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摘 要：在高职的体育教学当中，情感教育是不可或缺的，情感教育更重视学生的心态、观念、情绪，注重学生的个性化发展还有社会化的发展。在体育教学当中，需要融入情感因素的正面作用，这样才可以有效拉近老师和学生之间的距离，消除老师和学生的沟通障碍，以此提升教学成效。
关键词：情感因素；高职；体育教学
在高职体育教学当中融入情感因素的教学能够有效提升教学效率，改善教学成效。现在，高职体育教育的发展面临着严峻的挑战，陷入了发展的困难期，为了突破其约束性，应该在教学过程当中融入情感因素，利用多元化的对策进行有效的实施，借此提高高职体育的教学层次。
一、 情感因素融入高职体育教学的必要性
（一） 提高体育教学成效
情感因素的融入对于教学成效的提高具有明显的作用。主要呈现在语言的激励与科学方式的引导上面。体育教学与学生的身体素养培育已经慢慢变成了相关部门和家长们关注的核心，学习成绩与身体素质一同发展是每一个教育机制的从业者都盼望得到的成果。所以在教学经过中应该合理运用感情因素，推动体育运动当中学生主观情绪的发展。将困难转变成尝试，将负担转变成兴趣。大多数学生不喜欢长跑，没有办法长期坚持，适当地给予学生鼓励能够使学生从主观上面去解决困难，长期坚持下来。
（二） 和谐的师生关系是关键
如果想要更有效地教好体育知识，老师就应该和学生建设互动沟通的纽带，第一时间获得信息上的反馈。和谐的师生关系是信息有效交流的保证，而相互尊重是师生和谐关系建立的一个基础。作为老师需要足够遵循学生的人格特点，在教学工作当中落实真正关爱学生们，利用坦然的態度解决与学生之间存在的问题，如此一来才能够获得学生的尊重。尊重的互相化能够推动教学任务的顺利开展。老师遵循学生的想法，学生尊敬老师，是教育教学循环的源头，是融入情感因素教学的初始时期，在这个时期中应该格外重视培育和学生之间的情感，应该充分观察学生的一言一行，就不同的学生选取各式各样的解决策略，统筹概念引导、多样化方式论的实行，预防学生与老师出现对立的心态。对立的情绪源自被压迫感出现对立，这样的对立形式对教学任务的有效展开不利，对有关知识的高效教学不利。
二、 情感因素在高职体育教学中的实施策略
（一） 情感教学的融入
高职体育老师如若想要切实展现情感因素在其教学过程中的作用，落实学生全方位的发展，就应该选取情感教学方式，设立教学情境，给老师和学生有效的沟通搭建平台，同时在情境中产生的情感可以加以发展变得更加成熟。因此，老师需要在现有的教学方式的根基之上，加强方式的灵活性和活动富有的趣味性，给学生传达老师的情感，构建双方情感沟通的有效方式。并且，设立情感情境也要求估计到老师的教学能力还有学生的接受水平，继而加强学生对学习的兴趣，主动加入体育活动当中。例如，老师可以运用游戏融入的形式，打造轻松、欢快的课堂气氛，因为在体育游戏融入教学的过程中，学生的兴趣和积极性很容易被调动起来，使学生处于一个比较亢奋的状态。大量的运动在兴奋的状态下，很可能有潜在的危险。在这种体育游戏教学中，老师就要把握好运动量，并留心观察每个学生的动态，避免兴奋状态下大量运动造成对学生的身体和心理伤害，同时运用游戏教学还更加易于展现情感因素的作用，凭借优势和学生创造情感上的交流。比如：在人数较多的整理活动中，可以分为几人一组，进行分组体育游戏。在女生较多的整理活动中，可以选择较为安静的体育活动游戏。精神状态比较亢奋时，可以让学生站成一个圆圈，手拉手，老师在圆心，在老师口号带领下，慢步并抬高双手向圆心聚拢，再向外扩散，多进行几次慢走运动，让学生慢慢平静下来。经过这样的教学形式能够增添教学的乐趣，还能让课堂教学变得格外的生动，提升了学生加入活动的主动性；从而给情感因素的应用打下扎实的根基，充分展现情感因素融入体育教学的作用。
（二） 因材施教
情感因素的融入除了能够确立教学目的之外，还能在课堂当中构建一个优良的气氛，情感因素属于非智力问题的范围，是人们发展的潜力，如若一个人对某一种事物的情感理解出现转变，对其评判也会有所转变，最终从个体的行动上呈现出来。为此，作为体育老师需要利用自身的正面情感对学生展开引导，使其具备很高的加入体育活动的兴趣，自主加入课堂。因此，老师应该去观察每一个学生的个性，给予适当的尊重，同时让学生发现自身的优点。例如，当学生展开某一项相对困难的高度运动的时候，仅凭借个人情感是也很难落实的，这个时候，老师就可以运用合适的激励语言和眼神去激励学生，投入自身的情感，保证学生高度的主动性。
三、 结束语
现在，在高职的体育教学当中，对体育科目的关注度不够，教师资质业务能力各有不同，学生主体地位不合理等缺陷。情感因素在高职体育教学当中具有很关键的作用，它可以提升体育教学成效，优化体育课堂的纪律，拉近老师和学生的感情交流，调节适当的学生心理情绪。
参考文献：
[1]王军.论大学体育教师情感及其实践表征[J].体育与科学，2012，33（1）：118-120 99.
