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摘要：英语是一门语言类学科，而写作是重要的语言技能，既能够体现学生的语言组织和运用能力，又能够反映学生的思维能力，写作教学是培养学生语言能力的有效途径。基于小学英语課堂教学过程，教师应灵活运用多元化教学模式，开展科学化课堂教学，并加以创新，提升高效课堂，提高学生英语写作能力。
关键词：小学英语;写作教学;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的学生生活经验少，更倾向于用肢体语言表达自我。教师要鼓励学生重视背诵环节，学会应用更多的基础词汇和语法，懂得更多的英语表达方式。背诵是提高写作能力的重要方式，教师应加强背诵和写作训练，不断提高学生的英语写作能力。教师在教学实践中，要制订科学、合理的教学计划，重视培养学生的英语学科核心素养，不断提升学生的英语综合应用能力。
一、词组句篇，循序渐进
在针对小学低年级学生开展写作教学的过程中，教师切忌急于求成，应该遵循教学内容体系和学生认知发展规律，按照由单词到词组、到句子再到篇章的顺序，本着循序渐进的原则，逐渐唤醒学生写作意识的，培养学生写作的能力。例如，在学习“Colours”的时候，考虑到学生刚刚接触英语写作，在知识上、能力上乃至心理上都没有做好准备，教师可以采取词、组、句、篇的顺序，让学生逐渐熟悉英语写作，适应英语写作。比如，在学black这个单词的时候，教师可以要求学生利用black组成词组。于是，学生组成了a black cat、a black pen、a black hat等词组。然后，教师引导学生利用组成的词组及本单元所学的It’s a...句式，组成完整的句子。于是，学生说出了“It's a black cat.It's a black pen.It's a black hat”等句子。学生学完black、blue、brown、white等表示颜色的单词之后，教师要求学生根据教师出示的图片写出相应的句子。于是，学生写出了“It's a blue cup.It's a brown car.It's a white horse.”等句子。最后，教师要求学生结合刚才的学习经验，利用本单元所学的“What colour is this？It's a...”句式编创对话。这样一来，学生经历了词、组、句、篇的写作过程，循序渐进地掌握英语写作方法，锻炼了英语写作能力。
二、微型写作，习惯养成
小学低年级学生不仅写作能力有限，生活经验和有效注意力也有限，如果教师坚持要求他们叙述完整的事件或书写完整的篇章，则超出了他们的认知范畴与能力范围，容易造成学生的心理压力与学习负担，不利于学生写作意识的培养和写作习惯的养成。针对这种情况，教师可以鼓励学生开展“一句话写心情”“三词五词写事件”“寥寥数语写日记”等微型写作活动，使学生通过这种方式，培养热爱写作的情感，养成坚持写作的习惯。
比如，在三年级上学期，考虑到学生的英语词汇储备十分有限，教师可以组织学生开展“三词五词写事件”活动，要求学生每天利用有限的词汇描述身边的人和事。有的学生用“a hot day”来描述当天的天气，有的学生用“red flowers”来描述校园里的花朵红艳艳的状态，有的学生用“a blue car”来描述自己看到了一辆蓝色的汽车……通过这种方式，教师能养学生用简单的英语来记录生活的习惯。而到了三年级下半学期，随着学生的英语思维能力和表达能力的发展，原本的“三词五词写事件”活动就自然而然“升级”为“寥寥数语写日记”活动。同样是三年级上半学期经历的事，到了下半学期就有了更加完整而流畅的表述。比如，有的学生写道：“It is a hot day.I have an ice cream.It is nice”，有的学生写道：“The flowers are red.They are beautiful”。还有的写道：I see a blue car on the road.It runs fast.It is very cool.通过这个案例我们不难看出，微型写作不仅能够从启蒙阶段就唤醒学生的写作意识，帮学生养成坚持写作的习惯，也能够在潜移默化中锻炼学生的写作能力，使学生在写作中思路越来越清晰，表述越来越流畅。
三、以图为媒，激趣导思
小学生在英语写作中往往面临两大难题：一是缺少灵感，难以调动起知识储备和生活体验，感到无从下手;二是缺少逻辑，难以理顺语言结构和写作顺序，感到杂乱无章。而图片在小学低年级英语写作教学中的应用，能够很好地解决上述两大难题。
例如，在学习“What time is it？”的时候，教师需要学生利用本单元所学的“What time is it？It is...It's time for...”来描述自己一天的行程。然而，对于三年级小学生来说，这样一篇习作，写作内容过于繁杂，知识点也过于繁多，他们难以把握。那么，教师可以发挥图片的辅助作用，帮助学生降低写作难度，提高写作效率。首先，教师可以出示六张图片，每张图片上面画有时钟和动作，以此来激发学生的写作灵感，使学生对写作内容做到心中有数。然后，教师可以出示一张思维导图，在导图中，以My day为核心词，辐射出三个“分支”，三个“分支”的核心词分别为in the morning，in the afternoon，in the evening。在“分支”的后面，有time和events两栏，要求学生根据自己的具体情况，在两栏中填上具体的时间和事件。这样一来，学生通过阅读和填充思维导图，会对写作顺序及结构做到心中有数。通过这种方式，教师充分发挥了图片的作用，对于低年级学生的英语写作给予了帮助与指导，使他们能够顺利完成写作任务，提高了其写作能力。
总之，在英语教学中，教师应灵活授课，注重教学内容的生活化，创设丰富的教学情境，激发学生的学习热情，提升学生的英语写作水平。在教学中，除了重视学生英语水平的提高外，教师还应经营好师生关系，多与学生沟通，以爱心和耐心面对学生，以开放、自由的心态与学生成为朋友。
参考文献
[1]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（2）：42-46.
[2]刘素芳.“微课+写作教学”，加出写作教学新思路——浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（14）：184-185.
