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摘 要 结合长江大学过程装备与控制专业课程体系现状，围绕学科融合、校企联合及专业特色三个方面，探讨学分制课程体系设置的几点思考，综合教与学两方面，提出学分制课程体系的评价方法，为学分制的实施提供参考。
关键词 学分制；课程体系；过程装备与控制专业
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0072-03
Study for Curriculum System Under Model of Academic Credit System//LI Meiqiu， XU Xiaobing， ZHANG Qin， ZHANG Manlai， QIAN Liqin
Abstract In this paper， combined with the situation of process equip-
ment and control engineering in our school， several points on the curriculum system setting in academic credit system are discussed around the coalition of college and enterprise， the characteristics of majors and the multi-subjects amalgamation. Considering the results of teaching and learning， an assessment method of the credit system in academic credit system is put forward. It provides reference to implement the academic credit system.
Key words academic credit system； curriculum system； process equipment and control engineering
1 引言
長江大学过程装备与控制专业根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《长江大学关于进一步提高本科教学质量的意见》（长大校发〔2015〕1号）和《长江大学深化学分制教学改革实施方案（草案）》，提出适应学分制教学改革的本科专业人才培养方案，对现有的人才培养方案进行全方位的修订工作[1]。
2 学分制课程体系研究的必要性
在《国际高等教育百科全书》中，学分制是指“衡量某一教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法”。在《中国大百科全书》（教育卷）和《教育百科辞典》中指出，学分制又称学分累积制，是高等学校的一种教学管理制度，主要特点是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准[2]。根据学分制两种不同的解释可以看出，学分制不是简单的学分累加，而是一个学位学籍的管理方法和学生学习量评价的综合体，既给予学生和教师选择的权利，也提出新的标准和要求。
长江大学过程装备与控制工程专业成立于2000年，随着石油化工企业发展规模的壮大和一批新的化工企业建成投产，对过程装备专业毕业生的数量和质量提出更高的要求。通过分析近3年来过程装备专业学生和合作企业调查反馈意见发现，毕业生在实际工作中需要很长时间才能胜任工作岗位要求，主要是缺乏从事过程装备行业所需的必要理论和实践课程知识。另一方面，通过对本专业课程满意调查发现[3]，仅有62.4%的在校学生对课程设置满意，有37.6%的学生认为开始课程的顺序有待调整。造成这种企业需求和学生学业“两面抱怨”的原因主要是学生自主发挥空间较小，专业规定课程较多，忽视了学生个人能力和兴趣，从而导致学生学习主动性下降。
基于上述长江大学过程装备与控制专业课程体系与学生要求、社会需求之间的矛盾，实施学分制教学改革，充分发挥学与教的自由，能有效缓解这一矛盾。在学分制学习过程中，学生可以根据自己的基础、兴趣等因素在教师的指导下灵活自主地选择所修课程，教师也根据人才需求不断调整教学内容，改进教学方法，获得学生的青睐。两者相互促进，使得学生学习目的性强，充分发挥学习的主动性，所学的知识与实践联系密切，满足了市场人才的需求。
3 学分制课程体系设置的思考
合理的课程体系是学分制教学的保证。在学分制所要求的学分课程中，各大学都根据自身特色规定了必修和选修课程所需要修满的学分，这一规定是基于大学对自身教育使命、行业背景和学科知识要求的综合评判而做出的，其合理的实施对保证学生发展质量具有重要意义[4]。在学分制课程体系中，选修（课）制是学分制的核心。长江大学过程装备与控制专业拟实施3～6年的弹性学制，要求学生在毕业年限内获得最低170学分，其中课内理论必修课107学分，实践教学32学分，选修课31学分，自主发展计划10学分。相比以前提高了选修课学分要求，但与国外学分制大学相比，选修课比例依然较低。如雪城大学惠特曼管理学院，本科生要求至少修读121学分的课程，其中必修课程有63学分，结构性选修和任意选修课程有58学分，占总学分的48%[5]。选修课学分比例固然不是评价学分制实施的标准，但可供选择课程的多少及质量是学分制实行的保障。因此，根据过程装备与控制专业人才培养目标，在开设课程时可从以下几个方面着手。
