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摘 要：如何增加一年级学生的识字量，培养识字能力，提高识字效率成为当务之急。教师应从多种渠道来培养学生的识字能力，让识字在课堂内外处处开花。
关键词：多种渠道；识字能力；语言环境
语文新课程标准中对一年级的识字量要求较多，上学期要求识字400个，下学期要求识字550个，且要求多认少写。这样安排的目的在于丰富学生的语言，发展思维，为阅读减少障碍，满足学生的读写需要。但是，这么多生字，学生往往记得快，忘得也快。那么，如何增加学生的识字量，培养识字能力，提高识字效率就成为每位语文教师的当务之急。从带一年级语文积累的浅显经验来看，笔者认为，识字教学不能仅局限于老师教，更应从多种渠道培养学生的识字能力，让识字在课堂内外处处开花。
一、在课内教给学生识字的方法，促进学生自主识字
“授人以鱼不如授人以渔。”课堂是学生认字、识字的主渠道，教师应通过课堂识字教学，让学生真正掌握认字、识字的方法，培养学生的识字能力。
（一）让学生掌握认识生字的方法
学习生字的时候，教师可以指导学生在课文中画出生字，然后让他们利用已有的拼音知识，自己拼读认识的生字，这样一来，学生不仅认识了新的生字，而且巩固了汉语拼音。如果遇到没有标注拼音的课文，学生则可以通过请教同学、老师，甚至查字典来认识新字，同时也使他们养成不懂就问的习惯和自主探究的精神。
（二）分析字理帮助学生识字
字理识字是依据汉字的构造规律，运用汉字形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象生动，这种方法有利于学生增强记忆和发展思维，提高识字兴趣。如：“灾”字，“灾”字的“宀”表示房子，屋中起火就是灾害，还可融会贯通进行归类，“月”“扌”“足”“蟲”“氵”等偏旁部首的形声字的掌握。
（三）让学生通过自主探究，合作学习，找出识记生字的好方法
如，常用识字方法加一加、减一减、换一换、比一比等方法的运用。“不愤不启，不悱不发。”要尽可能让学生先自己学习，先自己探索和尝试。学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。想不通了，说不清楚，这就是碰壁了，要求解决的欲望变得迫切。在这种情况下教师给予启发，学生不仅容易豁然贯通，同时也加强了主观能动性，因而一定能“举一反三”。
二、在语言环境中识字，丰富词汇，积累语言
识字教学的重点是识字，但识字不能孤立进行，要与读词读句紧密结合。从教第一个生字起，我们就应该让学生在文中、句中用笔圈出生字，让学生知道每一个生字都不是孤立存在的，不同的字构成不同的词，不同的字词组成不同的句子，它们都存在于不同的语言环境中。识字教学应让学生多读课文，通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，丰富词汇，学习语言的表达方式，进而让学生运用所学的字练习组词、说话，让学生在反复的语言实践中巩固识字。
斯霞老师在谈到随文识字时说：“学生在识字过程中，能随时受到课文中规范化语言的熏陶。刚学过的生字词，就在课文中及时重现，通过学习课文，既巩固了生字词，又进一步领会了字词的运用。这样有利于把课文中的语言变成学生自己的语言，为培养学生的读写能力打下良好基础。”
三、在游戏中巩固识字
一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践笔者发现：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的关键，有了兴趣，学生才会喜欢学、主动学。因此，巩固识字的最佳办法是带学生进入“游戏乐园”，使他们在轻松、愉快的氛围中认字、识字，提高识字效率。
四、在课内外的学习阅读中识字
识字就是为了阅读。通过观察比较，经常读书的学生，在识字方面占有很大的优势。因此，我们在学生一开始识字的时候，就应该鼓励他们阅读。刚开始可读一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，尽早地把识字与理解语言结合起来。为了阅读，学生会想办法去认识它。阅读不仅使学生发展了个性，丰富了精神世界，还能积累丰富的字词材料，扩大识字量。
五、在生活中识字
新大纲强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起了学生的生活经验。学生每时每刻都离不开生活，生活是学生学习的广阔天地，家庭、学校，街道、商场，都是学生识字的环境。
要让学生坚持主动地在生活中识字，还应给他们提供展示的机会，让他们把收集到的商品标签、食物包装袋等拿到班里，向同学展示自己认识的新字，并把其得意之作贴在展示台上。
多种渠道培养学生的识字能力，把学生的主动学习、创新意识调动起来，便能克服识字的枯燥感，使学生喜欢学习汉字，对学习汉字产生浓厚的兴趣，愿意主动识字，不断增加识字量，逐步提高语文素养。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2006-06.
[2]张捷，王标.小学语文实施难点与教学对策[M].中国文联出版社，2006-05.
[3]郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念[J].学科教育，2012（11）：8.
[4]邹武林.新语文 新体验[M].广西人民出版社，2005.
