质疑不是一般地提出不懂的问题,而主要指观察者在充分运用了自己的知识却仍不能解释的,带有一定难度的问题。因此,正确的质疑,对进一步学习和研究带有方向性和启发性。质疑的途径很多,但质疑的深度却与观察者的观察能力密切相关。因此,保护学生的质疑能力,是时代对教育的新要求,也是历史赋予我们的重任。
　　在具体的教学中,培养学生的质疑能力笔者认为应该从以下几方面入手:
　　一、营造学生质疑的课堂环境
　　(一)融洽的师生关系,民主的课堂气氛是培养学生质疑能力的前提
　　习惯上认为,教师讲得越多、越细、越深、越透,学生学的就越快、越好。事实上,这样做容易造成学生思维的惰性,学生成了“哑巴”,理科如此,文科也是这样。学生有没有强烈的提问欲望,能不能提出问题,敢不敢提出问题,取决于是否有一个良好的教学环境和教学氛围。教师能平等、民主的对待学生,放下架子,创造宽松和谐的教学环境,注重保护学生的自尊心,鼓励他们大胆质疑,敢于挑战权威,敢于标新立异,可促进他们形成敢想、敢问的心理品质,形成良好的提问习惯。
　　(二)教师良好的素质,良好的问题意识,是培养学生质疑能力的关键
　　只有让学生在课堂上表现出积极互动的、主动探究的学习行为,才能促进所有学生的全面发展,切实落实素质教育。要求学生敢问、会问,首先教师要具备问题意识,把课堂还给学生,大胆让学生去学习、探索、研究问题的解决途径,充分发挥学生的主动性。教师在课堂上,应少些直接提问,多些辅导诱问;少些批评斥责,多些鼓励表扬;少些直接告诉答案,多些让学生尝试成功或失败来获得新知。面对学生大量的问题,不仅不要怕被学生问倒,而且要为你能被学生问倒感到高兴。其实,不断和学生在课堂上讨论交流以及课后和学生一起开展研究性学习活动,都是共同学习和共同提高的过程。体现了教学相长,教与学的紧密结合,拉近了师生之间的感情距离,提高了学生质疑的积极性。
　　二、让学生掌握知识结构,明确质疑的方向
　　(一)利用课外读物,增加知识储备,是学生质疑方向的一个首要环节
　　在上课前可印发相关的课外读物,激发学生的兴趣和好奇心,提供质疑的基本知识储备,激起学生提出问题,发现问题的欲望。比如,图片观察前,教师先设计一些问题,让学生有目的地去观察。提出问题:这些动物分别生活在怎样的环境中?这些环境一样吗?有无共同之处?这些动物具有哪些运动方式,这些运动方式对它来说是否是最合适的?为什么?设计问题如下,问题1:引导学生观察各种环境特点。由此得出陆地上环境的复杂多变的结果。进而,让学生找到各种动物生活环境的共同点——陆地。问题2:引导学生观察不同动物各自独特的运动方式,以及这些运动方式与周围环境的关系。让学生产生质疑,让课文重点内容的引入顺理成章。
　　(二)根据生物学知识的内容实际,建立相应的教学质疑方法
　　在教学过程中要特别突出知识的前后连贯和结构框架,做好引导质疑提问,教给学生质疑的方法,使学生清楚从哪些方面着手提问,为学生以后的正确知识迁移,独立质疑作为铺垫。如在学习绿色植物水分代谢和矿物代谢时,可引导学生质疑。
　　放动画,要求学生边观察边思考:放在蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞有什么变化,原生质层与细胞壁之间充满的溶液是什么?已发生质壁分离的细胞放在清水中有什么变化,为什么?为学习光合作用中的反应物水的来源和叶绿体中矿物离子的作用做好铺垫。同时,还促进了学生对课本知识向生活实际的延伸。
　　三、引导学生的学习知识的迁移,鼓励学生尝试质疑
　　当学生明确了质疑的方向,知识内在结构的学习又为学生的知识迁移奠定了基础,这时,就可以让学生进行质疑提问的尝试。由于学生自身能力之间的差异,有的学生比较善于提问,有的学生比较善于提问,有的却提出一些没有意义的问题。因此,教师首先要鼓励学生敢于提问,提出的或浅或深的问题教师要进行表扬,对问题进行感知描述、解疑,而后对学生能尝试质疑表示肯定,并加以引导,如讲到植物是自养型生物时,有学生会质疑:“菟丝子也是植物,它是不是自养型生物呢?猪笼草可以捕捉昆虫、消化昆虫,从同化作用分析,它又刻属于什么类型?猪笼草以光合作用为主吗?人也能进行有氧呼吸吗?人是不是兼性生物呢?”对于这些问题不能简单的答是与非,而是要在肯定学生敢于质疑的基础上,进行正确的引导,使学生明白答案的推理。
　　另外,为使每个学生都能参与尝试质疑的学习过程,教师要关注各个层次的学生,尽量提供学生提问的机会,鼓励不同层次的学生提出问题。尤其要对理解能力或语言表达能力较弱的学生,不要一概否定或简单否定,要及时指导调控和帮助提炼,不要忽视发言中的有效之处。对学生提出的一时无法正确回答的问题,不要敷衍草率作答,要敢于坦率承认,与大家一起探讨解决,增强学生的质疑的信心。
　　最后,要通过共同分析讨论,使学生掌握知识的重点,提高质疑探究的综合水平。