促进学科融合，扩大课程数量 过程装备与控制工程专业是由机械、化学、控制、材料工程等多个大类学科交叉融合而成的新型专业。长江大学石油天然气学科被评为湖北省优势特色学科群，囊括了石油与天然气工程、化学工程与技术、机械工程、计算机科学与技术等学科领域，为面向石油化工为特色的过程装备与控制工程专业人才培养奠定了基础。一方面，学校可充分发挥各学科的教学资源优势，共享师资，加大学科之间的融合力度，实现不同专业学生学习课程的跨学科选择；另一方面，建立学科群课程资源库，学生可以根据个人兴趣、特长及就业取向了解不同学科的学习课程，制订合理的学习计划。 结合市场需求，优化课程设置 自由选课的学分制培养模式下，学校应结合市场需求，加大校企合作模式，开展科研教学互补合作模式，发挥企业生产实践的优势，聘请企业专家开设相关选修课程，将会对学生的学习、企业的科研发展等方面均产生较好的效果。
首先，专家通过开设选修课，能够将现场知识带入课堂，结合工程实际，极大丰富课堂内容，加強理论与实践的联系，提高学生的学习积极性；
其次，专家在授课过程中会结合自身企业状况，融入企业文化、背景、需求等内容，增加学生对企业的了解，无论学生是否将来就业于该企业，均是对企业的一种宣传；
最后，学生和行业专家的直接交流，提升了对行业的认识，为就业规划奠定基础。
因此，无论是在校学生，还是企业单位，外聘的专家开设一定量的选修课，双方互利互助，从师资、选修课数量等方面来看，对学分制培养都是一种有效的补充。
把握专业特色，调整课程体系 根据统计分析，过程装备与控制工程专业近3年来共毕业239人，其中从事石油类行业人数有61人，占全部学生的25.5%；从事化工类行业的共有64人，占全部学生的26.8%，两类行业就业学生共占3年毕业生的52.3%。另外，考研学生占14.1%，从事其他相关行业的占28.4%。这充分体现了“面向石油与化工行业，以过程装备与控制为主体，结合现代企业发展需求”的专业特色。
但随着社会和经济技术的发展，行业需求的变化日趋复杂，在弹性学制的学分制培养下，课程的数量也应该是弹性的。课程设置时，除了把握专业特色外，应根据相关行业的需求，适当增设或删减部分课程。长江大学以过程工业为研究和服务对象的过程装备与控制专业应不局限于石油化工行业需求，应根据学生兴趣爱好、相关行业的需求，形成多学科综合、集成、渗透和互为依托的课程体系，促使自由选课的学分制教学落实到实处。
4 学分制课程体系设置的评价
课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高培养质量的关键[6]。课程体系评价综合了教育评价学与教育心理学两个理论体系的特性，涉及的价值主体较多[7]，主要包括学生、教育实践者（教师、教育管理者）、教育评价者。
学生是课程体系评价直接作用的客体对象。学分制教学模式要求充分尊重学生自主选择所修课程，这种具有弹性的教学管理机制要求学校对院系、对学生由以往的过程管理转为目标管理。在课程体系评价指标中，学生对课程教学质量的评价占有主导地位，应合理接受学生对教学过程提出的意见。
授课教师、教育管理者不能一味追求课时、课程数量，应在保证专业人才培养方向的基础上，提高教学质量和课程质量，不断根据社会需求的变化完善课程体系。这就要求学校赋予教师选择授课内容与授课方式的自由与权利，将学分制学术自由的理念融入教学过程。与此同时，教师、教育管理者应根据学生的评价结果进行自我评价，择优去劣，以提高自身的教学水平。
在学分制教学模式中，对学生、教师都提出新的要求，两者不同的角色促使教与学之间不断摩擦、改进、提升。引入第三方评价者，根据公开、公平、科学的原则，对学分制教学模式的课程体系进行评价。第三方评价者可以是专业教育评价机构、学校的教学督导，也可以是行业专家等，多视角的综合评价方式可以较客观地反映课程体系中存在的优缺点，进一步完善课程体系。
5 结束语
我国自1986年召开学分制工作研讨会以来，至今已经有许多学校逐步施行学分制教学模式，许多教育工作者就学分制改革进行研究，分析了众多优点和实施过程中存在的问题。长江大学学分制改革自2014年提出，在课程体系、师资、教学资源等方面都面临较大的困难，处于教学改革的起步阶段，还需要参考、借鉴较为成熟的高校学分制教学及管理模式，结合自身特色，深入研究各专业的课程体系，为学分制的实施打下坚实的基础，创造有利条件。■
参考文献
[1]张琴，张慢来，周志宏，等.过程装备与控制工程专业人才培养计划修订工作的研究[J].考试周刊，2015（37）：
157-158.
[2]邱艳萍.学分制与高校教学管理体制改革研究[D].长沙：湖南大学，2006.
[3]刘利军，冯定，周志宏，等.过程装备与控制工程专业课程设置调查分析[J].广州化工，2014（12）：216-217，244.
[4]别敦荣.论学分制的教育原理及实施的原则要求[J].中国高教研究，2013（3）：6-15.
[5]Undergraduate Programs[EB/OL].[2012-01-31].http：//whitman.syr.edu/Undergraduate/Academics/requirements.asp.
[6]赵延军，屈滨，孟凡伟.创新性研究生课程体系建设的实践[J].社会科学和教育，2012（1）：292-295.
