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摘 要：模仿学习是学生学习英语最主要、最基本的方法。“意义性模仿”和“创造性模仿”都是建立在正確的机械性模仿之上的，而正确的机械模仿是建立在正确的教师示范之上的。因此，教师要创设语言环境，在模仿活动中、在小组活动和任务型教学中、在创造性的实践活动中培养学生的英语交际能力。
关键词：交际能力；模仿活动；任务型教学；实践活动
中图分类号：G623.31；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0035-01
英语口语交际能力的培养重在激发兴趣，培养习惯，让学生敢于动口，乐于动口，卸掉负担，树立自信。为此，教师要不断创新教学方式，引领学生满怀愉悦地投入到语言实践中。
一、在模仿活动中培养学生的英语交际能力
小学阶段，学生的学习习惯未完全形成，抽象思维、专注事物的能力都比较弱，但他们的听、看等感知能力却处于迅速发展的上升期，语言模仿能力强。模仿学习是学生学习英语最主要、最基本的方法，学生能否成功模仿教师的示范，是其进一步学习的基础与关键。模仿学习中的“意义性模仿”和“创造性模仿”都建立在正确的机械性模仿之上，而正确的机械模仿则是建立在正确的教师示范之上。因此，教师需要创设语言环境，组织学生在环境中通过交流、调查、写作等方式进行创造性模仿。比如，教学四年级上册Unit 3 B、C这两个板块的内容时，教师组织的机械性模仿部分——T：Boys and girls，I’ll read this word three times.Please listen to me carefully.Umbrella，umbrella，umbrella.Say after me “umbrella”.S：Umbrella.T：Cats read “umbrella”.Tigers read“umbrella”…T：Boys read，please.Girls read，please…T：Group 1 read one by one，please.Group 2…（纠正学生发音）意义模仿部分——课前让学生带好伞及其他本课新单词的物品，并把伞和这些物品收集起来，在完成“Is this/that your…？”的教学后，设计猜物品的游戏。T：Look，this is an umbrella.Is this your umbrella？S1：No，it isn’t.S2：No，it isn’t.…Sn：Yes，it is.教师模仿完游戏方式后，可让学生照着老师的样子，寻找其他伞的主人。创造性模仿部分——把收集起来的物品随机分发给学生，让全体学生用“Is this/that…？Yes，it is.No，it isn’t”句型寻找物品主人。上述案例中，教师在机械性模仿环节中示范到位，纠正及时，保证了模仿的正确性。教师还运用了学小动物声音的方法来提高模仿的趣味性。在意义性模仿阶段，教师通过寻找物品主人的游戏，把单词和句型结合，成功地做到了单词和进行意义性模仿的操练。随后，教师又设计了寻找物品的真实语言环境，让学生在自由对话中进行创造性模仿的操练。教师对于模仿的正确认识，保证了这节英语课教学过程的实施与教学目标的达成。
二、在小组活动和任务型教学中培养学生的英语交际能力
语言情境和英语环境对于培养学生的英语交际能力不可或缺，教师应经常通过开展小组活动和任务型教学活动来达到培养学生英语交际能力的目的。这是因为小组活动简便易行，灵活性强，学生参与度大；而任务型教学本身则由交际教学法发展而来，它能充分调动学生的积极性并紧密结合语言交际。比如，在“电话用语的复习和巩固”这一教学环节中，教师先设计了几个与日常生活中使用电话有关的情境，让学生在真实的场景中操练。接下来教师将所有学生分成八个小组，并告诉大家有三个情境需要大家来设计对话：一是忘记英语作业要做什么，向同学打听；二是借用一本书，请同学第二天带来；三是一位同学约另一位同学星期天到书店买英语书。然后教师请各个小组选择其中的一个内容设计对话并表演出来。此任务一下子激活了学生们的思维，他们很快就进入了精彩的对话情境。这样，学生既锻炼了英语口语交际能力，又学会了如何将课本知识运用到日常生活中。
三、在创造性的实践活动中培养学生的英语交际能力
对于有着大量记忆目标的英语学习来说，学生只有保持长久的兴趣，才能不断在英语学习中取得成绩。一是紧密结合教材，创设有效教学活动。比如，教学五年级下册Unit 5的A板块内容时，教师先利用课间时间播放英语歌曲，让学生跟着优美的旋律进行哼唱。当铃声响起时，熟悉的歌曲会带着学生走进英语课堂。接下来的教学活动是A game：quick response.T：OK，now let’s play a game.If I say “clean the room”，you should say “cleaning the room”.这样，教师通过深入分析教学内容，整合、设计丰富多彩、学生喜闻乐见的活动进行教学，既让学生复习了的已知、旧知，又为学习新知奠定了基础。二是创设真实自然的语言环境。比如，教学四年级下册“At a snack bar”一课，上课前，教师把课堂的一角布置成麦当劳餐厅，并准备好了绘制的彩色食物，为语言交际活动做好了准备三是综合采用多种教学方法。比如，在教学某版本四年级上册“What would you like？”一课的过程中，教师运用了如下的方法。故事引入：森林之王tiger饿了，要吃东西……游戏贯穿：设计了猜拳、夹番茄和扔dice等游戏帮助学生学习；实战演练：设计了扮演rabbit的情境，鼓励学生在现实语境中练习所学语言。同时，在教学过程中，教师设计了多种活动来激发学生的学习兴趣。
四、结束语
总之，在英语教学中，教师要创设语言环境，在模仿活动中、在小组活动和任务型教学中、在创造性的实践活动中培养学生的英语交际能力，进而全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]姜佳颖.提高小学生英语口语交际能力的策略思考[J].校园英语，2015（29）.
