叙手法的先声夺人，这正是作者写作的精妙之处!应该让学生好好体会!
　　至此我心中的困惑解开了。钱学森的丰满形象栩栩如生地在我的心中站立起来。他是一个单纯的人——一生奉献给了科学事业，淡然面对荣誉、地位、金钱。他是一个高尚的人——他用他的智慧开创了我国火箭、导弹和航天事业，被人们誉为“中国导弹之父”“中国航天之父”。
　　我的教学设计清晰了起来：
　　重点一：通过人物语言体会文章明线和暗线，感受人物拳拳报国之心，以及钱学森大丈夫的人品。
　　重点二：体会人物语言同时不忘咬文嚼字。品味词语“优厚”“富裕”“优越”“空白的词语”；“袒露”“诚恳”；“绝”等。
　　重点三：扣住“卓越”补充材料。让学生感受了解钱学森卓越的贡献。
　　重点四：体会到作者从中心出发，遣词造句煞费苦心，如“劈波斩浪”“稳健的步伐”“眺望”“魂牵梦绕”“他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊!”这些词句都是作者的匠心独运。每个词好好品味都能读出多种味道：“劈波斩浪”字面写船冲破波浪。也可理解为钱学森如船般冲破重重阻挠回国；“稳健的步伐”不仅写脚步稳而有力，其实也意味着钱学森内心的沉着与自信；“他多么希望脚下不是轮船的甲板。而是火箭的舱壁啊!”写出了钱学森归心似箭。也写出了希望祖国早日拥有火箭的急切心情。这应该就是文章的情景交融吧!
　　重点五：设置相关情境。模仿作者的写作方法写一段话。
　　语文课堂的教学设计应该把握住“工具性与人文性统一”的性质，立足于文本提供的情景，有机整合教学资源，方能“入乎其内，出乎其外”。只有基于文本，进入教材，把握主旨，对教材进行适度拓展、深化、加厚，才能生成语文教学的精彩。展示语文独特的魅力。游离文本，背离中心，不加选择地去拓展、生成，往往会使语文课堂教学变得“草盛豆苗稀”，背离工具性与人文性统一的性质。因此语文课堂教学设计一定要把握方向，削尽冗繁，洗尽铅华。回归自然，追求简洁。