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兴趣是最好的老师，而化学是一门充满变化，绚丽多彩的自然学科，我们不仅可以用实验去展示它神奇的丰采，更可以用充满想像力和创造力的语言去描述它，使之“拟人化”。童话、动画之所以在孩子们那里有如此大的魅力，就是因为自然界的万事万物在童话世界里都是“活的”。近年来，笔者坚持用“兴趣教学法”进行中学化学教学，收到了较好的效果，赢得了学生的好评。
1 “兴趣教学法”的教学思路
“兴趣教学法”是运用心理学原理，优化课堂教学的有效尝试，化学世界是丰富多彩的，它的基础是100多种元素及其由它们组成的各种不同的化合物，它们都有各自的性质，特点，相互联系，又相互制约。而国家，集体，家庭也是由各种不同种族、不同民族和不同性格的人组成的。国家与国家之间，集体与集体之间，家庭与家庭之间，个人与个人之间以及它们相互之间不仅相互联系，相互影响，而且在一定情况下相互吸引，相互排斥，甚至相互摩擦。我们为什么不可以把元素，原子，分子，离子，化合物等当作各种社会中的个人、集体和国家来模拟介绍呢?那样不是更有趣，更生动，更形象吗?
2 “兴趣教学法”在教学中的运用举例
2.1 “兴趣教学法”在元素及化合物部分教学中的应用。提起人的气质类型可以分为四种，即胆汁质型、多血质型、黏液质型和抑郁质型。模拟这四种人的类型及性格特点，我把常见的活泼金属和活泼非金属分为第一类，如K，ca，Na，砣等，它们生性活泼，不甘寂寞，就像生活中的胆汁质型，热情，活跃。所以，这类人不会孤独(所以在自然界中无游离态)。但由于急躁，难于自制，以至于在交往中常发生激烈的冲突(如氟气遇水即爆炸，与氢气在黑暗处也能剧烈化合)，所以这类人是“危险分子”。因而应将它们装在特殊的器皿中，如K，ca，Na等就应该囚禁在煤油中，锁在危险品柜中，防止他们出来惹事生非。第二类如人群中的多血质或黏液质。如Al，zn，Fe，02等，他们也较活泼，能与许多人交往，拿他们与第一类人相比，较稳重(反应大多较平和)，但他们也有缺点，有时缺乏自信，即“立场不坚定”(如Al，zn，常表现出两性，氧气在不同温度下可以将铁氧化成三氧化二铁或四氧化三铁)，第三类就是属于“孤芳自赏”的抑郁质型了。他们高傲，孤僻，不与一般人为伍，架子挺大(化学性质不活泼)常以游离态存在。特别是Au，Pt，He，Ne等更是“孤独王子与皇后”，连强悍的硝酸也征服不了，Au，Pt，只有王水的“魅力”才能折服，而He，Ne等只有在F2这样的处于霸主地位的氧化剂才可以在特殊条件下，捕捉到它们，并且机会特别少，所以这样的人一般不用，也用不起。
2.2“兴趣教学法”在理论课教学上的运用。例如。在讨论“卤素”的F，Cl，Br，I的递变规律时，我们比喻道，随F，c1，Br，I的顺序，离核越来越远，那么核对外围电子的控制能力越来越弱，有道是“将在外，君令有所不受。”故碘得电子的能力最差。而在天子脚下，作奸犯科的人相对就要少得多，因为皇城里。大内密探多，故氟获电子的能力最强。这样一比，学生也容易理解碘失电子能力最强的原因了。
3 “兴趣教学法”的教学功效
3.1使用“兴趣教学法”可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。自然学科本身比较枯燥难懂，传统的教学方式均为填鸭式的机械灌输，这样学生处于一种抑制状况下的被迫接受，收效甚微，而当笔者使用“兴趣教学法”进行教学时。学生表现出了积极，兴奋的状态，随着一个个通俗，有趣的比拟，学生时而凝神思考，时而会心微笑，不仅课堂上洋溢着愉快的气氛，而且课后讨论热烈，真正达到了让学生在笑声中接受知识，老师在笑声中完成教学内容的目的。
3.2使用“兴趣教学法”可以降低学习难度，突出知识本质，加深理解与记忆，锻炼学生思维。我们每天都在社会生活中，如果能把化学世界里的东西运用到社会生活中来比较，可以将抽象的理论形象化，更使枯燥的东西生动化，帮助学生理解和记忆，从而激发学生积极主动地思考，提高他们的联想能力，拓宽思路，例如，在《物质的量》这一章的教学里，“阿佛加得罗定理”是一个难点，重点。而笔者一上课先用饱含感情的语气介绍阿佛加得罗的生平，并指出这一定理是阿佛加得罗用了整整60年的时间，呕心沥血的结晶。同时马上用了好几个排比句：“整整60年，可以把一个翩翩少年变成白发翁；60年里，可以使最原始的飞行器问世到载人航天器的上天，60年……”经过这样的描述，学生就对阿佛加得罗付出的毕生心血有了崇敬之意，带着这样一种积极的状态去学习，轻松的完成了该节的讨论与深入。所以，笔者认为“兴趣教学法”是在教师指导下，发挥学生的主观能动性的过程，是一个多种思维特别是发散思维积极活动的过程，对培养和锻炼学生的创造能力有良好的帮助。
通过20多年“兴趣教学法”的教学实践，我所教学生对化学课的兴趣明显增强，觉得上化学课是一种享受，是一种身心既放松又紧张的主动学习。特别是一部分后进生逐渐赶了上来。随着化学教育改革的不断深入，我越来越觉得此法的重要与可贵，在以后的教育与教学中我会更加深入钻研教材，更留心生活，使此法更加科学，更加系统，更加成熟。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”
1 “兴趣教学法”的教学思路
“兴趣教学法”是运用心理学原理，优化课堂教学的有效尝试，化学世界是丰富多彩的，它的基础是100多种元素及其由它们组成的各种不同的化合物，它们都有各自的性质，特点，相互联系，又相互制约。而国家，集体，家庭也是由各种不同种族、不同民族和不同性格的人组成的。国家与国家之间，集体与集体之间，家庭与家庭之间，个人与个人之间以及它们相互之间不仅相互联系，相互影响，而且在一定情况下相互吸引，相互排斥，甚至相互摩擦。我们为什么不可以把元素，原子，分子，离子，化合物等当作各种社会中的个人、集体和国家来模拟介绍呢?那样不是更有趣，更生动，更形象吗?
