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摘要：英语课堂教学过程是互动的过程，互动的主要形式是提问。如何将课堂提问有效地运用到教学中，对提高教学质量以及学生思维的发展至关重要。作为外语教师，一旦把握好课堂提问时机，课堂教学效果将会得到极大的改善。笔者将通过对提问的目的和作用入手，结合初中英语教材，阐述如何正确把握具体提问时机以及在提问过程中要注意的問题。
关键词：提问时机；英语教学；把握
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。然而实际上，英语课堂教学常常出现以下状况：学生们要么异口同声，集体掩盖个别；要么面面相觑，鸦雀无声。这跟教师如何把握好课堂提问时机有很大关系。问题是思维的起点，及时，准确的提问能有效检测教学效果，也能培养学生善于思考，勤于动脑。笔者就如何正确把握初中英语课堂提问时机浅谈自己的看法。
一、 提问的目的和作用
（一） 检测已学知识，反馈教学。教学过程中课堂提问是了解学生掌握情况的好方法。教师对重、难知识点进行设问，可以巩固所学知识，为学习新知识打下良好基础。
（二） 鼓励积极参与，培养自信。教师通过巧设问题进行师生、生生互动能使课堂充满活力，张弛有度，培养学生的自信。学生通过回答表达了自己的观点，收获学习的成就感。
（三） 激发学习兴趣，激活思维。学生的思维可以随问题的解决而不断提高的。有的放矢地进行提问，让学生独立思考，能促进学生的思维向纵深发展。
二、 课堂提问时机的正确把握
（一） 导课时。教师要发挥专长，以独特的方式吸引学生，激发学习的兴趣，关键在提问的艺术性。如仁爱英语初二教材的第六单元第一小节“We are going on a spring field trip”一课的教学导入，可这样提问：Why are you looking so excited？部分学生积极响应，如Because I went to the movie theater yesterday.接着问：What will make you feel excited？学生会感兴趣说getting full marks，watching TV...此刻老师话锋一转：Do you know what will make me feel excited？学生此时开始猜测各种可能的答案，教师边板书：Going on a spring field trip makes me feel excited，层层铺垫，导入新课。
（二） 过渡处。教师在教学中，环节要自然过渡。如本课中教师说完：“I think going on a spring field trip makes me happy.”后，解释 spring field 的意思，接着提到暑假要去旅游问：“Do you know which way I choose to visit？”学生把知道的交通工具说出来，此时教师板书在黑板上并引出vehicle。这样借助一连串的提问自然过渡到话题。
（三） 重点处。在英语教学过程中，教师要抓住重点，进行有效提问。如该课重点是学习有关交通旅游方面的生词和表达。教师可提问如下：
1. How can I get there？ 2. How much does it cost to go there？ 3. How long will get there？
学生通过正确回答这些问题，就基本掌握了本课的重点知识，达到目的。
（四） 难点处。要突破难点，必须设计好相应的教学问题，采取不同的措施来化解难点，如这一课的难点是不定式结构，教师在分析完课文的大意后可设计以下问题：
1. It is hard .（很难说）
2. Your task is （找出） the cost to go there by train.
3. I have some news （告诉）you.
4. Id love （去）there by plane.
这些问题源于课本，学生也能很快在文中找到答案，在作答后，教师引导他们寻找规律，将不定式引出，化解难点。教师在讲解完后做适当的归纳总结，这样就让学生掌握了难点。
三、 初中英语课堂提问的注意点
（一） 问题的梯度性。教师要梯度提问，进行分层教学。使不同的学生在回答问题时达到积极的效果，提高学习自信。问题设置由易到难，由封闭式到开放式渐进，如在讲述Topic 3 of Unit 6 “Bicycles are popular”一文时，教师可设计三个梯度问题的关键词：
1. What...？2. Why...？3. How...？
（二） 提问后时间的把控。往往教师提问后留给学生的时间太短，成了无效提问。英语教育学研究生院主任Nunan博士研究发现，提问等待时间延长到3～5秒，则学习效果更佳。在教学中，教师要针对实际问题，提问后留给学生3～5秒或更长的讨论时间，让学生充分理解问题，增加内容输入，达到有效提问。
四、 结语
总之，课堂提问时机的正确把握对一堂课的成功关系重大，教师应将具体的教学实践与学生的特点结合，根据学生的学习兴趣和接受能力，在不同的教学环节设计不同的问题，也就是正确把握课堂提问时机。在教师的正确引导下，学生将在有限的时间内获取更多的信息，收获学习的成就感。因此，正确把握课堂时机是提高教学质量和学生学习热情的有效方法。
参考文献：
[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].《课程·教材·教法》（京），2016.5.79-86.