[2]卢轻淼.提高小学生英语口语能力的三大策略[J].小学教学设计，2007（09）.
关键词：交际能力；模仿活动；任务型教学；实践活动
中图分类号：G623.31；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0035-01
英语口语交际能力的培养重在激发兴趣，培养习惯，让学生敢于动口，乐于动口，卸掉负担，树立自信。为此，教师要不断创新教学方式，引领学生满怀愉悦地投入到语言实践中。
一、在模仿活动中培养学生的英语交际能力
小学阶段，学生的学习习惯未完全形成，抽象思维、专注事物的能力都比较弱，但他们的听、看等感知能力却处于迅速发展的上升期，语言模仿能力强。模仿学习是学生学习英语最主要、最基本的方法，学生能否成功模仿教师的示范，是其进一步学习的基础与关键。模仿学习中的“意义性模仿”和“创造性模仿”都建立在正确的机械性模仿之上，而正确的机械模仿则是建立在正确的教师示范之上。因此，教师需要创设语言环境，组织学生在环境中通过交流、调查、写作等方式进行创造性模仿。比如，教学四年级上册Unit 3 B、C这两个板块的内容时，教师组织的机械性模仿部分——T：Boys and girls，I’ll read this word three times.Please listen to me carefully.Umbrella，umbrella，umbrella.Say after me “umbrella”.S：Umbrella.T：Cats read “umbrella”.Tigers read“umbrella”…T：Boys read，please.Girls read，please…T：Group 1 read one by one，please.Group 2…（纠正学生发音）意义模仿部分——课前让学生带好伞及其他本课新单词的物品，并把伞和这些物品收集起来，在完成“Is this/that your…？”的教学后，设计猜物品的游戏。T：Look，this is an umbrella.Is this your umbrella？S1：No，it isn’t.S2：No，it isn’t.…Sn：Yes，it is.教师模仿完游戏方式后，可让学生照着老师的样子，寻找其他伞的主人。创造性模仿部分——把收集起来的物品随机分发给学生，让全体学生用“Is this/that…？Yes，it is.No，it isn’t”句型寻找物品主人。上述案例中，教师在机械性模仿环节中示范到位，纠正及时，保证了模仿的正确性。教师还运用了学小动物声音的方法来提高模仿的趣味性。在意义性模仿阶段，教师通过寻找物品主人的游戏，把单词和句型结合，成功地做到了单词和进行意义性模仿的操练。随后，教师又设计了寻找物品的真实语言环境，让学生在自由对话中进行创造性模仿的操练。教师对于模仿的正确认识，保证了这节英语课教学过程的实施与教学目标的达成。
二、在小组活动和任务型教学中培养学生的英语交际能力
语言情境和英语环境对于培养学生的英语交际能力不可或缺，教师应经常通过开展小组活动和任务型教学活动来达到培养学生英语交际能力的目的。这是因为小组活动简便易行，灵活性强，学生参与度大；而任务型教学本身则由交际教学法发展而来，它能充分调动学生的积极性并紧密结合语言交际。比如，在“电话用语的复习和巩固”这一教学环节中，教师先设计了几个与日常生活中使用电话有关的情境，让学生在真实的场景中操练。接下来教师将所有学生分成八个小组，并告诉大家有三个情境需要大家来设计对话：一是忘记英语作业要做什么，向同学打听；二是借用一本书，请同学第二天带来；三是一位同学约另一位同学星期天到书店买英语书。然后教师请各个小组选择其中的一个内容设计对话并表演出来。此任务一下子激活了学生们的思维，他们很快就进入了精彩的对话情境。这样，学生既锻炼了英语口语交际能力，又学会了如何将课本知识运用到日常生活中。
三、在创造性的实践活动中培养学生的英语交际能力
对于有着大量记忆目标的英语学习来说，学生只有保持长久的兴趣，才能不断在英语学习中取得成绩。一是紧密结合教材，创设有效教学活动。比如，教学五年级下册Unit 5的A板块内容时，教师先利用课间时间播放英语歌曲，让学生跟着优美的旋律进行哼唱。当铃声响起时，熟悉的歌曲会带着学生走进英语课堂。接下来的教学活动是A game：quick response.T：OK，now let’s play a game.If I say “clean the room”，you should say “cleaning the room”.这样，教师通过深入分析教学内容，整合、设计丰富多彩、学生喜闻乐见的活动进行教学，既让学生复习了的已知、旧知，又为学习新知奠定了基础。二是创设真实自然的语言环境。比如，教学四年级下册“At a snack bar”一课，上课前，教师把课堂的一角布置成麦当劳餐厅，并准备好了绘制的彩色食物，为语言交际活动做好了准备三是综合采用多种教学方法。比如，在教学某版本四年级上册“What would you like？”一课的过程中，教师运用了如下的方法。故事引入：森林之王tiger饿了，要吃东西……游戏贯穿：设计了猜拳、夹番茄和扔dice等游戏帮助学生学习；实战演练：设计了扮演rabbit的情境，鼓励学生在现实语境中练习所学语言。同时，在教学过程中，教师设计了多种活动来激发学生的学习兴趣。
四、结束语
总之，在英语教学中，教师要创设语言环境，在模仿活动中、在小组活动和任务型教学中、在创造性的实践活动中培养学生的英语交际能力，进而全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]姜佳颖.提高小学生英语口语交际能力的策略思考[J].校园英语，2015（29）.
[2]卢轻淼.提高小学生英语口语能力的三大策略[J].小学教学设计，2007（09）.