2 “兴趣教学法”在教学中的运用举例
2.1 “兴趣教学法”在元素及化合物部分教学中的应用。提起人的气质类型可以分为四种，即胆汁质型、多血质型、黏液质型和抑郁质型。模拟这四种人的类型及性格特点，我把常见的活泼金属和活泼非金属分为第一类，如K，ca，Na，砣等，它们生性活泼，不甘寂寞，就像生活中的胆汁质型，热情，活跃。所以，这类人不会孤独(所以在自然界中无游离态)。但由于急躁，难于自制，以至于在交往中常发生激烈的冲突(如氟气遇水即爆炸，与氢气在黑暗处也能剧烈化合)，所以这类人是“危险分子”。因而应将它们装在特殊的器皿中，如K，ca，Na等就应该囚禁在煤油中，锁在危险品柜中，防止他们出来惹事生非。第二类如人群中的多血质或黏液质。如Al，zn，Fe，02等，他们也较活泼，能与许多人交往，拿他们与第一类人相比，较稳重(反应大多较平和)，但他们也有缺点，有时缺乏自信，即“立场不坚定”(如Al，zn，常表现出两性，氧气在不同温度下可以将铁氧化成三氧化二铁或四氧化三铁)，第三类就是属于“孤芳自赏”的抑郁质型了。他们高傲，孤僻，不与一般人为伍，架子挺大(化学性质不活泼)常以游离态存在。特别是Au，Pt，He，Ne等更是“孤独王子与皇后”，连强悍的硝酸也征服不了，Au，Pt，只有王水的“魅力”才能折服，而He，Ne等只有在F2这样的处于霸主地位的氧化剂才可以在特殊条件下，捕捉到它们，并且机会特别少，所以这样的人一般不用，也用不起。
2.2“兴趣教学法”在理论课教学上的运用。例如。在讨论“卤素”的F，Cl，Br，I的递变规律时，我们比喻道，随F，c1，Br，I的顺序，离核越来越远，那么核对外围电子的控制能力越来越弱，有道是“将在外，君令有所不受。”故碘得电子的能力最差。而在天子脚下，作奸犯科的人相对就要少得多，因为皇城里。大内密探多，故氟获电子的能力最强。这样一比，学生也容易理解碘失电子能力最强的原因了。
3 “兴趣教学法”的教学功效
3.1使用“兴趣教学法”可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。自然学科本身比较枯燥难懂，传统的教学方式均为填鸭式的机械灌输，这样学生处于一种抑制状况下的被迫接受，收效甚微，而当笔者使用“兴趣教学法”进行教学时。学生表现出了积极，兴奋的状态，随着一个个通俗，有趣的比拟，学生时而凝神思考，时而会心微笑，不仅课堂上洋溢着愉快的气氛，而且课后讨论热烈，真正达到了让学生在笑声中接受知识，老师在笑声中完成教学内容的目的。
3.2使用“兴趣教学法”可以降低学习难度，突出知识本质，加深理解与记忆，锻炼学生思维。我们每天都在社会生活中，如果能把化学世界里的东西运用到社会生活中来比较，可以将抽象的理论形象化，更使枯燥的东西生动化，帮助学生理解和记忆，从而激发学生积极主动地思考，提高他们的联想能力，拓宽思路，例如，在《物质的量》这一章的教学里，“阿佛加得罗定理”是一个难点，重点。而笔者一上课先用饱含感情的语气介绍阿佛加得罗的生平，并指出这一定理是阿佛加得罗用了整整60年的时间，呕心沥血的结晶。同时马上用了好几个排比句：“整整60年，可以把一个翩翩少年变成白发翁；60年里，可以使最原始的飞行器问世到载人航天器的上天，60年……”经过这样的描述，学生就对阿佛加得罗付出的毕生心血有了崇敬之意，带着这样一种积极的状态去学习，轻松的完成了该节的讨论与深入。所以，笔者认为“兴趣教学法”是在教师指导下，发挥学生的主观能动性的过程，是一个多种思维特别是发散思维积极活动的过程，对培养和锻炼学生的创造能力有良好的帮助。
通过20多年“兴趣教学法”的教学实践，我所教学生对化学课的兴趣明显增强，觉得上化学课是一种享受，是一种身心既放松又紧张的主动学习。特别是一部分后进生逐渐赶了上来。随着化学教育改革的不断深入，我越来越觉得此法的重要与可贵，在以后的教育与教学中我会更加深入钻研教材，更留心生活，使此法更加科学，更加系统，更加成熟。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”