[3]汪海莲.找寻学习的规律与方法——基于支架理论的小学英语单元主题写作教学[J].小学教学研究，2019（9）：42-44.
关键词：小学英语;写作教学;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的学生生活经验少，更倾向于用肢体语言表达自我。教师要鼓励学生重视背诵环节，学会应用更多的基础词汇和语法，懂得更多的英语表达方式。背诵是提高写作能力的重要方式，教师应加强背诵和写作训练，不断提高学生的英语写作能力。教师在教学实践中，要制订科学、合理的教学计划，重视培养学生的英语学科核心素养，不断提升学生的英语综合应用能力。
一、词组句篇，循序渐进
在针对小学低年级学生开展写作教学的过程中，教师切忌急于求成，应该遵循教学内容体系和学生认知发展规律，按照由单词到词组、到句子再到篇章的顺序，本着循序渐进的原则，逐渐唤醒学生写作意识的，培养学生写作的能力。例如，在学习“Colours”的时候，考虑到学生刚刚接触英语写作，在知识上、能力上乃至心理上都没有做好准备，教师可以采取词、组、句、篇的顺序，让学生逐渐熟悉英语写作，适应英语写作。比如，在学black这个单词的时候，教师可以要求学生利用black组成词组。于是，学生组成了a black cat、a black pen、a black hat等词组。然后，教师引导学生利用组成的词组及本单元所学的It’s a...句式，组成完整的句子。于是，学生说出了“It's a black cat.It's a black pen.It's a black hat”等句子。学生学完black、blue、brown、white等表示颜色的单词之后，教师要求学生根据教师出示的图片写出相应的句子。于是，学生写出了“It's a blue cup.It's a brown car.It's a white horse.”等句子。最后，教师要求学生结合刚才的学习经验，利用本单元所学的“What colour is this？It's a...”句式编创对话。这样一来，学生经历了词、组、句、篇的写作过程，循序渐进地掌握英语写作方法，锻炼了英语写作能力。
二、微型写作，习惯养成
小学低年级学生不仅写作能力有限，生活经验和有效注意力也有限，如果教师坚持要求他们叙述完整的事件或书写完整的篇章，则超出了他们的认知范畴与能力范围，容易造成学生的心理压力与学习负担，不利于学生写作意识的培养和写作习惯的养成。针对这种情况，教师可以鼓励学生开展“一句话写心情”“三词五词写事件”“寥寥数语写日记”等微型写作活动，使学生通过这种方式，培养热爱写作的情感，养成坚持写作的习惯。
比如，在三年级上学期，考虑到学生的英语词汇储备十分有限，教师可以组织学生开展“三词五词写事件”活动，要求学生每天利用有限的词汇描述身边的人和事。有的学生用“a hot day”来描述当天的天气，有的学生用“red flowers”来描述校园里的花朵红艳艳的状态，有的学生用“a blue car”来描述自己看到了一辆蓝色的汽车……通过这种方式，教师能养学生用简单的英语来记录生活的习惯。而到了三年级下半学期，随着学生的英语思维能力和表达能力的发展，原本的“三词五词写事件”活动就自然而然“升级”为“寥寥数语写日记”活动。同样是三年级上半学期经历的事，到了下半学期就有了更加完整而流畅的表述。比如，有的学生写道：“It is a hot day.I have an ice cream.It is nice”，有的学生写道：“The flowers are red.They are beautiful”。还有的写道：I see a blue car on the road.It runs fast.It is very cool.通过这个案例我们不难看出，微型写作不仅能够从启蒙阶段就唤醒学生的写作意识，帮学生养成坚持写作的习惯，也能够在潜移默化中锻炼学生的写作能力，使学生在写作中思路越来越清晰，表述越来越流畅。
三、以图为媒，激趣导思
小学生在英语写作中往往面临两大难题：一是缺少灵感，难以调动起知识储备和生活体验，感到无从下手;二是缺少逻辑，难以理顺语言结构和写作顺序，感到杂乱无章。而图片在小学低年级英语写作教学中的应用，能够很好地解决上述两大难题。
例如，在学习“What time is it？”的时候，教师需要学生利用本单元所学的“What time is it？It is...It's time for...”来描述自己一天的行程。然而，对于三年级小学生来说，这样一篇习作，写作内容过于繁杂，知识点也过于繁多，他们难以把握。那么，教师可以发挥图片的辅助作用，帮助学生降低写作难度，提高写作效率。首先，教师可以出示六张图片，每张图片上面画有时钟和动作，以此来激发学生的写作灵感，使学生对写作内容做到心中有数。然后，教师可以出示一张思维导图，在导图中，以My day为核心词，辐射出三个“分支”，三个“分支”的核心词分别为in the morning，in the afternoon，in the evening。在“分支”的后面，有time和events两栏，要求学生根据自己的具体情况，在两栏中填上具体的时间和事件。这样一来，学生通过阅读和填充思维导图，会对写作顺序及结构做到心中有数。通过这种方式，教师充分发挥了图片的作用，对于低年级学生的英语写作给予了帮助与指导，使他们能够顺利完成写作任务，提高了其写作能力。
总之，在英语教学中，教师应灵活授课，注重教学内容的生活化，创设丰富的教学情境，激发学生的学习热情，提升学生的英语写作水平。在教学中，除了重视学生英语水平的提高外，教师还应经营好师生关系，多与学生沟通，以爱心和耐心面对学生，以开放、自由的心态与学生成为朋友。
参考文献
[1]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（2）：42-46.
[2]刘素芳.“微课+写作教学”，加出写作教学新思路——浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（14）：184-185.
[3]汪海莲.找寻学习的规律与方法——基于支架理论的小学英语单元主题写作教学[J].小学教学研究，2019（9）：42-44.