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摘要：本文结合作者自己的教学实践，探讨了提高阅读理解能力的策略技巧。
关键词：高中英语 理解能力
阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力，是当前中学教师对学生进行素质教育的一大课题。提高中学生的英语阅读能力是中学生英语教学的重要目标。然而，在各类考试中，阅读题得分并不理想。影响阅读理解的因素分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍；非知识性障碍包括心理障碍、阅读习惯和速度阅读技巧。如何扫除这些障碍呢？
一、抓基本功
1.扩大词汇量。词汇量小不仅影响阅读速度和质量，还影响阅读的积极性。词汇学习不仅有数量问题，而且还有质量问题。学生不仅仅局限于掌握词的词典意义或字面意义，同时还要善于领悟词的内涵。多读是扩大词汇量的好方法，不但要读不同体裁的书和文章，而且要多接触不同题材的文章。
2.掌握句法知识。掌握大量的词汇并不说明就能读懂英语文章，如果语法基础不牢，在遇到结构复杂的句子时，往往会不知所措。所以学生牢记掌握语法知识，学会利用掌握的语法知识来分析复杂的长句、难句，可以先确定主干，再理出分支，然后順藤摸瓜，确定其含义。
3.重视文化背景知识和生活知识的积累。汉族语言文化同英语国家语言文化的差异会给读者在阅读时带来很大的障碍。学生应尽可能多利用网络资源进行阅读，以拓宽视野，增加和拓展阅读时获取信息的途径。
二、重视选材，加强阅读训练
许多学生在做阅读理解题时，普遍存在畏难的情绪。对此，教师可以采取限时阅读、精泛读结合和读写结合等方法开展练习。在具体的阅读训练中，教师应根据文章幅度的长短和内容的难易程度，科学地设定阅读时间和检测题目。
1.对于篇幅较长、信息较大但难度适中的阅读材料，可以采取快速阅读的方式，只要求学生捕捉重要信息和理解文章大意即可。
2.对于句子结构复杂且生词较多的阅读材料，可以让学生通过查阅词典和搜索因特网等手段自主学习，让他们亲自经历解惑答疑的过程，并充分感受成功的喜悦。
3.对于反映社会深层问题的阅读材料，可以设定思考型问题，以培养学生分析问题的能力。
4.对于体裁结构清晰的阅读材料，应让学生了解不同文体的写作方法和技巧。教师可以采取读写结合的方法，设定类似的标题的提示语言，让学生模仿写作，以达到学以致用的目的。
三、掌握阅读技巧
1.猜测词义。历年的高考阅读理解中生词率规定不超过3%，而实际上还没有超过2%，但学生阅读起来己有相当困难，因此学会猜测词义十分重要。
（1）通过构词法猜测词义。高中教材中介绍几种常见的构词法：加前缀un-，dis-，il-，im-等，加后缀-ness，-less，-（t）y，-ly，-er，-or以及合成和转化等。
（2）对比法猜测词义。文中通常有两个意义相对比的词，只要能把握其中一个，就不难猜测另一个。
（3）通过因果关系猜测词义。
（4）通过同位关系猜测词义。很多时候可以发现文中前后之间有同位关系，后面的内容对前面的内容进行补充说明，这对猜测词义也很有帮助。
（5）通过定语从句关系猜测词义。
（6）通过定义法猜测词义。比如that’s to say，that is，in other words等。
（7）通过标点猜测词义。比如破折号、冒号、括号等。
（8）通过情景法猜测词义。阅读中要利用上下文提供的情景和线索进行合乎逻辑的推测。
2.从段落中找出主题句。每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的逻辑的关系。一般说来，每一个段落都有一个体现主题思想的句子，这个句子叫做主题句。其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。不同体裁的文章，主题句出现的位置不同，有的在文首，而有的在文尾。记叙文通常需要归纳总结，所以主题句通常在文尾。
3.略读（skimming）。略读是指粗略的浏览文章，判断文中是否有自己需要的信息。如阅读一部著作，可注重内容提要、前言、目录及文章的小标题等；在阅读报刊文章时，可以读文章的标题和小标题，插图说明，首尾段以及各段落的首、尾句来了解文章的大意。
4.跳读（scanning）。跳读即“搜寻方式阅读”。跳读的目的是要从文章中查阅到所需的某些特定的信息，如人名、地名、数字、年代等。
5.预测下文内容。预测下文内容是重要的阅读技能之一，也是提高阅读效率的重要手段。教师在数学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章标题、插图预测文章的主要内容，根据上文预测下文、预测文章的结尾等。
6.逻辑推理。阅读理解可分为两个层次：表层理解和深层理解。表层理解通常是对一些细节事实的理解；深层理解则是作者没有把自己的看法和观点直接表达出来，希望读者能够从文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构的含义，推断出作者意之所向。