[7]朱捷.课程体系综合评价的影响因素研究[J].中国校外教育，2009（6）：183-185.
关键词 学分制；课程体系；过程装备与控制专业
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0072-03
Study for Curriculum System Under Model of Academic Credit System//LI Meiqiu， XU Xiaobing， ZHANG Qin， ZHANG Manlai， QIAN Liqin
Abstract In this paper， combined with the situation of process equip-
ment and control engineering in our school， several points on the curriculum system setting in academic credit system are discussed around the coalition of college and enterprise， the characteristics of majors and the multi-subjects amalgamation. Considering the results of teaching and learning， an assessment method of the credit system in academic credit system is put forward. It provides reference to implement the academic credit system.
Key words academic credit system； curriculum system； process equipment and control engineering
1 引言
長江大学过程装备与控制专业根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《长江大学关于进一步提高本科教学质量的意见》（长大校发〔2015〕1号）和《长江大学深化学分制教学改革实施方案（草案）》，提出适应学分制教学改革的本科专业人才培养方案，对现有的人才培养方案进行全方位的修订工作[1]。
2 学分制课程体系研究的必要性
在《国际高等教育百科全书》中，学分制是指“衡量某一教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法”。在《中国大百科全书》（教育卷）和《教育百科辞典》中指出，学分制又称学分累积制，是高等学校的一种教学管理制度，主要特点是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准[2]。根据学分制两种不同的解释可以看出，学分制不是简单的学分累加，而是一个学位学籍的管理方法和学生学习量评价的综合体，既给予学生和教师选择的权利，也提出新的标准和要求。
长江大学过程装备与控制工程专业成立于2000年，随着石油化工企业发展规模的壮大和一批新的化工企业建成投产，对过程装备专业毕业生的数量和质量提出更高的要求。通过分析近3年来过程装备专业学生和合作企业调查反馈意见发现，毕业生在实际工作中需要很长时间才能胜任工作岗位要求，主要是缺乏从事过程装备行业所需的必要理论和实践课程知识。另一方面，通过对本专业课程满意调查发现[3]，仅有62.4%的在校学生对课程设置满意，有37.6%的学生认为开始课程的顺序有待调整。造成这种企业需求和学生学业“两面抱怨”的原因主要是学生自主发挥空间较小，专业规定课程较多，忽视了学生个人能力和兴趣，从而导致学生学习主动性下降。
基于上述长江大学过程装备与控制专业课程体系与学生要求、社会需求之间的矛盾，实施学分制教学改革，充分发挥学与教的自由，能有效缓解这一矛盾。在学分制学习过程中，学生可以根据自己的基础、兴趣等因素在教师的指导下灵活自主地选择所修课程，教师也根据人才需求不断调整教学内容，改进教学方法，获得学生的青睐。两者相互促进，使得学生学习目的性强，充分发挥学习的主动性，所学的知识与实践联系密切，满足了市场人才的需求。
3 学分制课程体系设置的思考
合理的课程体系是学分制教学的保证。在学分制所要求的学分课程中，各大学都根据自身特色规定了必修和选修课程所需要修满的学分，这一规定是基于大学对自身教育使命、行业背景和学科知识要求的综合评判而做出的，其合理的实施对保证学生发展质量具有重要意义[4]。在学分制课程体系中，选修（课）制是学分制的核心。长江大学过程装备与控制专业拟实施3～6年的弹性学制，要求学生在毕业年限内获得最低170学分，其中课内理论必修课107学分，实践教学32学分，选修课31学分，自主发展计划10学分。相比以前提高了选修课学分要求，但与国外学分制大学相比，选修课比例依然较低。如雪城大学惠特曼管理学院，本科生要求至少修读121学分的课程，其中必修课程有63学分，结构性选修和任意选修课程有58学分，占总学分的48%[5]。选修课学分比例固然不是评价学分制实施的标准，但可供选择课程的多少及质量是学分制实行的保障。因此，根据过程装备与控制专业人才培养目标，在开设课程时可从以下几个方面着手。