[2]刘英.体育教师情感教学研究[J].上海海洋大学学报，2012，21（1）：156-160.
作者简介：
程伟强，浙江省杭州市，浙江交通职业技术学院。
关键词：情感因素；高职；体育教学
在高职体育教学当中融入情感因素的教学能够有效提升教学效率，改善教学成效。现在，高职体育教育的发展面临着严峻的挑战，陷入了发展的困难期，为了突破其约束性，应该在教学过程当中融入情感因素，利用多元化的对策进行有效的实施，借此提高高职体育的教学层次。
一、 情感因素融入高职体育教学的必要性
（一） 提高体育教学成效
情感因素的融入对于教学成效的提高具有明显的作用。主要呈现在语言的激励与科学方式的引导上面。体育教学与学生的身体素养培育已经慢慢变成了相关部门和家长们关注的核心，学习成绩与身体素质一同发展是每一个教育机制的从业者都盼望得到的成果。所以在教学经过中应该合理运用感情因素，推动体育运动当中学生主观情绪的发展。将困难转变成尝试，将负担转变成兴趣。大多数学生不喜欢长跑，没有办法长期坚持，适当地给予学生鼓励能够使学生从主观上面去解决困难，长期坚持下来。
（二） 和谐的师生关系是关键
如果想要更有效地教好体育知识，老师就应该和学生建设互动沟通的纽带，第一时间获得信息上的反馈。和谐的师生关系是信息有效交流的保证，而相互尊重是师生和谐关系建立的一个基础。作为老师需要足够遵循学生的人格特点，在教学工作当中落实真正关爱学生们，利用坦然的態度解决与学生之间存在的问题，如此一来才能够获得学生的尊重。尊重的互相化能够推动教学任务的顺利开展。老师遵循学生的想法，学生尊敬老师，是教育教学循环的源头，是融入情感因素教学的初始时期，在这个时期中应该格外重视培育和学生之间的情感，应该充分观察学生的一言一行，就不同的学生选取各式各样的解决策略，统筹概念引导、多样化方式论的实行，预防学生与老师出现对立的心态。对立的情绪源自被压迫感出现对立，这样的对立形式对教学任务的有效展开不利，对有关知识的高效教学不利。
二、 情感因素在高职体育教学中的实施策略
（一） 情感教学的融入
高职体育老师如若想要切实展现情感因素在其教学过程中的作用，落实学生全方位的发展，就应该选取情感教学方式，设立教学情境，给老师和学生有效的沟通搭建平台，同时在情境中产生的情感可以加以发展变得更加成熟。因此，老师需要在现有的教学方式的根基之上，加强方式的灵活性和活动富有的趣味性，给学生传达老师的情感，构建双方情感沟通的有效方式。并且，设立情感情境也要求估计到老师的教学能力还有学生的接受水平，继而加强学生对学习的兴趣，主动加入体育活动当中。例如，老师可以运用游戏融入的形式，打造轻松、欢快的课堂气氛，因为在体育游戏融入教学的过程中，学生的兴趣和积极性很容易被调动起来，使学生处于一个比较亢奋的状态。大量的运动在兴奋的状态下，很可能有潜在的危险。在这种体育游戏教学中，老师就要把握好运动量，并留心观察每个学生的动态，避免兴奋状态下大量运动造成对学生的身体和心理伤害，同时运用游戏教学还更加易于展现情感因素的作用，凭借优势和学生创造情感上的交流。比如：在人数较多的整理活动中，可以分为几人一组，进行分组体育游戏。在女生较多的整理活动中，可以选择较为安静的体育活动游戏。精神状态比较亢奋时，可以让学生站成一个圆圈，手拉手，老师在圆心，在老师口号带领下，慢步并抬高双手向圆心聚拢，再向外扩散，多进行几次慢走运动，让学生慢慢平静下来。经过这样的教学形式能够增添教学的乐趣，还能让课堂教学变得格外的生动，提升了学生加入活动的主动性；从而给情感因素的应用打下扎实的根基，充分展现情感因素融入体育教学的作用。
（二） 因材施教
情感因素的融入除了能够确立教学目的之外，还能在课堂当中构建一个优良的气氛，情感因素属于非智力问题的范围，是人们发展的潜力，如若一个人对某一种事物的情感理解出现转变，对其评判也会有所转变，最终从个体的行动上呈现出来。为此，作为体育老师需要利用自身的正面情感对学生展开引导，使其具备很高的加入体育活动的兴趣，自主加入课堂。因此，老师应该去观察每一个学生的个性，给予适当的尊重，同时让学生发现自身的优点。例如，当学生展开某一项相对困难的高度运动的时候，仅凭借个人情感是也很难落实的，这个时候，老师就可以运用合适的激励语言和眼神去激励学生，投入自身的情感，保证学生高度的主动性。
三、 结束语
现在，在高职的体育教学当中，对体育科目的关注度不够，教师资质业务能力各有不同，学生主体地位不合理等缺陷。情感因素在高职体育教学当中具有很关键的作用，它可以提升体育教学成效，优化体育课堂的纪律，拉近老师和学生的感情交流，调节适当的学生心理情绪。
参考文献：
[1]王军.论大学体育教师情感及其实践表征[J].体育与科学，2012，33（1）：118-120 99.
[2]刘英.体育教师情感教学研究[J].上海海洋大学学报，2012，21（1）：156-160.
作者简介：
程伟强，浙江省杭州市，浙江交通职业技术学院。