[5]佟樂泉，张一清.小学识字教学研究[M].广东教育出版社，1999.
关键词：多种渠道；识字能力；语言环境
语文新课程标准中对一年级的识字量要求较多，上学期要求识字400个，下学期要求识字550个，且要求多认少写。这样安排的目的在于丰富学生的语言，发展思维，为阅读减少障碍，满足学生的读写需要。但是，这么多生字，学生往往记得快，忘得也快。那么，如何增加学生的识字量，培养识字能力，提高识字效率就成为每位语文教师的当务之急。从带一年级语文积累的浅显经验来看，笔者认为，识字教学不能仅局限于老师教，更应从多种渠道培养学生的识字能力，让识字在课堂内外处处开花。
一、在课内教给学生识字的方法，促进学生自主识字
“授人以鱼不如授人以渔。”课堂是学生认字、识字的主渠道，教师应通过课堂识字教学，让学生真正掌握认字、识字的方法，培养学生的识字能力。
（一）让学生掌握认识生字的方法
学习生字的时候，教师可以指导学生在课文中画出生字，然后让他们利用已有的拼音知识，自己拼读认识的生字，这样一来，学生不仅认识了新的生字，而且巩固了汉语拼音。如果遇到没有标注拼音的课文，学生则可以通过请教同学、老师，甚至查字典来认识新字，同时也使他们养成不懂就问的习惯和自主探究的精神。
（二）分析字理帮助学生识字
字理识字是依据汉字的构造规律，运用汉字形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象生动，这种方法有利于学生增强记忆和发展思维，提高识字兴趣。如：“灾”字，“灾”字的“宀”表示房子，屋中起火就是灾害，还可融会贯通进行归类，“月”“扌”“足”“蟲”“氵”等偏旁部首的形声字的掌握。
（三）让学生通过自主探究，合作学习，找出识记生字的好方法
如，常用识字方法加一加、减一减、换一换、比一比等方法的运用。“不愤不启，不悱不发。”要尽可能让学生先自己学习，先自己探索和尝试。学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。想不通了，说不清楚，这就是碰壁了，要求解决的欲望变得迫切。在这种情况下教师给予启发，学生不仅容易豁然贯通，同时也加强了主观能动性，因而一定能“举一反三”。
二、在语言环境中识字，丰富词汇，积累语言
识字教学的重点是识字，但识字不能孤立进行，要与读词读句紧密结合。从教第一个生字起，我们就应该让学生在文中、句中用笔圈出生字，让学生知道每一个生字都不是孤立存在的，不同的字构成不同的词，不同的字词组成不同的句子，它们都存在于不同的语言环境中。识字教学应让学生多读课文，通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，丰富词汇，学习语言的表达方式，进而让学生运用所学的字练习组词、说话，让学生在反复的语言实践中巩固识字。
斯霞老师在谈到随文识字时说：“学生在识字过程中，能随时受到课文中规范化语言的熏陶。刚学过的生字词，就在课文中及时重现，通过学习课文，既巩固了生字词，又进一步领会了字词的运用。这样有利于把课文中的语言变成学生自己的语言，为培养学生的读写能力打下良好基础。”
三、在游戏中巩固识字
一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践笔者发现：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的关键，有了兴趣，学生才会喜欢学、主动学。因此，巩固识字的最佳办法是带学生进入“游戏乐园”，使他们在轻松、愉快的氛围中认字、识字，提高识字效率。
四、在课内外的学习阅读中识字
识字就是为了阅读。通过观察比较，经常读书的学生，在识字方面占有很大的优势。因此，我们在学生一开始识字的时候，就应该鼓励他们阅读。刚开始可读一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，尽早地把识字与理解语言结合起来。为了阅读，学生会想办法去认识它。阅读不仅使学生发展了个性，丰富了精神世界，还能积累丰富的字词材料，扩大识字量。
五、在生活中识字
新大纲强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起了学生的生活经验。学生每时每刻都离不开生活，生活是学生学习的广阔天地，家庭、学校，街道、商场，都是学生识字的环境。
要让学生坚持主动地在生活中识字，还应给他们提供展示的机会，让他们把收集到的商品标签、食物包装袋等拿到班里，向同学展示自己认识的新字，并把其得意之作贴在展示台上。
多种渠道培养学生的识字能力，把学生的主动学习、创新意识调动起来，便能克服识字的枯燥感，使学生喜欢学习汉字，对学习汉字产生浓厚的兴趣，愿意主动识字，不断增加识字量，逐步提高语文素养。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2006-06.
[2]张捷，王标.小学语文实施难点与教学对策[M].中国文联出版社，2006-05.
[3]郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念[J].学科教育，2012（11）：8.
[4]邹武林.新语文 新体验[M].广西人民出版社，2005.
[5]佟樂泉，张一清.小学识字教学研究[M].广东教育出版社，1999.