（1）严格按照阅读理解材料中所提供的信息作为推论依据进行推理，千万不能掺杂自己的主观想法，尤其要避免基于自身经验的主观臆断。
（2）如果某选项中的内容只是阅读材料的简单重复，尽管这个选项内容正确，但只是一个细节，不是推论。
（3）通过文中的用词和作者运用的修辞手法推测作者在态度、立场、观点、目的。比如，形容词前用了too，则常带有否定的语气，文中的虚拟语气和情态动词（should，must，may）往往能流露出作者的弦外之音，某些过渡词（however，but，on the contrary，what’s more）后面所表达的内容往往能够反映作者的观点和态度。
四、优化阅读方法
1.养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力。纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要，第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速；但对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章，第二次阅读我们的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。
2.文章归类阅读，考前复习有奇效。阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律是关键。我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等，到了考前，再按类别复习这些文章，这样不仅能掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。
总之，阅读理解能力的提高不是一两天的事情，需要在平时的训练中逐步提升，并注意运用上述的一些常规技巧来解决问题并不断加以体会、揣摩和总结，以此来逐步提高解题的水平。在这里要注意训练的延续性，要多注意积累生词，并时常翻阅背诵，多注意总结思考。只有这样才能提高阅读理解的水平。
参考文献：
[1] 张扬.中学英语教学大纲及教材分析.长春：东北师范大学出版社，2001.
[2] 谢云锦，王萱.中学英语典型课示例.长春：东北师范大学出版，2002.
[3] 沈正南.高中学生英语阅读能力现状分析与对策.中小学外语教学，2005（2）.
[4] 吴长安.中学生英语阅读障碍的成因及对策.中小学英语研究，2004（2）.
（责编 张亚欣）
关键词：高中英语 理解能力
阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力，是当前中学教师对学生进行素质教育的一大课题。提高中学生的英语阅读能力是中学生英语教学的重要目标。然而，在各类考试中，阅读题得分并不理想。影响阅读理解的因素分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍；非知识性障碍包括心理障碍、阅读习惯和速度阅读技巧。如何扫除这些障碍呢？
一、抓基本功
1.扩大词汇量。词汇量小不仅影响阅读速度和质量，还影响阅读的积极性。词汇学习不仅有数量问题，而且还有质量问题。学生不仅仅局限于掌握词的词典意义或字面意义，同时还要善于领悟词的内涵。多读是扩大词汇量的好方法，不但要读不同体裁的书和文章，而且要多接触不同题材的文章。
2.掌握句法知识。掌握大量的词汇并不说明就能读懂英语文章，如果语法基础不牢，在遇到结构复杂的句子时，往往会不知所措。所以学生牢记掌握语法知识，学会利用掌握的语法知识来分析复杂的长句、难句，可以先确定主干，再理出分支，然后順藤摸瓜，确定其含义。
3.重视文化背景知识和生活知识的积累。汉族语言文化同英语国家语言文化的差异会给读者在阅读时带来很大的障碍。学生应尽可能多利用网络资源进行阅读，以拓宽视野，增加和拓展阅读时获取信息的途径。
二、重视选材，加强阅读训练
许多学生在做阅读理解题时，普遍存在畏难的情绪。对此，教师可以采取限时阅读、精泛读结合和读写结合等方法开展练习。在具体的阅读训练中，教师应根据文章幅度的长短和内容的难易程度，科学地设定阅读时间和检测题目。
1.对于篇幅较长、信息较大但难度适中的阅读材料，可以采取快速阅读的方式，只要求学生捕捉重要信息和理解文章大意即可。
2.对于句子结构复杂且生词较多的阅读材料，可以让学生通过查阅词典和搜索因特网等手段自主学习，让他们亲自经历解惑答疑的过程，并充分感受成功的喜悦。
3.对于反映社会深层问题的阅读材料，可以设定思考型问题，以培养学生分析问题的能力。
4.对于体裁结构清晰的阅读材料，应让学生了解不同文体的写作方法和技巧。教师可以采取读写结合的方法，设定类似的标题的提示语言，让学生模仿写作，以达到学以致用的目的。
三、掌握阅读技巧
1.猜测词义。历年的高考阅读理解中生词率规定不超过3%，而实际上还没有超过2%，但学生阅读起来己有相当困难，因此学会猜测词义十分重要。