促进学科融合，扩大课程数量 过程装备与控制工程专业是由机械、化学、控制、材料工程等多个大类学科交叉融合而成的新型专业。长江大学石油天然气学科被评为湖北省优势特色学科群，囊括了石油与天然气工程、化学工程与技术、机械工程、计算机科学与技术等学科领域，为面向石油化工为特色的过程装备与控制工程专业人才培养奠定了基础。一方面，学校可充分发挥各学科的教学资源优势，共享师资，加大学科之间的融合力度，实现不同专业学生学习课程的跨学科选择；另一方面，建立学科群课程资源库，学生可以根据个人兴趣、特长及就业取向了解不同学科的学习课程，制订合理的学习计划。 结合市场需求，优化课程设置 自由选课的学分制培养模式下，学校应结合市场需求，加大校企合作模式，开展科研教学互补合作模式，发挥企业生产实践的优势，聘请企业专家开设相关选修课程，将会对学生的学习、企业的科研发展等方面均产生较好的效果。
首先，专家通过开设选修课，能够将现场知识带入课堂，结合工程实际，极大丰富课堂内容，加強理论与实践的联系，提高学生的学习积极性；
其次，专家在授课过程中会结合自身企业状况，融入企业文化、背景、需求等内容，增加学生对企业的了解，无论学生是否将来就业于该企业，均是对企业的一种宣传；
最后，学生和行业专家的直接交流，提升了对行业的认识，为就业规划奠定基础。
因此，无论是在校学生，还是企业单位，外聘的专家开设一定量的选修课，双方互利互助，从师资、选修课数量等方面来看，对学分制培养都是一种有效的补充。
把握专业特色，调整课程体系 根据统计分析，过程装备与控制工程专业近3年来共毕业239人，其中从事石油类行业人数有61人，占全部学生的25.5%；从事化工类行业的共有64人，占全部学生的26.8%，两类行业就业学生共占3年毕业生的52.3%。另外，考研学生占14.1%，从事其他相关行业的占28.4%。这充分体现了“面向石油与化工行业，以过程装备与控制为主体，结合现代企业发展需求”的专业特色。
但随着社会和经济技术的发展，行业需求的变化日趋复杂，在弹性学制的学分制培养下，课程的数量也应该是弹性的。课程设置时，除了把握专业特色外，应根据相关行业的需求，适当增设或删减部分课程。长江大学以过程工业为研究和服务对象的过程装备与控制专业应不局限于石油化工行业需求，应根据学生兴趣爱好、相关行业的需求，形成多学科综合、集成、渗透和互为依托的课程体系，促使自由选课的学分制教学落实到实处。
4 学分制课程体系设置的评价
课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高培养质量的关键[6]。课程体系评价综合了教育评价学与教育心理学两个理论体系的特性，涉及的价值主体较多[7]，主要包括学生、教育实践者（教师、教育管理者）、教育评价者。
学生是课程体系评价直接作用的客体对象。学分制教学模式要求充分尊重学生自主选择所修课程，这种具有弹性的教学管理机制要求学校对院系、对学生由以往的过程管理转为目标管理。在课程体系评价指标中，学生对课程教学质量的评价占有主导地位，应合理接受学生对教学过程提出的意见。
授课教师、教育管理者不能一味追求课时、课程数量，应在保证专业人才培养方向的基础上，提高教学质量和课程质量，不断根据社会需求的变化完善课程体系。这就要求学校赋予教师选择授课内容与授课方式的自由与权利，将学分制学术自由的理念融入教学过程。与此同时，教师、教育管理者应根据学生的评价结果进行自我评价，择优去劣，以提高自身的教学水平。
在学分制教学模式中，对学生、教师都提出新的要求，两者不同的角色促使教与学之间不断摩擦、改进、提升。引入第三方评价者，根据公开、公平、科学的原则，对学分制教学模式的课程体系进行评价。第三方评价者可以是专业教育评价机构、学校的教学督导，也可以是行业专家等，多视角的综合评价方式可以较客观地反映课程体系中存在的优缺点，进一步完善课程体系。
5 结束语
我国自1986年召开学分制工作研讨会以来，至今已经有许多学校逐步施行学分制教学模式，许多教育工作者就学分制改革进行研究，分析了众多优点和实施过程中存在的问题。长江大学学分制改革自2014年提出，在课程体系、师资、教学资源等方面都面临较大的困难，处于教学改革的起步阶段，还需要参考、借鉴较为成熟的高校学分制教学及管理模式，结合自身特色，深入研究各专业的课程体系，为学分制的实施打下坚实的基础，创造有利条件。■
参考文献
[1]张琴，张慢来，周志宏，等.过程装备与控制工程专业人才培养计划修订工作的研究[J].考试周刊，2015（37）：
157-158.
[2]邱艳萍.学分制与高校教学管理体制改革研究[D].长沙：湖南大学，2006.
[3]刘利军，冯定，周志宏，等.过程装备与控制工程专业课程设置调查分析[J].广州化工，2014（12）：216-217，244.
[4]别敦荣.论学分制的教育原理及实施的原则要求[J].中国高教研究，2013（3）：6-15.
[5]Undergraduate Programs[EB/OL].[2012-01-31].http：//whitman.syr.edu/Undergraduate/Academics/requirements.asp.
[6]赵延军，屈滨，孟凡伟.创新性研究生课程体系建设的实践[J].社会科学和教育，2012（1）：292-295.
[7]朱捷.课程体系综合评价的影响因素研究[J].中国校外教育，2009（6）：183-185.