[2] 李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].《教学月刊》：中学版（杭州），2016.7/8.3-7.
[3] David Nunan.Language Teaching Methodology[M].London：Prentice Hall，1991.
关键词：提问时机；英语教学；把握
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。然而实际上，英语课堂教学常常出现以下状况：学生们要么异口同声，集体掩盖个别；要么面面相觑，鸦雀无声。这跟教师如何把握好课堂提问时机有很大关系。问题是思维的起点，及时，准确的提问能有效检测教学效果，也能培养学生善于思考，勤于动脑。笔者就如何正确把握初中英语课堂提问时机浅谈自己的看法。
一、 提问的目的和作用
（一） 检测已学知识，反馈教学。教学过程中课堂提问是了解学生掌握情况的好方法。教师对重、难知识点进行设问，可以巩固所学知识，为学习新知识打下良好基础。
（二） 鼓励积极参与，培养自信。教师通过巧设问题进行师生、生生互动能使课堂充满活力，张弛有度，培养学生的自信。学生通过回答表达了自己的观点，收获学习的成就感。
（三） 激发学习兴趣，激活思维。学生的思维可以随问题的解决而不断提高的。有的放矢地进行提问，让学生独立思考，能促进学生的思维向纵深发展。
二、 课堂提问时机的正确把握
（一） 导课时。教师要发挥专长，以独特的方式吸引学生，激发学习的兴趣，关键在提问的艺术性。如仁爱英语初二教材的第六单元第一小节“We are going on a spring field trip”一课的教学导入，可这样提问：Why are you looking so excited？部分学生积极响应，如Because I went to the movie theater yesterday.接着问：What will make you feel excited？学生会感兴趣说getting full marks，watching TV...此刻老师话锋一转：Do you know what will make me feel excited？学生此时开始猜测各种可能的答案，教师边板书：Going on a spring field trip makes me feel excited，层层铺垫，导入新课。
（二） 过渡处。教师在教学中，环节要自然过渡。如本课中教师说完：“I think going on a spring field trip makes me happy.”后，解释 spring field 的意思，接着提到暑假要去旅游问：“Do you know which way I choose to visit？”学生把知道的交通工具说出来，此时教师板书在黑板上并引出vehicle。这样借助一连串的提问自然过渡到话题。
（三） 重点处。在英语教学过程中，教师要抓住重点，进行有效提问。如该课重点是学习有关交通旅游方面的生词和表达。教师可提问如下：
1. How can I get there？ 2. How much does it cost to go there？ 3. How long will get there？
学生通过正确回答这些问题，就基本掌握了本课的重点知识，达到目的。
（四） 难点处。要突破难点，必须设计好相应的教学问题，采取不同的措施来化解难点，如这一课的难点是不定式结构，教师在分析完课文的大意后可设计以下问题：
1. It is hard .（很难说）
2. Your task is （找出） the cost to go there by train.
3. I have some news （告诉）you.
4. Id love （去）there by plane.
这些问题源于课本，学生也能很快在文中找到答案，在作答后，教师引导他们寻找规律，将不定式引出，化解难点。教师在讲解完后做适当的归纳总结，这样就让学生掌握了难点。
三、 初中英语课堂提问的注意点
（一） 问题的梯度性。教师要梯度提问，进行分层教学。使不同的学生在回答问题时达到积极的效果，提高学习自信。问题设置由易到难，由封闭式到开放式渐进，如在讲述Topic 3 of Unit 6 “Bicycles are popular”一文时，教师可设计三个梯度问题的关键词：
1. What...？2. Why...？3. How...？
（二） 提问后时间的把控。往往教师提问后留给学生的时间太短，成了无效提问。英语教育学研究生院主任Nunan博士研究发现，提问等待时间延长到3～5秒，则学习效果更佳。在教学中，教师要针对实际问题，提问后留给学生3～5秒或更长的讨论时间，让学生充分理解问题，增加内容输入，达到有效提问。
四、 结语
总之，课堂提问时机的正确把握对一堂课的成功关系重大，教师应将具体的教学实践与学生的特点结合，根据学生的学习兴趣和接受能力，在不同的教学环节设计不同的问题，也就是正确把握课堂提问时机。在教师的正确引导下，学生将在有限的时间内获取更多的信息，收获学习的成就感。因此，正确把握课堂时机是提高教学质量和学生学习热情的有效方法。
参考文献：
[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].《课程·教材·教法》（京），2016.5.79-86.
[2] 李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].《教学月刊》：中学版（杭州），2016.7/8.3-7.
[3] David Nunan.Language Teaching Methodology[M].London：Prentice Hall，1991.