如今，学生发展核心素养流行、使用的频率极高，教师们既关注又颇感困惑：究竟何为核心素养？核心素养是从哪里“冒”出来的？又该如何在教学中落地？
　　问题提得都很好。不过，我以为对核心素养不必这么神秘。它的确是个新概念，其具体内容却不是现在才存在的，它一直存活在学生的心理结构和行为中，一直存活在课程教学中。最近参加“像斯霞老师那样教语文”研讨会，怀念斯老师去世10周年，又一次阅读《斯霞文集》，重温斯老师的故事，突然发现所谓核心素养，原来就在斯霞的童心母爱中，在她的语文教育中。
　　斯老师告诉了我们何为核心素养，又如何落实。其实，斯老师就是关注、研究和培育、发展核心素养的典范。从《斯霞文集》中去寻找、发现学生发展核心素养吧。
　　斯老师告诉我们，以核心素养为导向的语文教学，不是教语文，而是教儿童学语文。教语文，往往只有语文书，只有语文教学，只有语文作业，可恰恰没有儿童。教儿童学语文，是儿童自主学语文，语文成了儿童自己的语文；语文不只是老师教的，而是儿童自己学的，准确地说是教师教儿童学的。当斯老师讲雷锋故事时，无意中说了句：“可惜雷锋叔叔死得太早了。”马上一位男同学站起来说：“不能讲‘死’，而是‘牺牲’。”斯老师问为什么，这位学生说：“因为雷锋叔叔是为人民利益而献出生命的，他牺牲了。”斯老师马上承认了用词错了，词语里有爱有恨，有感情有温度，鼓励大家向这位同学学习。在这里，知识、能力、态度不就整合在一起了吗？核心素养不是知识、能力、态度的综合体现吗？
　　斯老师告诉我们，教儿童学语文，要有童心母爱。我的领悟是，没有童心母爱就没有真正的、活泼的儿童，没有儿童，哪有真正的语文？反过来说，假若没有真正的语文教育，哪会有活泼的儿童学语文，又哪会有可贵的童心母爱？这是个双向互动、建构的关系。核心素养，语文核心素养是童心母爱孕育出来的，是童心母爱让语文有了情怀，有了精神，有了思想，成了一种文化，而这样的语文才会培育、发展儿童的核心素养。语文教育，要以童心母爱的情感动力，将自主发展、社会参与和文化学习整合在一起，建构核心素养的构架。
　　斯老师告诉我们，儿童发展核心素养还要从语文的品格、语文教育的品格里培育和发展。斯老師的语文教育，非常质朴，没有丝毫的装饰性。她说，我不知道什么叫童心，我没有理论，我只知道，工人爱机器，农民爱土地，解放军爱武器，老师自然要爱学生。当批判她母爱时，她说，我爱得还很不够，很不充分，全班四五十孩子我还没爱得过来。她又说，外国夸美纽斯背孩子过河，我也做过：下大雨了，校门口积满了水，我就把孩子一个个背过马路，就仅此而已。质朴，不浮躁，不浮华，更不浮夸，核心素养不正是这样吗？当下，我们亟须回到这样的品格上去，让核心素养闪耀品格的光彩。