（1）通过构词法猜测词义。高中教材中介绍几种常见的构词法：加前缀un-，dis-，il-，im-等，加后缀-ness，-less，-（t）y，-ly，-er，-or以及合成和转化等。
（2）对比法猜测词义。文中通常有两个意义相对比的词，只要能把握其中一个，就不难猜测另一个。
（3）通过因果关系猜测词义。
（4）通过同位关系猜测词义。很多时候可以发现文中前后之间有同位关系，后面的内容对前面的内容进行补充说明，这对猜测词义也很有帮助。
（5）通过定语从句关系猜测词义。
（6）通过定义法猜测词义。比如that’s to say，that is，in other words等。
（7）通过标点猜测词义。比如破折号、冒号、括号等。
（8）通过情景法猜测词义。阅读中要利用上下文提供的情景和线索进行合乎逻辑的推测。
2.从段落中找出主题句。每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的逻辑的关系。一般说来，每一个段落都有一个体现主题思想的句子，这个句子叫做主题句。其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。不同体裁的文章，主题句出现的位置不同，有的在文首，而有的在文尾。记叙文通常需要归纳总结，所以主题句通常在文尾。
3.略读（skimming）。略读是指粗略的浏览文章，判断文中是否有自己需要的信息。如阅读一部著作，可注重内容提要、前言、目录及文章的小标题等；在阅读报刊文章时，可以读文章的标题和小标题，插图说明，首尾段以及各段落的首、尾句来了解文章的大意。
4.跳读（scanning）。跳读即“搜寻方式阅读”。跳读的目的是要从文章中查阅到所需的某些特定的信息，如人名、地名、数字、年代等。
5.预测下文内容。预测下文内容是重要的阅读技能之一，也是提高阅读效率的重要手段。教师在数学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章标题、插图预测文章的主要内容，根据上文预测下文、预测文章的结尾等。
6.逻辑推理。阅读理解可分为两个层次：表层理解和深层理解。表层理解通常是对一些细节事实的理解；深层理解则是作者没有把自己的看法和观点直接表达出来，希望读者能够从文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构的含义，推断出作者意之所向。
（1）严格按照阅读理解材料中所提供的信息作为推论依据进行推理，千万不能掺杂自己的主观想法，尤其要避免基于自身经验的主观臆断。
（2）如果某选项中的内容只是阅读材料的简单重复，尽管这个选项内容正确，但只是一个细节，不是推论。
（3）通过文中的用词和作者运用的修辞手法推测作者在态度、立场、观点、目的。比如，形容词前用了too，则常带有否定的语气，文中的虚拟语气和情态动词（should，must，may）往往能流露出作者的弦外之音，某些过渡词（however，but，on the contrary，what’s more）后面所表达的内容往往能够反映作者的观点和态度。
四、优化阅读方法
1.养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力。纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要，第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速；但对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章，第二次阅读我们的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。
2.文章归类阅读，考前复习有奇效。阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律是关键。我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等，到了考前，再按类别复习这些文章，这样不仅能掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。
总之，阅读理解能力的提高不是一两天的事情，需要在平时的训练中逐步提升，并注意运用上述的一些常规技巧来解决问题并不断加以体会、揣摩和总结，以此来逐步提高解题的水平。在这里要注意训练的延续性，要多注意积累生词，并时常翻阅背诵，多注意总结思考。只有这样才能提高阅读理解的水平。
参考文献：
[1] 张扬.中学英语教学大纲及教材分析.长春：东北师范大学出版社，2001.
[2] 谢云锦，王萱.中学英语典型课示例.长春：东北师范大学出版，2002.
[3] 沈正南.高中学生英语阅读能力现状分析与对策.中小学外语教学，2005（2）.
[4] 吴长安.中学生英语阅读障碍的成因及对策.中小学英语研究，2004（2）.
（责编 张亚欣）